李欣欣

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與課程的不斷融合，高校教師積極不斷推進(jìn)課堂教學(xué)，將先進(jìn)有效的教學(xué)模式引入課堂，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式就是其一。本文通過對(duì)高職英語視聽說課程現(xiàn)實(shí)背景分析，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在課程中應(yīng)用的探討，課題組選取實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班做教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生課堂互動(dòng)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高對(duì)教師教學(xué)的滿意度，從而得出培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式 高職高專 英語視聽說課程 學(xué)生自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）12（c）-0226-03

教育部2007年頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》提到[1]：高職英語課程要使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

2014年6月，習(xí)主席在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上明確指出：“要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，校企合作，引導(dǎo)社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系”。明確提出了重視職業(yè)教育，作為高職院校英語教育專業(yè)教師，有責(zé)任改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)“主體地位”，將先進(jìn)有效的教學(xué)模式引入課堂，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革。因此，如何有效開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，已成為目前我們需要思考的問題。

1 課題研究的理論基礎(chǔ)和背景分析

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”，又稱“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”[2]。這種教學(xué)模式是由美國(guó)邁阿密大學(xué)的Maureen Lage、Glenn Platt和Michael Treglia在教學(xué)中首次使用。當(dāng)時(shí)教師將課堂上的教學(xué)內(nèi)容，利用錄屏軟件記錄下來，讓因?qū)W習(xí)跟不上或缺課的學(xué)生可以自主下載學(xué)習(xí)，從而完成本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，反復(fù)瀏覽和學(xué)習(xí)教師的教學(xué)內(nèi)容。這一教學(xué)模式受到學(xué)生的廣泛歡迎。

國(guó)內(nèi)對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究，在課前學(xué)生通過教師提供的視頻、紙質(zhì)材料或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等途徑進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后完成一定針對(duì)性任務(wù)；然后學(xué)生將自己的疑惑帶到課堂上與同學(xué)或老師進(jìn)行討論解決，并完成更深一層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程為“學(xué)生自學(xué)——練習(xí)——教師引導(dǎo)——總結(jié)提升”[3]。

1.2 高職英語視聽說課程的現(xiàn)實(shí)背景

英語視聽說課程是高職英語教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面起著重要的作用。在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)：首先，在高中階段注重的是應(yīng)試訓(xùn)練，學(xué)生們的聽力和口語弱勢(shì)比較凸顯；學(xué)生英語水平參差不齊，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)就會(huì)有取舍；學(xué)生在課堂上遇到的問題，無法及時(shí)反饋給教師，學(xué)生的接受程度也會(huì)不同。其次，視聽說課程設(shè)置不足。課程每周2學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)期32學(xué)時(shí)。這些學(xué)時(shí)用來培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力能力和口語表達(dá)能力，嚴(yán)重不足，無法滿足培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的需要。再次，英語視聽說課程教室大多是聽力教室，設(shè)備大多已陳舊，教學(xué)模式大多也是傳統(tǒng)的教師在前面播放錄音，學(xué)生在座位上聽，造成了學(xué)習(xí)效果不佳。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語視聽說中的應(yīng)用

（1）設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的高職英語視聽說教學(xué)內(nèi)容。以某高職院校英語教育專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，根據(jù)學(xué)生英語口語水平和學(xué)院特有的教學(xué)氛圍，對(duì)《新核心高職英語》教學(xué)內(nèi)容、步驟進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。本冊(cè)教材共分為10個(gè)單元，有關(guān)友誼、時(shí)尚、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、體育等不同的領(lǐng)域。課題組成員分工合作，從互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)資料分門別類。每一單元分為：①Focus on the topic；②Focus on listening；③Focus on speaking三個(gè)部分。

經(jīng)過課題組成員的多次研討，教學(xué)單元內(nèi)容設(shè)計(jì)如下（以第一單元為例）：

學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分：①Focus on the topic

A.Predict

B.Share information

C. Background and vocabulary

②Focus on listening

A. Listening one： Hello. This is the friendship force

B. Listening two： The best summer of my life

C. Integrate listening one and two

教師課上學(xué)習(xí)部分：3.Focus on speaking

A. Vocabulary

B. Speaking

（2）“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語視聽說課程中應(yīng)用。利用互聯(lián)網(wǎng)與優(yōu)學(xué)院網(wǎng)站合作創(chuàng)建英語視聽說學(xué)習(xí)平臺(tái)，給每一位教師和學(xué)生一個(gè)登錄帳號(hào)和密碼，教師把查找到的視頻、音頻、文檔等資料以及單元內(nèi)容上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生輸入自己的帳號(hào)和密碼可以自主獲取資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)。學(xué)生將自主學(xué)習(xí)部分中遇到的問題帶到課堂上，與教師和同學(xué)進(jìn)行討論。這樣就可以解決課上時(shí)間不夠用，內(nèi)容講不完，教學(xué)效果不佳的問題。只要一部手機(jī)下載學(xué)習(xí)APP軟件，就可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)交流了，不再受時(shí)間和空間上的約束，真正為“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障。

