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基于核心素養(yǎng)的高中物理教學優(yōu)化策略

2020-10-21 06:04:36張廣范
關(guān)鍵詞:摩擦力高中物理核心

張廣范

【摘要】隨著新課標的出臺及課程改革的深入,提升學生的核心素養(yǎng)成為各學科教學的重要目標。在素質(zhì)教育背景下,教師要從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的視角出發(fā),對高中物理教學進行優(yōu)化設(shè)計,通過建立和諧師生關(guān)系、開展綜合實踐活動、豐富教學拓展途徑、優(yōu)化評價機制等有效提升學生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵字】高中物理;核心素養(yǎng);教學優(yōu)化;對策

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711(2020)08-011-01

高中物理知識是有一定難度的,要想學生在短時間內(nèi)掌握教材中所有知識,對學生來說是比較困難的。教師在實際教學過程中,要從核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā),對課堂教學進行優(yōu)化設(shè)計,使學生能夯實基礎(chǔ)知識,掌握學習技巧,提高學習效果,最終實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、通過和諧師生關(guān)系的構(gòu)建培養(yǎng)學生自主學習能力

學生是否具備自主學習能力,自主學習能力高低,對核心素養(yǎng)的養(yǎng)成及提升有重要影響。培養(yǎng)學生的自主學習能力是物理的教學目標之一,自主學習能力是學生的一種有效學習手段。在實際教學中,教師要立足和諧師生關(guān)系的構(gòu)建,以突出學生的課堂主體學習地位,減少對學生的思維限制,使學生發(fā)揮主觀能動性,通過自主學習進行知識框架的構(gòu)建和知識儲備,以為自主學習奠定基礎(chǔ)。

如在教學“自由落體運動”時,在課前準備階段,教師可以以學生朋友的身份增加與學生的交流,并了解學生在之前學習“勻速變直線運動”時的知識掌握程度。之后,教師以學生的學習狀況為切入點,進行課堂教學調(diào)整與優(yōu)化設(shè)計。在課堂講授階段,教師以引導(dǎo)角色對學生的學習進行引導(dǎo),以突出學生的主體地位,并鼓勵學生發(fā)散物理思維能力,結(jié)合自身的知識學習經(jīng)驗,完成拓展型任務(wù)。在教師營造的和諧課堂氛圍中,學生能比較輕松的學習,學生會主動進行教材內(nèi)容的挖掘,將之前學習的“勻速直線運動”與本節(jié)課的內(nèi)容進行關(guān)聯(lián),以完成“自由落體運動”的探究,合理解釋自由落體運動的發(fā)生理論。

二、通過實踐活動完善學生的合作探究能力

在高中物理教學中設(shè)計實踐活動是必要環(huán)節(jié),實踐環(huán)節(jié)能滿足學生的探究訴求,也能優(yōu)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要依托現(xiàn)有資源多為學生創(chuàng)設(shè)實踐活動,以豐富學生的探究渠道,使學生在實踐過程中通過探究培養(yǎng)合作意識,并為后續(xù)的學習奠定基礎(chǔ)。

如在講授“用打點器測速度”時,教師可以以培養(yǎng)學生的合作能力為切入點進行實踐活動的設(shè)計。在活動開始前,教師按照學生能力差異進行小組分配,保證每個小組中都有實踐能力高和理論基礎(chǔ)知識扎實的學生。之后,課堂時間由學生支配,學生通過小組合作進行“打點計時器”使用方法的研究,并通過實踐計算小鐵塊的加速度。在小組實踐過程中,小組內(nèi)成員要分工明確,有負責操作,有負責數(shù)據(jù)記錄,有負責計算加速度,以通過小組內(nèi)成員的通力合作提高任務(wù)完成效率。教師根據(jù)學生的表現(xiàn)對小組進行評價,并評選出最佳活動小組。高中階段的學生好勝心比較強,為了使自己的小組能獲得成功,都會努力自覺參與到實踐活動中,通過合作完成任務(wù)。小組合作的模式能使學生感受到物理知識的魅力,并積極主動進行知識學習,以培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

三、通過教學延伸培養(yǎng)學生的自主拓展習慣

在課堂的有效教學時間內(nèi),學生對抽象的物理知識難以完成系列性的探究,因此,教師進行課堂教學延伸是非常有必要的。通過課堂教學延伸可以有效培養(yǎng)學生的自主拓展習慣,使學生將課堂所學知識與課外知識進行整合,完成物理學習任務(wù)。

如在進行“摩擦力”教學時,在課堂上,教師可以著重講授摩擦力的理論知識,在此基礎(chǔ)上將學生生活中與摩擦力有關(guān)的素材引進課堂,使學生明白摩擦力存在于生活中,并對生活有重要影響。之后,教師為學生布置拓展任務(wù),觀察和挖掘生活中與摩擦力相關(guān)的實例,結(jié)合課堂所學的摩擦力理論知識進行解釋。如汽車在行駛過程中,如果摩擦力不足,會原地打滑,人在走路時,如果沒有摩擦力,將無法向前等。通過拓展任務(wù)的布置,學生能加深對摩擦力的理解,能主動投入到課外拓展過程中,并能從專業(yè)的角度進行生活中現(xiàn)象的探究。

四、通過教學評價機制的優(yōu)化提升學生的核心素養(yǎng)

教師對學生進行學習評價也是物理教學的重要組成部分,優(yōu)化教學評價機制,能提高物理教學質(zhì)量。以核心素養(yǎng)為依托對學生的學習進行多角度評價,利于學生了解自身的不足,并按照評價進行針對性補缺。教師的教學評價可以分為兩大板塊,一是以教師為主體的評價,一是以學生為主體的評價。在核心素養(yǎng)背景下,學生的學習自由度提升,但是教師要防止學生為了完成任務(wù)進行學習應(yīng)付,所以教師要對學生的學習進行監(jiān)督,從專業(yè)角度對學生的學習進行指導(dǎo),使學生建立物理學習信心,進而提高學習效果。學生也可能從自身的角度對自己進行評價,教師將教師評價與學生評價進行整合,以作為教學改革的參考,一是提升教學效果,二是提高學生的核心素養(yǎng)。教師可以創(chuàng)設(shè)一個線上評價平臺,鼓勵學生在平臺上寫自己的學習體會,通過線上平臺的時效性和共享性,為教師的教學優(yōu)化提供數(shù)據(jù)支持。

總之,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的基本要求,對學生的后續(xù)成長有不可替代的促進作用。在高中物理教學時,教師要從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā),設(shè)計科學的教學方案,使學生能參與到學習活動中,并通過探究、合作等培養(yǎng)自主學習習慣,形成良好的合作意識,為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[參 考 文 獻]

[1] 李富忠.高中物理課程教學中核心素養(yǎng)教學策略探究[J].考試周刊 ,2018(14).

[2] 張偉.核心素養(yǎng)理念下高中物理教學的實施[J].高中數(shù)理化,2017(18).

[3] 高曉霖.基于核心素養(yǎng)的高中物理探究式教學[J].新課程導(dǎo)學,2017(18).

[4] 倪建云.例談“核心素養(yǎng)”在高中物理教學中的滲透[J].湖南中學物理,2017(6).

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