溫泉沁 周力

【摘要】本文首先介紹混合式教學模式，其次闡述藝術(shù)類高校應用混合式教學模式的意義，最后提出在藝術(shù)類高校應用混合式教學模式的對策，希望使得混合式教學模式可以在藝術(shù)類高校中充分發(fā)揮自身作用，促進學生專業(yè)學習能力的提升，進而促進學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】混合式教學模式；藝術(shù)類高校；應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

基金項目：本文系2019年云南省教育廳科學研究基金項目藝術(shù)學項目“‘以本為本背景下藝術(shù)類本科教學質(zhì)量保障體系的研究”（項目編號：云藝科[2019]24號）階段性成果之一。

引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”穩(wěn)定發(fā)展的同時，混合式教學模式出現(xiàn)，而網(wǎng)絡(luò)教育平臺的出現(xiàn)更是為混合式教學模式的發(fā)展提供了一定的幫助，促使藝術(shù)類高校開始大規(guī)模廣泛應用混合式教學模式。由于藝術(shù)類高校有著顯著的藝術(shù)特點，這就需要教師根據(jù)專業(yè)特點，以網(wǎng)路教育平臺為前提，開展混合式教學模式，培養(yǎng)符合新時代要求的高素質(zhì)藝術(shù)類人才，推動我國的社會主義建設(shè)。

一、混合式教學模式介紹

混合式教學模式起源于20世紀80年代，隨著全球經(jīng)濟一體化發(fā)展而發(fā)展，隨后網(wǎng)課也逐漸被普及和應用，在一定程度上推動線上教育的多樣化發(fā)展。近年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷完善，促使我國線上教育平臺發(fā)展規(guī)模也在不斷擴大，使得超星泛雅、清華在線等線上教育平臺應運而生，而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，混合式教學模式得到質(zhì)的突破發(fā)展。顧名思義，“混合式教學模式”就是通過多種教學方式，將傳統(tǒng)的教學優(yōu)點與線上教學優(yōu)點相結(jié)合，滿足學生對知識的多元化需求。[1]在傳統(tǒng)的教學模式中，教師占據(jù)主導地位，學生只是被動地學習，導致課堂氛圍不佳，課堂參與度低，學生思維發(fā)散和創(chuàng)新能力無法提升。單一地采用線上教育無法實現(xiàn)面對面的交流與管理，而混合教學模式的出現(xiàn)將兩者有機結(jié)合，突破時間、地域的限制，學生可以利用自己的零碎時間進行學習，進而可以實現(xiàn)自我管理學習時間，并且學生也可反復進行課前和課后的學習，從而留下更多的時間進行師生、生生溝通，轉(zhuǎn)變被動的學習方式，推動自身的全面發(fā)展。

二、藝術(shù)類高校應用混合式教學模式的意義

（一）激發(fā)學生學習的積極性

在藝術(shù)類高校中，學生普遍存在學與用脫節(jié)的問題，而應用混合式教學模式，則可以大大改善這一問題，實現(xiàn)學以致用。根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在藝術(shù)類高校中，大多數(shù)學生對于混合式教學模式給予肯定，并且認為開展混合式教學模式更加有助于活躍課堂氛圍，激發(fā)自身學習藝術(shù)專業(yè)的積極性。同時，由于混合式教學模式可以打破傳統(tǒng)教學的束縛，學生自由掌握學習時間，實現(xiàn)碎片化學習，促使課堂效率的提升，滿足學生對知識多元化需求。[2]除此之外，混合式教學模式在一定程度上還可以實現(xiàn)生生、師生之間的交流，促使學生交流能力和學習能力的提升。因此，開展混合式教學模式是符合學生發(fā)展的。

