史瓊

摘 要：學(xué)生自主學(xué)習(xí)背景下，小學(xué)生在家庭中學(xué)習(xí)，由于不同學(xué)生的家庭背景存在差異，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)很少，學(xué)生缺乏獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨很多難題，不能確保教學(xué)工作效果。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在自主學(xué)習(xí)背景下，結(jié)合小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)相關(guān)的數(shù)學(xué)習(xí)題，針對性開展教學(xué)指導(dǎo)工作，增強(qiáng)各方面的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)生自主學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題;分層設(shè)計(jì)策略

學(xué)生自主學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)習(xí)題的過程中，應(yīng)該遵循分層設(shè)計(jì)的基本原則，增強(qiáng)習(xí)題的趣味性，使得小學(xué)生在趣味性的習(xí)題中形成學(xué)習(xí)興趣，積極解決習(xí)題中的問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到預(yù)期的數(shù)學(xué)教學(xué)工作目標(biāo)。

1 自主學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題分層設(shè)計(jì)的重要意義

1.1 有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

自主學(xué)習(xí)背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題的常規(guī)題海教學(xué)法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教學(xué)工作需求，主要因?yàn)閷W(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)，缺乏自主約束能力，對常規(guī)題海的數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)模式也有很大的反感，如果教師采用常規(guī)的題海教學(xué)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，分層次開展相關(guān)的習(xí)題設(shè)計(jì)工作，設(shè)計(jì)不同的習(xí)題內(nèi)容，并用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)技術(shù)在其中設(shè)置不同的趣味性習(xí)題，不僅可以通過分層次習(xí)題挖掘?qū)W生潛能，還能夠利用趣味性習(xí)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，從根本上促使習(xí)題教學(xué)工作的有效落實(shí)。

1.2 有助于改善教學(xué)評價(jià)方式

自主學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用分層次的習(xí)題設(shè)計(jì)方式，可按照不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)相關(guān)的習(xí)題內(nèi)容，促使學(xué)生個(gè)體發(fā)展，還能轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)方式，通過鼓勵(lì)性評價(jià)、激勵(lì)性評價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生形成正確自我認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，并促使學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，實(shí)現(xiàn)其個(gè)體的價(jià)值[1]。

如：“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”課程中，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師在網(wǎng)絡(luò)中為其布置基礎(chǔ)性習(xí)題，“5個(gè)十是（），（）個(gè)十是100”、“60比（）大1，比（）小1”、“比45大，比60小的兩位數(shù)中，個(gè)位是9的數(shù)有（）、（）”刪除一些難題，可在學(xué)生解決習(xí)題的過程中，降低難度，從而提升自信心。在學(xué)生取得進(jìn)步的時(shí)候，教師給予鼓勵(lì)性的評價(jià)，可調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。對于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中為其布置難度稍高的習(xí)題，刪除一些低難度的習(xí)題，可以節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，使得學(xué)生在做習(xí)題的過程中接觸到具有挑戰(zhàn)性的問題，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與積極性。

1.3 有助于營造良好教學(xué)氛圍

自主學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用分層次的習(xí)題設(shè)計(jì)手段，可為學(xué)生營造出良好的教學(xué)氛圍。教師在分層次習(xí)題設(shè)計(jì)的工作中，可改變傳統(tǒng)的“一刀切”習(xí)題設(shè)計(jì)手段，而是按照不同學(xué)習(xí)能力、層次的學(xué)生，為其針對性設(shè)計(jì)習(xí)題內(nèi)容，可以夯實(shí)基礎(chǔ)能力較差學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，教師采用分層次的習(xí)題設(shè)計(jì)方式，還可以在不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生做習(xí)題的過程中，感受到成功的喜悅，營造出良好的教學(xué)環(huán)境氛圍[2]。

2 自主學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題分層設(shè)計(jì)措施

具體措施為：

2.1 遵循趣味性的原則

自主學(xué)習(xí)背景下，小學(xué)生在家庭中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，參與在線課堂教學(xué)活動(dòng)，缺乏一定的自制能力與自我管理能力，難以積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在分層設(shè)計(jì)習(xí)題的過程中，應(yīng)該遵循趣味性的原則，提升習(xí)題的趣味性，吸引小學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。通常情況下，小學(xué)生之間的差異屬于客觀存在的現(xiàn)象，因此，教師就應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)習(xí)題，使得習(xí)題的設(shè)計(jì)可以從簡單到繁瑣、從容易到困難，不僅需要注重特困生與中等生的指導(dǎo)，還需重視優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得特困生積極學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，中等生的學(xué)習(xí)能力全面提升，優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力增強(qiáng)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在分層設(shè)計(jì)習(xí)題之前，教師應(yīng)該做好學(xué)生的分類，按照學(xué)生的日常學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，將其分成三個(gè)小組，也就是基礎(chǔ)小組、中等小組、優(yōu)秀小組，然后設(shè)計(jì)相關(guān)的習(xí)題，遵循趣味性的原則[3]。

