楊瓊宇

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，高職院校的教學改革如火如荼地進行著。本文通過對目前較為流行的學習理論——認知主義理論和建構(gòu)主義理論進行分析，掌握這兩種理論的優(yōu)缺點，并深入探討這兩種理論對目前“混合課堂”改革的影響。

關(guān)鍵詞：認知主義;建構(gòu)主義;混合課堂

羅馬非一日建成，教學改革對于高職院校是一個持久的工作內(nèi)容，而高職院校教學改革的核心就在于課程改革，因此，我們應(yīng)該以課程改革為起點。通過近年來的研究和發(fā)展情況，在互聯(lián)網(wǎng)+時代，不管學生還是教師，信息獲取渠道和數(shù)量都有很大的飛躍。不管是線上學習還是傳統(tǒng)的教學方式，我們發(fā)現(xiàn)單一的教學形式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教學活動，也沒有任何一種教學形式能夠一枝獨秀，每一種方式都會有自己的優(yōu)缺點，沒有一種能完全取代另一種，因此，我們應(yīng)該思考如何將線上線下教育結(jié)合起來，通過分析傳統(tǒng)教學和線上學習的特點，根據(jù)教學需求，形成混合式教學，提升教學效果。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，信息技術(shù)發(fā)展迅速，各種在線學習平臺蓬勃發(fā)展，也為高職院校教學改革發(fā)展帶來了機遇。我們可以充分利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺和先進的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，整合學習資源，優(yōu)化教學環(huán)境。目前，各網(wǎng)絡(luò)平臺不斷完善發(fā)展，也有效彌補了早期各平臺出現(xiàn)的師生實時互動不夠完善，評價體系缺乏等問題。例如，高職院校都在積極鼓勵老師們制作微課和網(wǎng)絡(luò)課程，豐富教學內(nèi)容和教學方式，形成“微課+對分課堂”這種混合教學模式。這種形式不僅增加了師生之間互動形式，也讓學生在目前信息爆炸的時代學會篩選信息，從而自主學習和探索并解決問題。

要想更好地提升混合式教學的效果，我們需要從源頭開始研究。從國外教育心理學家的普遍觀點來看，現(xiàn)代比較流行的學習理論大致分為三類，行為主義、認知主義和建構(gòu)主義。本文將主要對認知主義學習理論和建構(gòu)主義理論進行討論，并探討這兩種理論對當前課堂改革趨勢——混合式教學改革的影響。

1 認識認知主義學習理論

認知主義學習理論中最具代表性的是皮亞杰的認知結(jié)構(gòu)理論、奧蘇貝爾的認知同化學習論、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說和加涅的信息加工學習理論。無論是哪種認知主義理論，都強調(diào)學習者的心智過程。相對于一味的進行外部強化和刺激，該理論更傾向于智能的培養(yǎng)和認知結(jié)構(gòu)的形成，認為學習是學習者認知結(jié)構(gòu)的組織和建立的過程。一味地接受信息、儲存并使用并不是真的學習，學習應(yīng)該是在接受新知識時與自身已有知識架構(gòu)進行碰撞的過程。該學習理論的核心可以用一句話概括：以學生為主體，重點培養(yǎng)學生主動學習的能力并對已學知識主動建構(gòu)。學習者已有的認知結(jié)構(gòu)會同化新知識，而新的知識也會重組原有的認知結(jié)構(gòu)。在學習者形成認知結(jié)構(gòu)的過程中，教師如何進行教學工作就顯得更為重要。

布魯納認為，相對于其他獎勵競爭等外在刺激，興趣是學習最好的動機。只有有興趣，才會讓學習者主動去發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造，并掌握新的知識。因此，教師在教學過程中，既要注重學生的主動性和內(nèi)在動機，也要考慮學生已有的知識結(jié)構(gòu)。教師在講授過程中，不可能做到面面俱到，應(yīng)側(cè)重于向?qū)W生傳授基本理論和原理并進行強化，以期達到最佳的認知結(jié)構(gòu)。針對某一具體學科，首要任務(wù)是讓學生理解該學科的具體結(jié)構(gòu)，學生對學科結(jié)構(gòu)的理解有助于學生認知結(jié)構(gòu)的形成。因此，教師在進行課程教學設(shè)計時，應(yīng)強調(diào)學科結(jié)構(gòu)的講授。

另一代表加涅則重點強調(diào)通過一些特定環(huán)節(jié)影響學生的學習過程，例如：通過復習刺激學生回憶已有的知識和能力，當回憶完成后在進行新知識的教授，會提高學習效率，讓學習更有意義。當然，教師在教學過程中也要注意收集好反饋信息，及時掌握學生學習情況。教師通過各種形式將學生作業(yè)結(jié)果準確地反映給學生也能達到教學強化的目的。

2 建構(gòu)主義理論

在當前的教學改革趨勢中，受到建構(gòu)主義的影響最大。建構(gòu)主義也稱為結(jié)構(gòu)主義，建構(gòu)主義的中心思想在于：學習者不是單純通過老師獲取知識，而是在學習環(huán)境中，利用周圍其他人和學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。它以學生為主體，鼓勵學生根據(jù)自身需求進行主動探索和建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認為世界是客觀存在的，但是因為每個人個體不同，學習方式也就不同，從而對世界有不同的理解和定義。它更注重學習過程中的主動性和情境性。在目前這個信息量和獲取信息渠道都激增的時代，無非為建構(gòu)主義對教學改革的深入發(fā)展提供了更好的資源和土壤。

