沈琳

摘? 要：自從改革開放以來，伴隨著國內(nèi)經(jīng)濟快速發(fā)展，人們對幼兒教學越來越重視，我國幼兒教學也從快速發(fā)展的量變過程轉(zhuǎn)化為質(zhì)變過程，但是國內(nèi)絕大多數(shù)幼兒園采用集中教學模式、應試教學模式、商業(yè)運作教學模式、超前教學模式等弊端，極大地沖擊科學幼兒教學的教育理念。近幾年個別化教學已經(jīng)成為歐美國家教育改革中最活躍的領(lǐng)域之一，針對不同差異的學生采用不同個別化教學思想、方法和理論，讓每個學生充分發(fā)揮自己的興趣愛好。

關(guān)鍵詞：幼兒;教學模式;個別化教學

幼兒教學的好壞在某種程度上對這個人乃至家庭、社會和國家的命運帶來重大影響。未來社會經(jīng)濟高度發(fā)展，人們對教育問題尤其是幼兒教學高度重視，幼兒教學所需的資金應該不成為一個問題。國家把幼兒教學作為全民義務教育的一部分，加大投入力度，幼兒教學的環(huán)境和條件將比現(xiàn)在有非常明顯的改善，社會對幼兒教學的投資力度也將會進一步加大。由于中國國情及地域經(jīng)濟發(fā)展水平差異導致國內(nèi)幼兒園的教學方式存在很多不同之處，國內(nèi)發(fā)達地區(qū)與歐美國家等發(fā)達國家幼兒教學方式也存在差異。

一、幼兒教學發(fā)展

1、制度完善

中國建國初期幼兒園作為福利制度，由國家或集體舉辦，但是只覆蓋少數(shù)部門的子女。自從中國步入市場化經(jīng)濟，企事業(yè)逐步剝離社會職能，也因國力贏弱，百廢待新，幼兒教學領(lǐng)域幾乎徹底推給市場解決。由于收到中國根深蒂固的思想，建國初期的幼兒園在教育研究和發(fā)展方面以及相關(guān)法律法規(guī)幾乎為空白。由于國內(nèi)不同地方經(jīng)濟發(fā)展水平及人們受控于傳統(tǒng)的思想觀念，同時不同地區(qū)幼兒園師資力量差異，導致國內(nèi)幼兒教學方式存在一定的問題。

2、國內(nèi)幼兒教學的弊端

隨著社會壓力越來越大，很多父母不得不把大量的時間花在工作上，轉(zhuǎn)而將孩子托付給家里的老人等，但是絕大多數(shù)老人的文化程度及思想觀念已經(jīng)無法勝任當今社會，對于小孩的教育更是無法勝任，由此父母寄希望于幼兒園能夠?qū)⒆拥慕逃鸬街陵P(guān)重要的作用，為以后小學學習打下堅強后盾。為此很多幼兒園為保證生源及社會地位，吸引廣大家長的關(guān)注，開設(shè)很多課程以便進行全方位對小孩進行教育，讓小孩全面發(fā)展，同時教學內(nèi)容側(cè)重小學文化，讓小孩提前掌握小學知識，不僅誤導家長，而且也讓小孩的興趣愛好遭到埋沒，很有可能使小孩從小產(chǎn)生厭學、性格孤僻等不良習慣。

