丁英英

摘要：混齡游戲是一種切實有效的幼兒園教學方式，其能在豐富幼兒教學形式與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教學質(zhì)量優(yōu)化和幼兒全面發(fā)展。本文在闡述幼兒園混齡游戲?qū)嵤﹥r值的同時，系統(tǒng)分析其實施策略。期望能促進幼兒園混齡游戲教學的高效開展，進而促進幼兒的健康成長。

關(guān)鍵詞：幼兒;混齡教學;實施策略

幼兒園時幼兒啟蒙教育的關(guān)鍵階段，其教學策略的應(yīng)用對于幼兒的健康成長發(fā)揮著重要作用?，F(xiàn)階段，我國獨生子女家庭眾多，這使得在幼兒啟蒙教育中，將不同年齡階段你的孩子混合在一起開展活動，不僅能使得孩子互幫互助，而且能形成較高的情感認知，促進幼兒的全面發(fā)展。新時期，混齡游戲教育在幼兒教育中獲得了廣泛應(yīng)用，本文就幼兒園混齡游戲?qū)嵤┑膬r值與策略展開分析。

一、幼兒園開展混齡游戲教育的價值

1、提升幼兒認知水平

幼兒具有活潑、好動、單純的特點，不同年齡階段，幼兒的游戲選擇和情感傾向各不相同，這使得其在游戲過程中存在一定的認知沖突?；谶@一背景，在幼兒園教育中開展混齡游戲教育，能使得幼兒積極地適應(yīng)新的游戲方式或者以自己的認知方式其感化、影響別人[1]。譬如，經(jīng)常會有一些年長的幼兒擔當著大哥哥、大姐姐的角色，然后擔任榜樣，為年幼的幼兒進行指導和幫助，提升了低齡幼兒的認知水平，并且在這一過程中，年長幼兒的邏輯思維能力也得到了鍛煉，有助于幼兒的全面成長。

2、促進幼兒綜合發(fā)展

開展混齡游戲教學中，幼兒園教師最擔心的事情莫過于低齡幼兒會被年長的幼兒欺負。然而從幼兒園實踐教育過程來看，在混齡游戲教育中，年長幼兒欺負低齡幼兒的現(xiàn)象并不常見，相反的是，很多年長的幼兒在游戲中往往充當著組織者的角色，其能領(lǐng)導低齡幼兒積極的完成游戲活動，并在這一過程中對低齡幼兒提供保證，這不僅完成了幼兒園基本的教學任務(wù)，而且培養(yǎng)了幼兒的組織能力和領(lǐng)導能力，對于幼兒全面發(fā)展意義重大。

二、幼兒園開展混齡游戲教育的基本策略

1、注重教育資源充分應(yīng)用

混齡游戲教育是一種高效化的教學，在一定程度上，要提升混齡游戲教育教學水平，就應(yīng)合租中教學資源的有效應(yīng)用。從游戲教學過程來看，混齡游戲教學模式下，教學資源分為兩種形式，其一為環(huán)境資源，其能為幼兒園混齡游戲教育提供支撐，而第二種為師資資源，其包含了幼兒園教師，年長幼兒兩個部分。只有實現(xiàn)這兩類資源你的有效應(yīng)用，才能有效地提升幼兒園混齡游戲開展水平。譬如，在幼兒園開展混齡游戲教育中，一旦教學場景設(shè)置在室內(nèi)，則可通過多媒體、模型道具、桌椅板凳來塑造游戲場景，開展角色扮演類游戲;而在室外游戲開展中，應(yīng)充分利用幼兒園秋千、滑梯、蹺蹺板等環(huán)境，開展幼兒游;此外，在教師資源及年長幼兒資源應(yīng)用中，教師應(yīng)2～3人一組，對幼兒進行組織、引導，而在實踐中，年長幼兒應(yīng)和低齡幼兒充分互動，如在蕩秋千時，應(yīng)由高領(lǐng)幼兒在后面助推，而在跳皮筋時，應(yīng)由低齡兒童撐起皮筋，這樣能實現(xiàn)幼兒的有效結(jié)合，促進混齡游戲高效開展。

2、充分發(fā)揮高齡幼兒作用

幼兒園混齡游戲教育設(shè)施的困難主要在于學生認知差異較大，游戲過程協(xié)調(diào)性不夠[2]。具體而言，幼兒的學習能力，認知能力差異較大，這使得部分幼兒會因為自己和別人的差異而產(chǎn)生自卑感。而在具體教學中，幼兒園教師往往很難關(guān)注到每一個幼兒的參與情況和學習情況，此時，應(yīng)注重大量幼兒帶頭作用的發(fā)揮，對低齡幼兒進行鼓勵和引導。譬如，在開展游戲過程中，部分低齡幼兒因無法清晰的表達有效步驟、動作不協(xié)調(diào)而自卑，這給幼兒的心理和情感帶來較大沖擊，此時幼兒園教師應(yīng)組織大齡幼兒對其進行教育和引導，同時創(chuàng)造更加包容、多元的游戲環(huán)境。這樣，大齡幼兒因為充當著榜樣的角色，能更加用心的帶領(lǐng)小弟弟、小妹妹互動，而低齡幼兒看到有其他人和自己存在同一狀況，自身的壓力和不適感就會降低，有助于幼兒信心的培養(yǎng)。

3、優(yōu)化混齡游戲組織評估

要進一步提升幼兒園混齡游戲教學質(zhì)量，幼兒園教師要應(yīng)注重游戲教學的有效設(shè)計、組織和評估。需注意的是，混齡游戲雖然具有一定的自由性，但其是建立在科學的教育邏輯和規(guī)范的管理體系之上的。因此在混齡游戲教學設(shè)計中，應(yīng)注重教學目標的合理規(guī)劃，而在教學組織上，應(yīng)注重過時間、頻率、地點和參與主體的有效把控。此外，在混齡游戲評估中，也應(yīng)結(jié)合幼兒的年齡特點進行評估，以此來保證幼兒參與混齡游戲的積極性，提升混齡游戲教學質(zhì)量。譬如，在混齡游戲中，可帶領(lǐng)幼兒園幼兒進行早操練習，幼兒園教師應(yīng)將這個項目的練習常規(guī)化，并在練習中選擇動作協(xié)調(diào)，領(lǐng)悟能力好的大齡幼兒帶領(lǐng)大家一起訓練，然后在進行幼兒指導、糾正的同時進行評估，在具體評估中，不僅要評價幼兒的聯(lián)系情況，更要對帶領(lǐng)聯(lián)系的大齡幼兒表揚，引導幼兒向他們學習，進而實現(xiàn)混齡游戲教學質(zhì)量的有效優(yōu)化，促進幼兒全面發(fā)展。

結(jié)論

混齡游戲教育對于幼兒園教學質(zhì)量和幼兒健康成長具有較大影響。實踐過程中，幼師只有充分認識到幼兒園混齡游戲教育的必要性，并在教學中注重教學策略的充分應(yīng)用，才能有效地提升混齡游戲教育教學水平，促進幼兒的健康成長。

參考文獻

[1]劉英.幼兒園混齡游戲的實踐與思考[J].動漫界：幼教365，2017（16）：74-75.

[2]江瑜.淺談戶外活動材料在幼兒戶外混齡自主游戲中的價值——以常州市鐘樓區(qū)五星幼兒園為例[J].好家長，2017（56）：111.