（二）滿足學生個性化學習需求

根據(jù)相關(guān)研究學發(fā)現(xiàn)，個性差異往往存在于學生的學習能力、情感認知等方面，這就需要教師根據(jù)學生實際情況進行因材施教，進而滿足學生對學習的需求。在大多數(shù)的藝術(shù)類高校中會設(shè)置諸多學科，其中包含播音主持、聲樂、舞蹈等專業(yè)，所以學生的學習方法和性格等方面存在一定的差異性，而應用混合式教學模式可以滿足學生個性化學習需求。教師可以在線上為學生提供專業(yè)學習技巧、技能提升方法等內(nèi)容，學生可以根據(jù)自己實際需求，選擇性地進行學習，進而促使自身專業(yè)能力的提升，促進自身的全面發(fā)展。

（三）體現(xiàn)以學生為主的教學觀念

混合式教學模式可以深入貫徹落實以學生為主的教學觀念，對教師和學生的角色重新進行定位，主張需要緊緊以學生為中心設(shè)計、開展教學活動，進而充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在混合式教學模式的支持下，學生可以在線上進行自主學習，在線下通過小組合作的方式進行學習，促使自身專業(yè)能力提升。教師在教學活動中充當學生的指導者和幫助者，發(fā)揮學生的主體作用，促使學生專業(yè)能力、獨立思考和思維發(fā)散能力的提升。

三、在藝術(shù)類高校應用混合式教學模式的對策

（一）貫穿整個教學，重視教學過程

如果想要使得混合式教學模式能夠最大化在藝術(shù)類高校發(fā)揮作用，則需要將其貫穿于整個教學中，即教學任務的設(shè)置，教學活動的開展，教學任務的完成。實際上教學任務的設(shè)置是為了更好地使得學生能夠進行自主學習，采取一定的措施，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。尤為需要注意的是，教師在應用混合式教學模式時，需要對學生進行全面綜合的分析，其中包含學生的個性、認知能力等方面，根據(jù)學生的實際情況并結(jié)合專業(yè)學科特點，開展具有針對性的教學活動，促使學生專業(yè)學習能力的提升。[3]教師需要明白線上教學，并不是應付教學，而是促使學生自主學習能力得到發(fā)展，進而可以學習更多的專業(yè)知識。教師在促進學生個性化發(fā)展時，需要根據(jù)每個學生的特征進行學生之間的培養(yǎng)區(qū)別，對學生進行針對性的指導。但在此過程中需要學生的均衡發(fā)展，不僅只是局限于專業(yè)知識的學習，而且需要培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，促使學生綜合素質(zhì)的提升，做到精細化教學。教學活動的開展就是指導學生參與教學活動，根據(jù)學生在教學活動的表現(xiàn)，教師制定切實可行的教學計劃，促使學生通過教學內(nèi)容選擇、教學內(nèi)容設(shè)計等多個方面參與其中，進而培養(yǎng)學生的綜合能力，激發(fā)學生學習興趣，構(gòu)建高效課堂。另外，在教學活動中，教師要設(shè)置合理的情境，創(chuàng)設(shè)符合學生實際情況的情境，制造知識矛盾，激發(fā)學生對知識探索，指導學生主動學習知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維。[4]

（二）應用混合式教學模式，梳理教學思路

藝術(shù)類高校中應用混合式教學模式，需要積極對教學模式進行探索，可以從專業(yè)課程知識和學生學習的互動性兩個方面作為切入口，是一種將感性與理性結(jié)合的方式，在一定程度上可以促使學生專業(yè)能力的提升。對混合式教學模式進行深入分析發(fā)現(xiàn)，混合式教學模式擁有整體性特點，所以，在應用時需要重點考慮教學資源、方式和氛圍等問題，進而幫助教師梳理教學思路。想要使得混合式教學模式可以更好地在藝術(shù)類高校得以應用，就需要教師從課程資源、視頻資源等方面進行有機整合，進而表現(xiàn)成為一種多樣化資源應用效果，將其應用在專業(yè)課程學習的全過程中，幫助學生建立完善的知識體系結(jié)構(gòu)。在學習環(huán)境的混合教學思路中，教師需要充分利用藝術(shù)類高校的課堂學習環(huán)境與虛擬課堂學習環(huán)境，實現(xiàn)課內(nèi)外學習的混合，促使學生學習更加具有延展性。[5]學習方式混合教學思路就是幫助學生自主學習，教師起到輔助作用，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、獨立思考能力，形成良好的學習習慣。當學生遇到專業(yè)問題時，可以通過教師或者其他學生的幫助解決問題。在評價方式的教學混合中，則需要對傳統(tǒng)的評價內(nèi)容進行完善，根據(jù)學生實際情況分為階段性、糾正性和總結(jié)性三個過程，進而使得混合式教學模式可以在評價制度中發(fā)揮自身作用。

