甄勁華
【摘要】在我國的教育體制中,特殊教育和義務(wù)教育在教學(xué)內(nèi)容、方式上存在著很大的差異性。義務(wù)教育按照課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)籌教學(xué)資源,循序推進(jìn)對健康兒童的教育工作。而在特殊教育體系中,受學(xué)生智力因素和身體因素等各方面的影響,教學(xué)內(nèi)容及方式上更應(yīng)注重根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行個別化教育,沿用一刀切的教育節(jié)奏開展教學(xué)工作,極不利于殘疾學(xué)生的個性化發(fā)展及社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。因此,推進(jìn)特殊教育資源向普通學(xué)校轉(zhuǎn)移并有效進(jìn)行隨班就讀,擴(kuò)大平等教育的影響,這是當(dāng)前殘疾兒童社會適應(yīng)能力的發(fā)展需求,也是全社會實(shí)施融合教育的一種重要形式。
【關(guān)鍵字】特殊教育? ?普通教育? ?隨班就讀
【中圖分類號】G760【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711(2020)08-019-01
一、政策法規(guī)(第二期特殊教育提升計劃、資源中心職責(zé))
第二期特殊教育提升計劃(2017-2020年)明確提出:特殊教育“以普通學(xué)校隨班就讀為主體、以特殊教育學(xué)校為骨干、以送教上門和遠(yuǎn)程教育為補(bǔ)充,全面推進(jìn)融合教育。普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校責(zé)任共擔(dān)、資源共享、相互支撐?!碧厥饨逃闹黧w,已由專門的特殊教育學(xué)校向普通學(xué)校校轉(zhuǎn)移??梢?,當(dāng)前國家也出臺了多項(xiàng)政策支持普通教育接受特殊學(xué)生隨班就讀,以推進(jìn)教育公平、促進(jìn)普通學(xué)生和特殊學(xué)生的全面健康發(fā)展。但是,在該系列政策實(shí)施的過程中,也依然存在著不少阻礙制約著該措施的落實(shí)和應(yīng)用。從縣一級的普通學(xué)校角度來看,便存在著如下幾點(diǎn)限制。
二、縣一級普校情況
(一)專業(yè)教師欠缺
特殊教育學(xué)校的教師配備相較于普通學(xué)校的教師配備更豐富,對于特殊學(xué)生都應(yīng)用了較豐富的教學(xué)方法和教學(xué)手段,所以特殊學(xué)校在專業(yè)教師的支持下,特殊教育學(xué)校的教師能跟學(xué)生正常溝通并完成授課。但是,在普通學(xué)校中,常規(guī)教學(xué)中的教師都是按照常規(guī)的教學(xué)方法開展教學(xué),其受教育主體都是健康學(xué)生。所以,學(xué)校教師并不需要擁有過多的特殊教育教師的專業(yè)技能。因此,縣一級普通學(xué)校在推進(jìn)特殊教育學(xué)校學(xué)生的隨班就讀這一項(xiàng)政策的落實(shí)中,便存在專業(yè)教師欠缺的這一問題。
(二)資源教室配備不足
在特殊學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)中,其開展的學(xué)習(xí)活動都有賴于教學(xué)資源的大力支持,包括專門的教學(xué)輔具的支持,特教老師的專業(yè)指導(dǎo)等,更有由學(xué)生學(xué)習(xí)和成長所需的特殊教育資源構(gòu)成的資源教室。但是,在普通學(xué)校中,學(xué)校所開展的常規(guī)教學(xué)工作并不需要此類資源的支持。所以,縣一級學(xué)校的資源配備不足,更缺乏資源教室的資源配備,這將為普通學(xué)校進(jìn)行有效的隨班就讀帶來不小的挑戰(zhàn)和困擾。
(三)對象殘疾差異性大
普通學(xué)校教學(xué)工作的落實(shí)主體針對的是健康學(xué)生,該部分特殊學(xué)生在心理、智力水平和身體等各方面因素上都擁有良好的健康狀態(tài)。但是,在安置特殊學(xué)生隨班就讀工作中,部分學(xué)生的身體殘疾差異性較大,自閉兒童、失聰兒童等差異性殘疾對象所需要的教學(xué)方法和教學(xué)資源不同。因此,這種差異性的存在,導(dǎo)致以班級授課制為主要教學(xué)組織形式的普通教育無法滿足其多方面的要求。