二、幼兒個別化教學

1、背景

個別化學習活動最早出現(xiàn)于英國，20世紀70年代流行于美國，它在美國幼兒園中則是個早已約定俗成的事物，幼兒個別化教學的理念也藉由一本個別化教學指導手冊在幼兒園形成實施規(guī)范。該指導手冊由美國著名兒童出版社“Childrens Home Society”聯(lián)合專業(yè)幼兒心理學機構(gòu)共同推出，從多個角度引導教師理解與實踐，從而協(xié)助幼兒進行更科學有效的個別化教學。手冊開篇則為教師引入個別化教學的理念，讓教師理解何為個別化教學及其特點。眾所周知，興趣是學習的動力，3—6歲的幼兒無論在生理還是心理方面都處于發(fā)展較快的時期，這一時期好動、好奇、好問的特點尤其突出，他們對任何事物都想看一看、摸一摸、學一學，通過親身嘗試獲得直接經(jīng)驗。在正規(guī)的教育教學活動中，由于受集體活動形式、時間、內(nèi)容、方法、教具等多方因素的制約，幼兒多種好奇心得不到滿足，學習興趣也受到了不同程度的壓抑，而個別化教學活動恰巧符合幼兒的特點。

2、幼兒園個別化教學實施

個別化教學特征是在了解不同幼兒的自身智力發(fā)展水平、身體發(fā)育情況、情感類型和接受能力的基礎(chǔ)上，把活動劃分為幾個活動區(qū)，每個活動區(qū)的個別化學習根據(jù)其內(nèi)容準備充分的活動材料，幼兒憑借自己的興趣自主參與到游戲活動中，沒有教師過多的指導、組織，可以自由地選擇教師為其準備的各種活動材料，并按照自己的想法和看法進行體驗、感知、操作等活動。同時，在個別化學習活動中，對不同層次的幼兒可準備不同的內(nèi)容和材料，這樣在幼兒的自主游戲中，各層次幼兒除了學習各種知識，讓幼兒愛上探索學習，更愛探索這個世界，勇于挑戰(zhàn)艱難險阻，學習如何發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，增強自信、自尊，獨立自主的意識，更熱愛身邊的人、事、物，滿足了幼兒各方面能力發(fā)展的需要，對培養(yǎng)幼兒平等意識、創(chuàng)造精神、交往、合作能力及自律習慣等方面有著較大作用，而這些正是幼兒教學主體性的重要表現(xiàn)。個別化教學有效彌補了集體教學活動中一刀切的問題，即滿足了共性需求，又實現(xiàn)了個性發(fā)展的要求，對于幼兒的發(fā)展有著重要的作用。

3、國內(nèi)個別化教學普及的難點

個別化教學的優(yōu)勢非常明顯，若能夠有效合理利用個別化教學的特點進行幼兒教學，肯定能夠使幼兒的能力得到快速發(fā)展，然而個別化教學方式也存在不可避免的弊端。歐美國家能夠非常有效的實現(xiàn)個別化教學的很大原因是這些國家的中小學及大學教學方式采用個別化教育（定義：變以教材、教師為中心的教育為以學生為中心、真切關(guān)照每個學生潛能開發(fā)、個性發(fā)展的教育）方式，能夠很好的銜接幼兒園期間實行的個別化教學方式，然后國內(nèi)中小學教育方式往往采取灌輸式教育，應試教育，很難恰當?shù)你暯佑變簣@實施的個別化教學方式。

由于中國國情及家長思想體制觀念，很多幼兒園滿足家長為了“不讓幼兒輸在起跑線上”，急功近利，不顧幼兒所處年齡段的身心特點，對幼兒進行過度教育或超前教育。為了追求結(jié)果，對幼兒進行高強度訓練，讓幼兒感到筋疲力盡。久而久之，泯滅了幼兒想象與創(chuàng)造的萌芽，扼殺了幼兒天性。

幼兒教學對幼兒的世界觀、人生觀和價值觀起到很大影響，合理科學的根據(jù)幼兒特點進行教育對幼兒后來的學習和生活具有深遠影響。幼兒教師作為幼兒教學的主要實施者，要積極響應時代的要求，認真履行《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，根據(jù)中國國情及幼兒園自身條件，學習國外先進的個別化教學并合理制定符合所在幼兒園的個別化教學方式，為國家和社會培養(yǎng)出富有個性的多樣化高素質(zhì)人才幼苗，為將來適應多元化的世界奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]? 嚴仲連. 幼兒園個性化課程研究[D].南京師范大學，2005.