王萌

【摘 要】本研究在音樂專業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)之上，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論轉(zhuǎn)化為具體的音樂學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行對藝術(shù)類高校音樂專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的初步研究。依據(jù)測量的結(jié)果，剖析音樂專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要影響因素，并對分析的結(jié)果提出適用于培養(yǎng)音樂專業(yè)大學(xué)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略的建議與途徑。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類高校；音樂專業(yè)學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：J642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）05-0212-04

藝術(shù)教育是造就人感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力的審美教育，既是人文科學(xué)又是感性科學(xué)。藝術(shù)教育能使學(xué)生人格更加完善，也可以提高學(xué)生的自我意識(shí)，對于人的發(fā)展有重要影響。而音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)不同于其他藝術(shù)門類，學(xué)生的個(gè)性突出、個(gè)體綜合素質(zhì)不一，偏重于專業(yè)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，教師的授課形式多為個(gè)別課與小組課，所以，在音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異會(huì)直接影響到音樂專業(yè)大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、藝術(shù)類高校音樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的背景

藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生都有很強(qiáng)的參與意識(shí)和較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)。但是另一方面來說，由于過度偏重專業(yè)訓(xùn)練與實(shí)踐，學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)過于感性，學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)偏弱，也因此導(dǎo)致了藝術(shù)類音樂專業(yè)大學(xué)生以自我為中心的極端獨(dú)立意識(shí)的形成，這種意識(shí)傾向會(huì)使學(xué)生過分關(guān)注自我，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上會(huì)因?yàn)檫^分追求自身需求，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)帶上了功利性色彩，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)持續(xù)性短暫。

本研究在音樂專業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)之上，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論轉(zhuǎn)化為具體的音樂學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行對音樂專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的初步研究。通過對高校的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀，并探討個(gè)體變量的不同在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中是否存在著明顯差異。并依據(jù)測量的結(jié)果，剖析音樂專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要影響因素，并對分析的結(jié)果提出適用于培養(yǎng)音樂專業(yè)大學(xué)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略的建議與途徑。

二、國內(nèi)外動(dòng)機(jī)研究現(xiàn)狀

動(dòng)機(jī)問題是心理學(xué)研究領(lǐng)域中的核心論題之一，早在20世紀(jì)30年代，美國心理學(xué)家默瑞（Murray，1938）就提出了成就動(dòng)機(jī)的概念，也就是成就需要。默瑞提出，人格的核心由一系列需要構(gòu)成，作為其中之一“成就需要”，具體過程表現(xiàn)在：首先是制定一個(gè)較高的目標(biāo)并努力追求，其次是要完成過程中的困難任務(wù)，最終表現(xiàn)是競爭并超過其他人。1953年，由麥克利蘭和阿特金森合著的《成就動(dòng)機(jī)》一書揭示了人們對成就動(dòng)機(jī)研究的真正開端。在麥克利蘭和阿特金森對成就動(dòng)機(jī)的研究中，發(fā)現(xiàn)成就動(dòng)機(jī)具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠引發(fā)人們的成就感，并增強(qiáng)人們?yōu)橹畩^斗的動(dòng)力，對人的行為有強(qiáng)烈的影響作用。而成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，外界環(huán)境的影響就相對較弱。人們通常把成就動(dòng)機(jī)看成是對個(gè)體的需求——成就、權(quán)力、親和的一種高層次上的需求。這一研究推出之后影響較大，20世紀(jì)70—80年代，阿特金森指出，制約某一動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的因素有期望、動(dòng)機(jī)水平和誘因（張大均，教育心理學(xué)，2003）。教育心理學(xué)家卡文頓又對成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行了有益補(bǔ)充，他提出的自我價(jià)值理論以麥克利蘭的成就動(dòng)機(jī)理論和成敗歸因理論為基礎(chǔ)，將被試學(xué)生分為避免失敗者、過度努力者、失敗接受者和下定決心成功者等四類，卡文頓對動(dòng)機(jī)理論及其研究的這一思路具有重大的啟發(fā)意義，尤其對學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用具有極高的參考價(jià)值。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論體系，歷經(jīng)20世紀(jì)后半葉的各界心理學(xué)家和教育家對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)深入的研究探索，已經(jīng)逐步形成為一套完整而嚴(yán)密的科學(xué)體系。從當(dāng)前國內(nèi)外研究狀況來看，研究者們已經(jīng)對關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為，課程形式與內(nèi)容和教學(xué)組織等給予了相當(dāng)?shù)淖⒁狻?/p>