三、有效策略
(一)建立相關(guān)組織,專業(yè)支撐
為了有效支持普通學(xué)校教育順利幫助特殊學(xué)校學(xué)生完成學(xué)習(xí)工作,輔助其隨普通學(xué)校中的班級就讀,需發(fā)揮特殊教育資源中心的作用,依托殘疾人教育專家委員會,對有評估需求的疑似對象進(jìn)行入學(xué)前的專業(yè)評估,進(jìn)行科學(xué)、合理的教育安置,讓符合條件的特殊學(xué)生可以到主流普通學(xué)校中隨班就讀,從而搭建起普通教育和殘疾教育信息交流的橋梁,為特殊學(xué)生隨班就讀構(gòu)建暢通的學(xué)習(xí)渠道。另一方面,可在普通學(xué)校中引入特殊教育專業(yè)教師,通過專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)擴(kuò)大普通學(xué)校教師的專業(yè)水平,讓普通學(xué)校教師在把握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上有效開展教學(xué)工作,從而讓橋梁的構(gòu)建促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的順利開展。
(二)制定管理?xiàng)l例、實(shí)行個別化教育、協(xié)調(diào)普校課程
針對特殊學(xué)生個體之間存在的差異性,普通學(xué)校對隨班就讀學(xué)生的教育工作應(yīng)積極落實(shí)個別化教學(xué),制定個別化訓(xùn)練計劃(IEP),在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上積極開展個別化教育,從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,避免特殊兒童因無法適應(yīng)普通學(xué)校教育方法而出現(xiàn)學(xué)習(xí)挫敗感等消極心理的出現(xiàn)。
(三)建立融合教育示范學(xué)校,加強(qiáng)輻射作用
為鼓勵普通學(xué)校教育積極落實(shí)特殊學(xué)生隨班就讀這一政策,教育管理部門應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)校建立融合教育示范學(xué)校,讓起帶頭作用的示范學(xué)校能通過示范引領(lǐng),以更有效的教學(xué)舉措、更有力的教學(xué)手段促進(jìn)特殊學(xué)校兒童及時隨班就讀。通過這一舉措的應(yīng)用,示范學(xué)校能強(qiáng)化輻射作用,積極帶動其他普通學(xué)校的對該政策的支持。
(四)進(jìn)行特殊教育業(yè)務(wù)培訓(xùn),加強(qiáng)普校教師專業(yè)知識水平
落實(shí)特殊學(xué)校兒童隨班就讀,需要加強(qiáng)普通學(xué)校教師的專業(yè)知識素養(yǎng)一方面,由特殊教育資源中心組織對普通學(xué)校的特殊教育專干教師進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn)。另一方面,普通學(xué)校通過配備專門資源教室教師或特殊教育專業(yè)教師,為隨班就讀學(xué)生的教育及時提供專業(yè)支持,強(qiáng)化隨班就讀的指導(dǎo)工作。
總結(jié)
促進(jìn)教育公平,幫助特殊學(xué)校學(xué)生獲得平等的學(xué)習(xí)機(jī)會,推進(jìn)普通學(xué)校進(jìn)行有效的隨班就讀措施,需把握當(dāng)前普通學(xué)校中的資源配備情況和教育教學(xué)現(xiàn)狀。針對當(dāng)前存在的專業(yè)教師欠缺、資源教室配備不足和教育對象差異大等問題,可通過建立組織進(jìn)行專業(yè)支撐、制定管理?xiàng)l例并實(shí)現(xiàn)個別化教育、推進(jìn)示范校建設(shè)以加強(qiáng)輻射作用和開展特殊教育業(yè)務(wù)培訓(xùn)以提高教師專業(yè)水平等措施,從而維護(hù)教育公平、保障特殊學(xué)生的權(quán)益、滿足其正常學(xué)習(xí)需求。
[參 考 文 獻(xiàn)]
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