張貝媚

【摘要】語文作文是在小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，作文寫作水平直接體現(xiàn)出學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。由于小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，語文素材積累較少，對相關(guān)的知識了解不夠透徹，在寫作時容易出現(xiàn)記流水賬、口水話多等現(xiàn)象。為了提高小學(xué)生語文作文寫作素養(yǎng)，教師在教學(xué)中需要針對學(xué)生語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)、寫作特點(diǎn)以及積累情況進(jìn)行有效分析，結(jié)合學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對學(xué)生的語文寫作進(jìn)行針對性的教學(xué)。本文主要以人教版小學(xué)五年級上冊為例，通過分析小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題，根據(jù)相關(guān)問題闡述筆者在語文教學(xué)過程中的幾點(diǎn)體會，并提出相關(guān)作文教學(xué)對策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué);語文作文;教學(xué)體會

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對語文作文教學(xué)明確提出相關(guān)教學(xué)方針和內(nèi)容提出明確要求，在作文教學(xué)過程中必須使學(xué)生飽含真實(shí)情感，其內(nèi)容必須貼近學(xué)生生活，在寫作教學(xué)過程中需要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從身邊小事出發(fā)，關(guān)注學(xué)生生活，使學(xué)生在寫作過程中表達(dá)自身的真實(shí)情感。但是由于小學(xué)生生活閱歷有限，社會經(jīng)驗(yàn)不豐富，導(dǎo)致在寫作過程中容易出現(xiàn)抄襲、過分模仿以及流水賬等現(xiàn)象，大部分學(xué)生作文內(nèi)容沒有飽含真實(shí)情感，邏輯混亂。為了提高學(xué)生的寫作能力，語文教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對學(xué)生的思維和寫作能力進(jìn)行啟發(fā)，從而有效提高學(xué)生語文寫作能力。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，主要存在以下現(xiàn)狀;第一，由于學(xué)生年紀(jì)較小，在學(xué)習(xí)和寫作過程中社會經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐較少，導(dǎo)致在寫作過程中無法表達(dá)出自身的思想感情和豐富寫作內(nèi)容，使寫作內(nèi)容較為死板和空泛;第二，很多學(xué)生在寫作過程中受到市面上發(fā)售的作文模板的影響，在寫作過程中只會套用固定的寫作模板，導(dǎo)致寫作內(nèi)容缺乏靈魂，不能引起讀者共鳴，甚至有的同學(xué)在寫作過程中過分死記硬背、生搬硬套，導(dǎo)致作文出現(xiàn)離題或者偏題的現(xiàn)象，從而降低寫作效率;第三，由于寫作是考察學(xué)生語文綜合能力的一種手段，很多語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生在寫作過程中感到痛苦，在寫作時無法做到行云流水，導(dǎo)致在寫作中存在畏懼心理，甚至有的學(xué)生在寫作過程中缺乏信心，較為自卑，導(dǎo)致在寫作練習(xí)時出現(xiàn)抵觸心理，不利于學(xué)生進(jìn)步;第四，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于日常積累較少，在寫作過程中無法靈活運(yùn)用好詞好句、古詩詞、諺語以及名人名言等，導(dǎo)致寫作內(nèi)容較為枯燥、無趣。因此，在作文教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的個性化特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，從而使學(xué)生的語文寫作能力得到有效提高。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)體會

第一，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)情感。在寫作過程中，最重要的寫作思想就是要求學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)際，通過結(jié)合生活實(shí)際，才能使學(xué)生在寫作過程中走進(jìn)生活，將自己日常生活中的所見、所聞、所感真實(shí)地完整地記錄下來。教師在作文教學(xué)過程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)際，在寫作之前觀察身邊的事物，從自身的角度出發(fā)，將所看到的景物用文字的方式記錄下來，然后按照一定的寫作方法寫成一篇飽含真實(shí)情感的作文。例如，在五年級上冊第一單元教學(xué)中，需要同學(xué)們完成一篇以《我的心愛之物》為主題的文章，為了能夠提高學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生融入生活，觀察生活，讓學(xué)生體會到心愛之物的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生們圍繞心愛之物展開寫作。在此教學(xué)過程中，教師主要起到引路人的作用，引導(dǎo)學(xué)生觀察想象身邊的事物，將身邊的細(xì)小環(huán)節(jié)記錄下來，鍛煉學(xué)生的觀察能力和想象能力。因此，在寫作過程中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)情感，能夠豐富學(xué)生作文的內(nèi)在情感。

第二，結(jié)合范文，對學(xué)生進(jìn)行寫作方法指導(dǎo)。相比于初中生而言，小學(xué)生的想象能力和思維能力都受到一定限制，為了能夠有效開發(fā)學(xué)生的想象能力和思維能力，教師在作文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多讀、多看、多想。在寫作之前，教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)范圍內(nèi)容，幫助學(xué)生在寫作過程中找到寫作思路，但是在結(jié)合范圍進(jìn)行寫作時，需要規(guī)避按照模板寫作的思路，在寫作過程中需要消除學(xué)生的依賴思想，讓學(xué)生明白范圍寫作的意義，在結(jié)合范圍寫作時，只是參考優(yōu)秀作文和文章的寫作思路及描寫方式，來提高學(xué)生的寫作技巧。例如，在五年級上冊《“漫畫”老師》一文學(xué)習(xí)中，教師通過引入看圖作文的素材，提高學(xué)生對寫人記事文章的學(xué)習(xí)，通過引入《作文大全》中關(guān)于描寫教師的優(yōu)秀范文，使學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的寫作方式和描述老師的方式，并結(jié)合學(xué)生與教師之間發(fā)生的故事進(jìn)行寫作，從而提高學(xué)生的寫作技巧。

第三，提高素材積累能力，豐富學(xué)生作文內(nèi)容。在寫作教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，通過在日常閱讀教學(xué)中使學(xué)生摘抄優(yōu)美的詞句，對相關(guān)閱讀素材進(jìn)行批注和勾畫，并記錄相關(guān)讀書筆記等，提高學(xué)生素材積累能力。正所謂“不積跬步，無以致千里”，只有在寫作之前積累了大量的優(yōu)美的詞句、名言警句、古詩詞等等，才能使學(xué)生在寫作過程中自由發(fā)揮，提高和豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，使學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)得到有效提高，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力和組織能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。同時，在寫作過程中通過將平時積累的素材應(yīng)用到作文中，不僅能夠提高學(xué)生作文質(zhì)量，還能提高學(xué)生對素材的理解能力。通過日常積累，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富學(xué)生的作文內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作效率。

總之，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，由于學(xué)生日常積累、社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少以及受到作文模板影響等，在寫作過程中學(xué)生存在的生搬硬套、死記硬背等現(xiàn)象降低了學(xué)生的寫作熱情，甚至有的學(xué)生在寫作過程中存在畏懼心理。為了有效地提高小學(xué)生的寫作能力，教師在教學(xué)過程中要通過結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)的情感，結(jié)合范文，對學(xué)生進(jìn)行寫作方法指導(dǎo)，提高素材積累能力，豐富學(xué)生作文內(nèi)容等方式，使學(xué)生在潛移默化下積累堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)，不斷地提高學(xué)生的寫作能力。

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