我國研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開始于20世紀(jì)80年代，落后于西方許多國家。近幾年從不同角度，針對不同的研究對象，用不同的研究方法對音樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究分析，雖然量不多并且觀點(diǎn)和研究結(jié)果各不相同，但這些足以表明音樂學(xué)術(shù)界對音樂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的關(guān)注，與此同時(shí)也說明有關(guān)研究有待于展開。不管怎樣，對音樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略的研究將有助于我國音樂教育工作者更好的了解音樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并為今后的教育心理實(shí)證研究提供了切實(shí)可信的理論與實(shí)證依據(jù)。

三、調(diào)查工具與調(diào)查對象

本研究采用的《藝術(shù)類大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷》（史瓊，2010）是借鑒浙江大學(xué)心理與行為科學(xué)系史瓊編制的調(diào)查問卷。該問卷通過對藝術(shù)類大學(xué)生在興趣愛好、藝術(shù)情感、藝術(shù)成就的追求（成就動(dòng)機(jī)），目標(biāo)動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)及消極動(dòng)機(jī)的調(diào)查來分析藝術(shù)類大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀。問卷采用李克特（Likert）五點(diǎn)計(jì)分?？藗惏秃咋料禂?shù)0.875，表明該問卷的信度較好。

研究中選取山東藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院各專業(yè)和年級的在校大學(xué)生為被試對象。作為山東省唯一一所綜合藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)，其生源具有較強(qiáng)的代表性。從大一到大四共四個(gè)年級，四個(gè)專業(yè)類別。理論專業(yè)（包括作曲，音樂學(xué)）100人（24%）、器樂（包括民族器樂、管弦樂）與打擊樂（人數(shù)太少，歸入器樂類）專業(yè)158人（37.9%）、鍵盤專業(yè)39人（9.4%）、聲樂專業(yè)（包括美聲、民族聲樂）120人（28.8%）。共發(fā)放425份問卷，收回425份，回收率為100%，其中有效問卷417份，有效率為98.1%。

四、問卷結(jié)果分析

（一）調(diào)查問卷的總體狀況

調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)采用SPSS19.0專業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行收集與分析，分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度均值上的排序從高到低依次為：興趣動(dòng)機(jī)、藝術(shù)情感動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、目標(biāo)動(dòng)機(jī)、消極動(dòng)機(jī)。

藝術(shù)類高校由于其專業(yè)要求和培養(yǎng)方向的特殊性，學(xué)生的總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中興趣動(dòng)機(jī)與藝術(shù)情感動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度比較明顯。其中，興趣動(dòng)機(jī)平均值達(dá)到4.07，在李克特5分制的評分范圍內(nèi)屬于動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較強(qiáng)的，而藝術(shù)情感動(dòng)機(jī)平均值達(dá)到3.96，接近4分，也是偏強(qiáng)的動(dòng)機(jī)維度。這兩個(gè)高分維度直接就能影響學(xué)生的總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)走向。其次是外部動(dòng)機(jī)，平均值達(dá)到3.79，處于整體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中第三的位置，排在成就動(dòng)機(jī)與目標(biāo)動(dòng)機(jī)之前，說明外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對于音樂專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也具有較強(qiáng)的影響力。而目的動(dòng)機(jī)與消極動(dòng)機(jī)在音樂專業(yè)學(xué)生總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他維度，表明其對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響是比較小的。從以上分析來看，藝術(shù)類高校音樂專業(yè)學(xué)生整體學(xué)習(xí)態(tài)度呈現(xiàn)的是一個(gè)積極、活躍、向上的狀態(tài)。