如：教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《表內(nèi)乘法》課程知識，可以設(shè)計(jì)四星習(xí)題，一星習(xí)題主要就是2-6乘法口訣的習(xí)題，屬于基礎(chǔ)性的習(xí)題，要求學(xué)生全面掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識。二星的習(xí)題就是難度比一星高的習(xí)題，就是2-9的乘法口訣相關(guān)習(xí)題，要求學(xué)生在認(rèn)真思考之后，做出相應(yīng)的解答。三星的習(xí)題屬于綜合運(yùn)用的題目，“同學(xué)們站隊(duì)做操，左側(cè)站了9行，每行8人，右側(cè)站了7行，每行8人，左側(cè)人數(shù)比右側(cè)人數(shù)多多少？”，要求學(xué)生在全面掌握知識之后，融會(huì)貫通掌握，正確解答問題。四星習(xí)題就是思考類型的內(nèi)容，主要就是乘法在生活中應(yīng)用的習(xí)題，“媽媽買了10個(gè)蘋果，8個(gè)香蕉，蘋果每個(gè)1元，香蕉每個(gè)2元，媽媽一共花了多少錢？”，小學(xué)生在做題的過程中，像是游戲闖關(guān)一樣，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師通過在線平臺為學(xué)生布置作業(yè)，基礎(chǔ)小組的學(xué)生，必須要做一星的習(xí)題，中等小組必須要做二星的習(xí)題，優(yōu)秀小組學(xué)生必須要做三星的習(xí)題，四星的習(xí)題，則是學(xué)生自由選擇，這樣不僅可以有效進(jìn)行層次性的習(xí)題設(shè)計(jì)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)整體的教學(xué)指導(dǎo)效果[4]。

2.2 遵循課堂全過程的分層設(shè)計(jì)原則

自主學(xué)習(xí)背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該遵循課堂全過程的習(xí)題分層設(shè)計(jì)工作原則，貫穿到課程開始、課程教學(xué)中、課程結(jié)尾，從而將分層習(xí)題設(shè)計(jì)的積極作用發(fā)揮出來。

2.2.1 在課程開始階段分層設(shè)計(jì)習(xí)題

自主學(xué)習(xí)背景下教師在線開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，應(yīng)該在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中分層設(shè)計(jì)習(xí)題內(nèi)容，直接指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到新課程的學(xué)習(xí)中。在此期間，可以采用游戲的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，提升小學(xué)生的參與積極性。也可以采用談話導(dǎo)入的方式，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外也可以采用故事類型的導(dǎo)入措施，利用故事情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。在課程開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該全面了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將新知識與舊知識整合在一起，設(shè)計(jì)層次性的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生全面參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中[5]。

如：教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)除法”課程知識，可為學(xué)生先設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的習(xí)題，口算習(xí)題為：2.5÷5=、3.3÷3=，這兩道基礎(chǔ)性的習(xí)題，可引導(dǎo)小學(xué)生復(fù)習(xí)小數(shù)知識，在學(xué)生計(jì)算之后，導(dǎo)入新的課程知識，然后為小學(xué)生設(shè)計(jì)難度稍高的習(xí)題，100÷2.5=、150÷5.5=，這樣在難度稍高習(xí)題作用下，學(xué)生可以全面分析其中的內(nèi)容，全面學(xué)習(xí)小數(shù)除法的相關(guān)知識。

2.2.2 課程教學(xué)中的分層習(xí)題設(shè)計(jì)措施

自主學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課程教學(xué)過程中，應(yīng)該做好分層習(xí)題的設(shè)計(jì)工作，保證習(xí)題的層次性與坡度性，時(shí)刻反饋學(xué)生對于不同知識的學(xué)習(xí)情況。在反饋方面，不僅需要分析學(xué)生回答問題與參與活動(dòng)的效果，還需針對學(xué)生完成習(xí)題的狀況進(jìn)行觀察，通過層次性的數(shù)學(xué)習(xí)題，使得學(xué)生更好學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識，全面分析學(xué)生的實(shí)際情況，便于教師在教學(xué)中做好調(diào)整教學(xué)措施的準(zhǔn)備[6]。