（三）開展階段實施，延展教學內(nèi)涵

想要在藝術(shù)類高校應用混合式教學模式，則需要結(jié)合各種影響因素對混合式教學模式的實施階段進行劃分，可以分為感性階段、理性階段和綜合性階段。其中，感性階段是指在專業(yè)課程學習之前，師生之間的接觸階段，觀察每個學生的特點，制定切實可行的教學方案，將現(xiàn)有的教學資源制成課件，為學生營造良好的學習氛圍，進而實現(xiàn)因材施教的目的，為今后的學習打下夯實的基礎(chǔ)；理性階段主要由分析和課程設(shè)計為主，在教學方案設(shè)計過程中，演變?yōu)橛行У馁Y源指導，促使學生認知能力的提升，能夠?qū)I(yè)的重點和難點有一定的了解，進而使得學習具有側(cè)重點，促使自身專業(yè)能力和合作能力的提升；綜合性階段就是將感性階段與理性階段相結(jié)合，具有十分強烈的實踐意義，對學生學習任務進行合理布局，進而使得學生在該階段完成理論知識與實踐相結(jié)合的目的，需要教師對學生進行適當?shù)闹笇Ш蛶椭?。[6]實質(zhì)上，綜合性階段在指導和幫助學習中有著十分重要的作用，對學生進行連續(xù)性的指導可以促使學生形成正確的思維發(fā)展方式，進而使得自身學習能力不斷提升。

四、結(jié)束語

總而言之，在藝術(shù)類高校中應用混合式教學模式，符合新時代要求，可以滿足學生對知識多元化的需求，促使教學質(zhì)量和效率的提升，激發(fā)學生的學習興趣。尤其是在經(jīng)濟快速發(fā)展，科學不斷進步的今天，信息化應用能力已經(jīng)逐漸成為衡量教師教學水平的標準之一，教師需要根據(jù)學生實際情況進行因材施教，重新定位師生角色，依托信息技術(shù)，采用合理的教學方法，根據(jù)專業(yè)實際需求，合理運用混合式教學模式，對課程內(nèi)容進行精心設(shè)計，滿足學生探索知識的欲望，從而達到理想的課堂效果。

參考文獻：

[1]李艷麗.混合式教學模式下學生自主學習能力發(fā)展策略研究[J].科教文匯（上旬刊），2020（5）：46-47.

[2]陳志剛，姜偉，楊娜.“線上+線下”混合式教學模式的探討[J].中外企業(yè)家，2020（13）：195.

[3]呂娜.混合式教學模式在公共藝術(shù)（美術(shù)）課程教學中的實踐探析[J].美術(shù)教育研究，2020（2）：139-140.

[4]陳逢華.混合式教學模式在藝術(shù)設(shè)計教學中的應用[J].美術(shù)教育研究，2019（24）：84-85.

[5]趙春燕，馬驍驊.混合式教學模式在藝術(shù)設(shè)計類課程中的實踐分析[J].大眾文藝，2019（9）：211-212.

[6]劉艷春，劉翠翠.基于MOOC的混合式教學模式在藝術(shù)類課程中的應用研究[J].藝術(shù)教育，2017（Z3）：285-286.

作者簡介：溫泉沁（1973-），女，漢族，廣東省肇慶市，碩士研究生，副教授，研究方向：中國畫、藝術(shù)教育；周力，男，漢族，云南省楚雄市，本科，副教授，研究方向：音樂表演、藝術(shù)教育。