沈麗

摘? 要：在學(xué)前教育期間培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，能夠?qū)τ變何磥?lái)學(xué)業(yè)和生活的發(fā)展起到關(guān)鍵性作用。因此本文將以學(xué)前教育幼兒良好行為習(xí)慣為題，通過(guò)三方面良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略探索，希望能夠保證幼兒良好行為習(xí)慣的健康形成。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒良好行為習(xí)慣;培養(yǎng)策略

良好行為習(xí)慣對(duì)于兒童的成長(zhǎng)至關(guān)重要，關(guān)系到兒童的身心健康與全面發(fā)展，對(duì)兒童未來(lái)學(xué)習(xí)和生活都有深遠(yuǎn)性的影響。我國(guó)思想家陶行知也曾說(shuō)過(guò)：凡人生所需要之重要習(xí)慣、性格、態(tài)度多半都可以在六歲培養(yǎng)成功。這也足以說(shuō)明學(xué)前教育良好行為習(xí)慣的重要性和影響性，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育必須越早越事半功倍，越晚越事倍功半。因此學(xué)前教育和家庭教育是幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要階段，所以本文將通過(guò)學(xué)前教育的視角下談?wù)動(dòng)變毫己眯袨榱?xí)慣的有效培養(yǎng)策略。

一、樹立規(guī)范，開展系列化教育

學(xué)前教育中可以為幼兒樹立良好行為的規(guī)范，開展系列化的教育。因?yàn)樵?—6歲期間的幼兒是個(gè)人品德形成的關(guān)鍵時(shí)期，有著可塑性強(qiáng)的特征，不良行為習(xí)慣易糾正，良好行為習(xí)慣易形成，所以這個(gè)期間的幼兒良好習(xí)慣教育培養(yǎng)有著事半功倍的效果。同時(shí)這個(gè)期間的幼兒習(xí)慣不穩(wěn)定容易反復(fù)性，那么就需要根據(jù)幼兒這一形成的特性，形成系列化的良好行為習(xí)慣的教育培養(yǎng)。我們可以根據(jù)幼兒的一日活動(dòng)常規(guī)，制定關(guān)于幼兒時(shí)期的衣食住行以及與人交往中的文明行為和習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)。例如，根據(jù)時(shí)間開展的系列性教育，初入園的幼兒開展“愛”集體教育;三八婦女節(jié)做好“愛”媽媽教育;六一兒童節(jié)“好”兒童教育;七一建黨節(jié)的“愛”黨教育等。我們?cè)谌粘Ｓ變夯顒?dòng)的教學(xué)過(guò)程中，可以要求幼兒做到“三輕”：說(shuō)話輕、走路輕、放下東西也要輕。午餐我們要求幼兒做到“三凈”教育：碗里干凈、桌上干凈、地上干凈，有效滲透愛惜糧食的教育。此外，我們還應(yīng)該遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)基礎(chǔ)上開展因材施教的教育，如，性格膽小的幼兒，培養(yǎng)他們勇敢;對(duì)于霸道的幼兒，開展寬容、友善等教育;對(duì)待爭(zhēng)搶玩具、貪占別人物品，培養(yǎng)謙讓教育;對(duì)于不良個(gè)性的采取矯正訓(xùn)練的教育。這也是因?yàn)橛變荷L(zhǎng)不同的家庭環(huán)境和社交環(huán)境不同下，幼兒性格和行為表現(xiàn)都有很大差異性，所以既要將基礎(chǔ)的良好行為習(xí)慣做到系列化，也要開展針對(duì)個(gè)體的不良行為糾正教育，這樣才能保證幼兒良好習(xí)慣的健康形成。

二、利用游戲，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣

良好行為習(xí)慣的形成是一個(gè)長(zhǎng)期性的教育工程并不能朝夕而至，是需要一個(gè)陌生到熟練，再由熟練到自動(dòng)化的培養(yǎng)過(guò)程，而完成這一過(guò)程需要重復(fù)性、反復(fù)性的強(qiáng)化到幼兒自身的行為習(xí)慣中。例如，在幼兒玩耍玩具后，都隨意散落一地，一般都需要幼師整理很長(zhǎng)時(shí)間才能放回原位。但是通過(guò)一次兩次的引導(dǎo)幼兒將玩具放回原位，過(guò)幾天大多數(shù)幼兒都會(huì)遺忘，從而在群體效應(yīng)下所有的幼兒又回到了最初的隨意亂扔的狀態(tài)。那么我們可以通過(guò)幼兒愿意玩游戲的學(xué)習(xí)特征，對(duì)這一習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)和強(qiáng)化。如，設(shè)計(jì)一個(gè)《送玩具回家的游戲活動(dòng)》，第一步，先將隨意散落的玩具堆在一起，告訴幼兒我們幫助玩具分家，在幼師的引導(dǎo)下告訴學(xué)生球類、圈類、圖書類、積木類、智力類的玩具，他們各自的家都在哪里那。第二，送玩具回家，看看誰(shuí)能更快送回家。讓幼兒撿起玩具放到對(duì)應(yīng)的位置。如，皮球應(yīng)該放到球框，圖書應(yīng)該放到書柜等等。并且?guī)熒黄鹂纯从袥](méi)有把玩具放回家或者是否正確的送回家。第三步，在幼兒放學(xué)前幼師提問(wèn)：大家有沒(méi)有把玩具送回家那？在你們回家之前要不要把玩具也送回家了，它也是陪你們玩了一天了。我們通過(guò)這種做游戲的方式不僅調(diào)動(dòng)了幼兒的積極參與性，也能在以后不斷地提醒幼兒，長(zhǎng)久至此，幼兒這種不良行為習(xí)慣將會(huì)得到顯著性的改變。

三、家校共育，建立良好行為習(xí)慣

家庭教育是學(xué)校教育的延伸與補(bǔ)充，在良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)上單憑學(xué)校的教育力量是不夠的，必須調(diào)動(dòng)家庭的教育力量的支持，這樣在家校共育的教育環(huán)境下幼兒的良好行為習(xí)慣形成才能得到充分保證。如，日常家長(zhǎng)買東西，都會(huì)有挑一挑、捏一捏的不良生活習(xí)慣，如何培養(yǎng)幼兒只用眼睛挑、不用手挑的良好行為習(xí)慣那。假設(shè)在家長(zhǎng)不良行為的言傳身教下，幼兒這一習(xí)慣是無(wú)法根本性得到轉(zhuǎn)變。所以我們必須建立家校共育的教育模式，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校講座，為家長(zhǎng)普及榜樣作用和家庭教育對(duì)孩子的影響性。同時(shí)可以建立家教?？瘉?lái)時(shí)刻宣傳學(xué)校科學(xué)的育兒經(jīng)驗(yàn)，提升家庭教育的科學(xué)性和合理性。幼師通過(guò)積極與家長(zhǎng)群體進(jìn)行溝通，針對(duì)性指出幼兒不良行為習(xí)慣問(wèn)題，并且提出相關(guān)的家庭育兒策略，力爭(zhēng)得到家長(zhǎng)群體的認(rèn)可與支持，只有如此，幼兒的良好行為習(xí)慣才能真正得到健康化的形成。

總而言之，幼兒良好行為習(xí)慣教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)化的教育工程，即需要幼師將良好行為習(xí)慣貫穿幼兒的日常活動(dòng)中，也需要家庭教育的鼎力支持，只有如此，我們才能有效推動(dòng)幼兒良好行為習(xí)慣的良性化發(fā)展。

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