（3）合理安排課上答疑時(shí)間，可以將教學(xué)內(nèi)容加深一個(gè)層次?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)于教師和學(xué)生會(huì)改變以下幾個(gè)問題：①教師角色的改變，師生關(guān)系更加融洽。教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生的輔導(dǎo)教師。每一位學(xué)生都會(huì)得到關(guān)注，學(xué)生的每一個(gè)問題都得到解答，學(xué)習(xí)成果也會(huì)得到老師的肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，師生關(guān)系也會(huì)得到改善。這種相互尊重、相互包容理解的師生關(guān)系反過來也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；②學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)生改變，做真正的教學(xué)主體。教師在課堂上不能照顧每一個(gè)人的能力水平，有些學(xué)生跟不上老師的進(jìn)度，久而久之形成惡性循環(huán)，就不會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)了。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生有更多的地點(diǎn)選擇權(quán)，不必局限在課上的50～100 min里，可以自行查閱資料、查漏補(bǔ)缺，甚至和同學(xué)進(jìn)行討論，再解決不了的問題還可以拿到課堂上來，尋求老師的幫助；③改變教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的高職英語視聽說課堂，教師是教學(xué)的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一汲取源泉，學(xué)生只是在被動(dòng)地接受知識(shí)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，獨(dú)立解決問題，學(xué)生之間還可以進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，共同完成教師布置的任務(wù)。教師課上無需做過多重復(fù)的講解與分析，把更多的時(shí)間留給學(xué)生提問與交流，讓不同水平能力的學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種苦差事，實(shí)現(xiàn)自我需求的有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)；④采用靈活的多元化的評(píng)價(jià)方式，高職英語視聽說課程課堂活動(dòng)：角色扮演、命題演講、情景再現(xiàn)、成果匯報(bào)等。課題組教師采用形成性評(píng)價(jià)的具體操作方法是：根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)記錄，并結(jié)合學(xué)生在課堂中活動(dòng)表現(xiàn)，給出學(xué)生過程性評(píng)價(jià)成績(jī)，這個(gè)成績(jī)占期末總成績(jī)的50%，另外的聽力和口語卷面成績(jī)占50%。因此，形成性評(píng)價(jià)非常適合翻轉(zhuǎn)課堂，更能激勵(lì)學(xué)生課外的在線平臺(tái)學(xué)習(xí)。

3 問卷調(diào)查分析和教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析

3.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)

課題組從某職業(yè)院校的英語教育專業(yè)選出兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班32人，一個(gè)為對(duì)照班30人。實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，而對(duì)照班則采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。在此階段作一個(gè)為期3個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這兩個(gè)班的學(xué)生入學(xué)成績(jī)、任課教師、課程設(shè)置、教材的選用（《新核心高職英語聽說教程1》上海交通大學(xué)出版社）都基本相同。3個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，發(fā)放調(diào)查問卷并分析數(shù)據(jù)。然后對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行英語視聽說能力測(cè)試，并將成績(jī)做對(duì)比分析。

3.2 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

課題組成員設(shè)計(jì)了一份面對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的調(diào)查問卷，目的是了解學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”具體教學(xué)實(shí)施過程的態(tài)度和想法。該調(diào)查問卷一共設(shè)計(jì)13道題（12道客觀題和1道主觀題），內(nèi)容涉及教學(xué)資源的評(píng)價(jià)、課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)幾個(gè)方面。2016年10月發(fā)放調(diào)查問卷32份，收回有效問卷32份。利用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)分析：87.2%的學(xué)生認(rèn)為課前提供的各類教學(xué)資源充足，并多樣化。有72.5%的學(xué)生對(duì)課堂中對(duì)時(shí)間分配滿意。77.6%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與提高，并認(rèn)為學(xué)習(xí)效果能夠更有針對(duì)性地解決問題。93.6%的學(xué)生愿意學(xué)校繼續(xù)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試點(diǎn)。63%的學(xué)生提出了自己對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法或建議：（1）教師再多提供一些教學(xué)資源；（2）有些學(xué)生不好意思提出問題，建議教師采取一些激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的難題；（3）建議教師多采用一些課堂互動(dòng)方式，如小組互問互答、競(jìng)賽等方式。

4 成績(jī)對(duì)比分析總結(jié)

從學(xué)院試題庫中隨機(jī)抽出一份英語視聽說試卷，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。數(shù)據(jù)經(jīng)過分析得出：對(duì)照班平均分為63分，實(shí)驗(yàn)班的平均分為70分。說明翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

5 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)建議

5.1 了解學(xué)生，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)

開學(xué)初，通過相關(guān)活動(dòng)教師盡快了解學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等等。學(xué)生的英語水平不同，教師要幫助學(xué)生制定不同的適合自己的教學(xué)目標(biāo)，明確自己不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在這些目標(biāo)的指引下，制定自己相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師還要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，可以與一些激勵(lì)、懲罰措施相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多聽、多看，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

5.2 利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師指導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)

借助優(yōu)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課題組成員探討選取每一單元的教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過資源庫中圖片、文字、聲音、視頻等資料達(dá)到感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)并促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，即自主學(xué)習(xí)，從而在真正意義上提高學(xué)生英語語言的綜合運(yùn)用能力。

5.3 巧妙利用評(píng)價(jià)與激勵(lì)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

通過課上的答疑活動(dòng)，教師可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果、效果、方法給予反饋和評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)可以結(jié)合小組互評(píng)和學(xué)生自評(píng)，在做出評(píng)價(jià)的時(shí)候教師可以提醒學(xué)生要講究策略：針對(duì)錯(cuò)誤，但不針對(duì)個(gè)人。在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，教師也要進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生增強(qiáng)自信心。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在該院的英語視聽說課堂中運(yùn)用3個(gè)月以來，教學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間相對(duì)較短，參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)較少，但取得了較為滿意的教學(xué)成效。這種教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生互動(dòng)增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸改善，對(duì)教師教學(xué)的滿意度提高，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)。所以，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有推廣的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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