瑞士心理學家皮亞杰認為學生獲取知識不是靠被動地接受，也不是靠自己機械的記憶完成的。在學習過程中，一定要為學生創(chuàng)造情境，讓學生被情境所吸引，在自己已有的知識儲備上去主動探究，順應(yīng)同化新知識，如果不能夠同化新知識時，則需要重組已有的知識結(jié)構(gòu)，在新舊知識之間搭建起有效溝通的橋梁。在建構(gòu)主義理論中，教師一定要摒棄原有的填鴨式教學方法，了解學生已有的知識儲備，在已有知識儲備的基礎(chǔ)上，為學生創(chuàng)造出能夠吸引其進行探究的情景，讓學生主動學習。在學習的過程中，還應(yīng)注意師生或者學生之間的溝通交流，加強協(xié)作，不斷對所面對問題進行探討，從而幫助學生形成新的認知。

3 認知主義學習理論對“混合課堂”教學改革的影響

以認知主義學習理論為基礎(chǔ)，可以在多方面對混合式課堂教學改革進行指導。（1）課程整體設(shè)計方面;認知主義可以從理性的角度出發(fā)對各個認知環(huán)節(jié)進行研究，發(fā)現(xiàn)人在學習過程中的發(fā)展機制和過程。將此運用到教學過程中，可以將一系列有邏輯內(nèi)在聯(lián)系的知識點串聯(lián)起來，形成一個完整的體系，降低“碎片化”的程度以及帶來的影響。在進行混合式教學改革時，首先是要確定課程的教學目標，通過確定的目標來選擇所需收集或制作的教學資料（視頻等）。在這些教學資料中，也要注意如何將課程重難點和趣味性相結(jié)合。這樣既能保證學生掌握其需要知道的知識點，也能按照認知主義理論要求為學生提供一個完整的知識架構(gòu)。（2）教學目標方面;通過布魯納的觀點，我們可以在混合課堂中引用提綱來進行引導，讓學生在學習的過程中對即將所學知識有一個整體了解和感性認知，降低對未知學習過程的抵觸情緒。除此之外，在認知理論中，強調(diào)對學習者進行分析，并進行教學設(shè)計以求達到更好的學習效果。在混合課堂中則體現(xiàn)在的教學目標的設(shè)計上。通過一系列量化目標的設(shè)計，實現(xiàn)混合課堂中的互動，能最大程度地做到統(tǒng)籌教師的工作量，也能學生提高學習效率;（3）教學硬件設(shè)施方面;認知主義理論派代表人物加涅認為，學習應(yīng)該是受到內(nèi)部和外部雙重條件制約。在實施混合課堂的過程中，將引導我們?nèi)绾芜x擇合適的教學工具（如微課，PPT，MOOC等）。混合課堂只是一種教學方式或理念，更重要的是教師應(yīng)該根據(jù)自身教學需求，來對教學工具進行篩選和組合，最終確定一套教學工具用于混合課堂教學。例如，教師可以選擇在線開放課程平臺完成線上教學部分。因為平臺已經(jīng)比較成熟，操作也比較簡單，能較大程度地避免教師和學生浪費大量時間在學習如何運用平臺上面，而將更多精力用在學習本身上面，從而提高學習效率。（4）教學效果方面;根據(jù)認知主義理論，只有當學習者學會了“知識遷移”，才算達到了教學目的。混合課堂中，只是將原有在課堂上完成的部分轉(zhuǎn)移到了課堂前線上進行，如果還是繼續(xù)沿用原有傳統(tǒng)考核模式，學生會過度依賴線上學習部分，則失去了混合課堂教學改革的意義。此外，線上完全依靠學生自學的效果也不及傳統(tǒng)教學。因此，應(yīng)設(shè)計一套適合線上教學的考核模式，將其與傳統(tǒng)教學考核按照一定的權(quán)重分配對學生進行綜合考核，確定混合課堂中線上教學的比重，觀察學生是否完成“知識遷移”，從而讓混合課堂變成常規(guī)化教學。還有，混合課堂建立在學生自主學習的基礎(chǔ)之上，要想長期維持學習者的積極性和保證混合課堂的教學效果，還需要外在的激勵機制。如項目推薦和參與，對于線上學習效果較好的學生給予榮譽發(fā)放等措施，讓學生能長期保持參與混合課堂的積極性。

4 建構(gòu)主義理論對“混合課堂”教學改革的影響

當前根據(jù)建構(gòu)主義理論總結(jié)出了一些比較成熟的教學方法，如支架式教學法和情境教學法。以高職院校財經(jīng)類專業(yè)為例，在以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的混合教學模式中，能充分實現(xiàn)以老師為主導，學生為主體，利用目前的多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)（例如在線開放課程平臺），取長補短，彌補傳統(tǒng)教學的不足，豐富教學方式和內(nèi)容，使教學過程更加多元化和高效。在教學過程中，條件允許的情況下，還可以引入VR或AR技術(shù)，讓學生身臨其境，明白一些枯燥的理論知識在實際工作中運用的場景，更好地做到理論與實踐相結(jié)合;另一方面，老師也能從傳統(tǒng)枯燥的填鴨式教學中解放出來，沖破實踐和空間的限制，利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的各種教學資源，創(chuàng)建教學情境，培養(yǎng)學生自主學習、解決問題的能力，充分體現(xiàn)以學生為主導的教學理念。

認知主義學習理論和建構(gòu)主義理論是自20世紀80年代以來比較有代表性的學習理論。他們都基于自身的假設(shè)從不同的角度對學習進行闡述，各有重點，讓我們了解人類學習的多樣性和復雜性，也為我們更好地理解學習活動提供了思路和理論依據(jù)，對當前教學改革提供了借鑒和指導意義。只有充分利用各種理論的優(yōu)點，對“混合課堂”中線上線下教育部分進行優(yōu)化組合，以更好地提高學生學習效率。

文章來源：課題《互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職院?！拔⒄n+對分課堂”混合式教學模式實踐改革研究》。

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