榮翠華

摘要：通過實踐教學(xué)過程可以看出，要想實現(xiàn)中職英語有效教學(xué)，需要教師深入貫徹新課標(biāo)理念，積極采用較為先進(jìn)的教學(xué)方法與策略，以提高課堂教學(xué)的吸引力，充分調(diào)動學(xué)生潛在的積極因素，使知識教學(xué)由以往教師的機(jī)械傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動獲取。

關(guān)鍵詞：中職英語;有效施教;精準(zhǔn)備課;差異教學(xué)

傳統(tǒng)的中職英語課堂教學(xué)只一味注重知識的傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣持續(xù)低迷，這便難以取得理想中的教學(xué)預(yù)期。為使中職英語教學(xué)盡早走出低效化的樊籬，教師就需盡早轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，在結(jié)合學(xué)生實際水平和認(rèn)知特質(zhì)的基礎(chǔ)上，積極優(yōu)化教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，達(dá)到教與學(xué)的最佳平衡，從而實現(xiàn)中職英語有效教學(xué)。

一、實施精準(zhǔn)備課

備課指的是教育準(zhǔn)備的工作，試想如果教師對于上課沒有一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏?zhǔn)備的話，那么在課堂教學(xué)中遇到突發(fā)狀況時，教師也會不能做出及時地反應(yīng)，以至于造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的欠缺，降低學(xué)生對英語知識的認(rèn)知質(zhì)量。所以，為了讓教師能夠在上課之前，就預(yù)想課堂中可能存在的各種問題，并把握課堂教學(xué)中的方方面面，教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行細(xì)致的備課，分析學(xué)情和教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)定活動和目標(biāo)，以期在按部就班中，逐步提升教育實效。

例如，在Food for Thought的教學(xué)前，教師先對班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法，以及偏愛的學(xué)習(xí)形式等進(jìn)行分析，作為備課的基礎(chǔ)。隨后，教師對Food for Thought中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，指出需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容。緊接著，教師結(jié)合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，設(shè)定Food for Thought這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，指出學(xué)生需要努力的方向，以及預(yù)期的課堂教學(xué)效果。最后，教師預(yù)想課堂中可能存在的問題，以及課堂中可以實施的教育活動，讓教師更好地應(yīng)對Food for Thought這節(jié)課的教學(xué)流程，逐步實現(xiàn)Food for Thought這節(jié)課的高質(zhì)量施教。

顯而易見，教師進(jìn)行教育的準(zhǔn)備，能夠讓教師更好地安排課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，把握整體的課堂教學(xué)節(jié)奏，實現(xiàn)英語課堂的有效教學(xué)。

二、注重差異教學(xué)

不同的學(xué)生有著不同的成長經(jīng)歷，也有著不同的原生家庭背景，而這些造成了學(xué)生是一個獨特的個體，在智力、能力等方面帶有個人的特質(zhì)。所以，在為學(xué)生教授英語知識中，教師也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實際能力，對學(xué)生安排合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠在與自身能力相切合的學(xué)習(xí)方式下，完成對英語知識的有效認(rèn)知。同時，學(xué)生在與之能力相適應(yīng)的活動形式下進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，也能夠讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，從而肯定自己的價值，為未來參與社會工作打下堅實的心理基礎(chǔ)。

例如，在A Gift from Grandpa中，教師先對班級中學(xué)生的英語素質(zhì)等進(jìn)行分析，并結(jié)合分析的效果，對學(xué)生進(jìn)行分層。之后，基于學(xué)生之間的個體差異，教師為學(xué)生設(shè)定獨特的學(xué)習(xí)活動，如對于英語綜合素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生，教師設(shè)定相對綜合性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在參與活動中，實現(xiàn)英語綜合素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展;而對于英語綜合素養(yǎng)一般的學(xué)生，教師設(shè)定基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)認(rèn)知中，提升對單詞、短語的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在這一過程中，具有不同英語學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，都可以在參與活動的過程中學(xué)有所獲，同時維持學(xué)習(xí)的信心，逐步提升對英語知識認(rèn)知的效果。

可以看出，教師根據(jù)學(xué)生的實際素養(yǎng)差異，為學(xué)生安排更加契合的學(xué)習(xí)活動，能夠讓中職學(xué)生提升學(xué)習(xí)英語知識的自信心，實現(xiàn)中職英語學(xué)科的高效施教。

三、開展合作學(xué)習(xí)

相對于普通學(xué)校的教學(xué)來說，在中職院校的教學(xué)更加偏向于教授學(xué)生專業(yè)知識，讓學(xué)生能夠掌握未來融入社會的基礎(chǔ)技能。而社會又是又集體所構(gòu)成，一家企業(yè)能夠得到良好的運轉(zhuǎn)，離不開企業(yè)中人們之間的相互配合，所以，在中職英語學(xué)科的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行合作能力的培養(yǎng)，就顯得尤為重要了。因此，在向?qū)W生講解英語知識中，教師也應(yīng)當(dāng)注重合作活動的使用，為學(xué)生設(shè)定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在參與活動的同時，實現(xiàn)合作素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在A Letter to a Friend中，教師就可以通過合作活動的創(chuàng)建，致力于培養(yǎng)學(xué)生的合作素質(zhì)。在具體實施本節(jié)課的教學(xué)前，教師先對班級中的學(xué)生個人的英語素養(yǎng)進(jìn)行分析，作為分組的基礎(chǔ)。緊接著，教師按照不同學(xué)生的不同能力，為學(xué)生安排學(xué)習(xí)小組的人員，使得每個小組當(dāng)中既有對英文知識學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有其他水平不高的學(xué)生。緊接著，教師依靠合作的形式，進(jìn)行A Letter to a Friend中內(nèi)容的探討，使得學(xué)生能夠通過相互指導(dǎo)的方式，共同配合完成對A Letter to a Friend中內(nèi)容的解讀，讓學(xué)生在發(fā)揮集體優(yōu)勢中，提升認(rèn)知A Letter to a Friend這節(jié)課的效果，并在與同伴的對答、互助中，實現(xiàn)合作能力的成長。

總而言之，在新課改背景下，無論教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，都應(yīng)以實現(xiàn)有效教學(xué)為導(dǎo)向。在中職英語教學(xué)中，教師一方面要勇于掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，及時反思自己的教學(xué)行為，同時也要注意調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極因素，讓學(xué)生自主參與到英語知識的探索中，只有這樣才能實現(xiàn)真正意義上的中職英語有效教學(xué)。

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