如：教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“面積”課程知識過程中，就可以為其分層次設(shè)計(jì)習(xí)題，先設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性習(xí)題“長方形的長是7cm，寬是3cm，面積是多少？”、“正方形邊長是4cm，面積是多少？”，在提出基礎(chǔ)性習(xí)題之后，教師要求學(xué)生在線做題，然后分析每位學(xué)生習(xí)題的解決情況，如果學(xué)生在解決習(xí)題的過程中存在錯(cuò)誤，教師就應(yīng)該再次講解面積計(jì)算的公式基礎(chǔ)知識，使得學(xué)生全面記憶基礎(chǔ)知識內(nèi)容。在之后，教師為學(xué)生提出難度稍高的習(xí)題，“如果我們家里面有一個(gè)圖片，是由正方形和長方形組合在一起，正方形邊長是3cm，長方形的長是8cm，正方形在長方形的正上方位置，疊加的高度是5cm，計(jì)算長方形的寬，長方形和正方形的面積”，在提出這個(gè)習(xí)題之后，教師帶領(lǐng)小學(xué)生將這個(gè)圖形繪畫出來，然后標(biāo)出正方形的邊長和長方形的長，疊加高度5cm減去正方形邊長3cm來計(jì)算長方形的寬，之后按照面積計(jì)算公式，分別進(jìn)行正方形和長方形面積的計(jì)算，這樣不僅可以夯實(shí)小學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還能使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)展想象思維與抽象思維[7]。

2.2.3 課堂結(jié)尾的習(xí)題分層次設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)背景之下的在線數(shù)學(xué)教學(xué)，課堂結(jié)尾應(yīng)該做好習(xí)題的分層設(shè)計(jì)工作，巧妙設(shè)計(jì)結(jié)尾的習(xí)題，不僅可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能使得教師全面了解在線課程教學(xué)的效果，明確教學(xué)的不足，便于彌補(bǔ)教學(xué)缺陷。因此，課堂結(jié)尾的階段教師應(yīng)該重視分層次習(xí)題的設(shè)計(jì)，保證習(xí)題具有鞏固性特點(diǎn)、延伸性特點(diǎn)、拓展性特點(diǎn)，幫助所有學(xué)生鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力中等、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，可以全面理解數(shù)學(xué)課堂的難點(diǎn)內(nèi)容，幫助優(yōu)等學(xué)生訓(xùn)練拓展思維，從而確保各方面的教學(xué)效果[8]。

例如：教師帶領(lǐng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》課程知識，課堂結(jié)尾的時(shí)候可以為學(xué)生設(shè)計(jì)分層次的習(xí)題。先按照課程內(nèi)容設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的習(xí)題，鞏固學(xué)生“同分母分?jǐn)?shù)加減”、“異分母分?jǐn)?shù)加減”的基礎(chǔ)知識。之后為學(xué)生提出拓展性的習(xí)題“小明有12個(gè)蘋果，送給小麗3個(gè)，送給小丁4個(gè)，那么，小麗的蘋果是小明蘋果的幾分之幾？小丁的蘋果是小明蘋果的幾分之幾？”，在提出問題之后，可使得學(xué)習(xí)能力較低、學(xué)習(xí)能力適中的學(xué)生，基礎(chǔ)能力有所提升，思維拓展。教師還可以為優(yōu)等學(xué)生提出問題“一根繩子長m，用掉一些以后還剩下，那么，還剩下多少呢？”，在提出這個(gè)問題之后，優(yōu)等生可以延伸性的解決問題，從而提升其拓展思維與能力。在自主學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，還需按照現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際情況，為不同年級的學(xué)生布置作業(yè)，例如：低年級拼七巧板，中年級出一份和自主學(xué)習(xí)有關(guān)的手抄報(bào)，高年級設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)logo等。

3 結(jié)語

自主學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的在線教學(xué)面臨諸多問題，難以有效開展教學(xué)組織與管理活動(dòng)。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在自主學(xué)習(xí)背景下，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，分層次設(shè)計(jì)相關(guān)的習(xí)題內(nèi)容，在分層次設(shè)計(jì)習(xí)題的情況下培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滿足其學(xué)習(xí)需求，提升習(xí)題教學(xué)的趣味性，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。

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