（二）興趣動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的重要性

在教育心理學(xué)的理論研究中，學(xué)習(xí)是由動(dòng)機(jī)引起的有目的的活動(dòng)，動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的起因和動(dòng)因，學(xué)生在有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之后，就會(huì)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而自發(fā)自覺地努力學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈，促使學(xué)習(xí)富有成效。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，其具有啟動(dòng)功能、指向功能、維持功能以及調(diào)整功能。在本研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣比起成就動(dòng)機(jī)、目標(biāo)動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)來說對學(xué)習(xí)的正向影響具有更大作用。

興趣，是一種帶有情感色彩的認(rèn)知，它在認(rèn)知和探索某種事物的需要的基礎(chǔ)之上，是一種推動(dòng)個(gè)體對事物去認(rèn)知和探求的重要?jiǎng)訖C(jī)，興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中是最活躍的因素。在音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)感受到動(dòng)聽的音樂、美好的歌唱通過外界刺激使其情緒和感官受到吸引，仿佛身在其中，不自覺的想去參與其中進(jìn)行更深的探求。我們通常所說的“音樂天賦”，在針對音樂專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查中，將這一項(xiàng)與“喜歡音樂”放到了問卷的最前面，因?yàn)橄矚g音樂的人不一定有音樂天賦，但是有音樂天賦的人通常會(huì)喜歡音樂，而且在接受音樂、學(xué)習(xí)音樂、通過音樂表達(dá)內(nèi)心情感的能力比沒有音樂天賦的人容易得多。在調(diào)查問卷中，大多數(shù)學(xué)生的興趣動(dòng)機(jī)分值都是非常高的。

因此，興趣動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中占有絕對的重要作用，不分性別、年級，無關(guān)城鄉(xiāng)、家庭和專業(yè)。由此可知興趣動(dòng)機(jī)也會(huì)推動(dòng)和影響其他學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度。

（三）外部環(huán)境對音樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的顯著影響

“動(dòng)機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目的而行動(dòng)的原因?！保ㄉ蚪饦s，1997）容易被音樂所感動(dòng)的學(xué)生也容易受到周圍環(huán)境的影響，例如，父母家庭的期望、學(xué)校環(huán)境、學(xué)校管理制度、教師的教學(xué)方法及社會(huì)對音樂專業(yè)學(xué)生的期望等等，都是重要的外部誘因和影響因素。所以，在興趣動(dòng)機(jī)及藝術(shù)情感動(dòng)機(jī)之后，外部動(dòng)機(jī)的平均值也是非常高的。在專業(yè)教師的授課模式上，藝術(shù)類高校有別于普通高校授課模式的是，音樂專業(yè)的學(xué)生是面對教師的個(gè)別授課模式，“因材施教”極大地體現(xiàn)在此。每個(gè)音樂專業(yè)學(xué)生的天賦素質(zhì)、專業(yè)進(jìn)度、接受能力都不盡相同，對于藝術(shù)類高校的“高、精、尖”培養(yǎng)要求來講，專業(yè)教師必須面對面的對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教學(xué)與輔導(dǎo)才可以達(dá)到“因材施教”，使學(xué)生在專業(yè)上展現(xiàn)個(gè)性，挖掘其對藝術(shù)的再創(chuàng)造能力的目的。所以，作為教師主體因素從外部推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)中是非常重要的。其次，作為一所藝術(shù)類高校，培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)生就要為教學(xué)和實(shí)踐提供最基本也是最重要的專業(yè)設(shè)施。再次，隨著國家經(jīng)濟(jì)文化和傳媒的發(fā)展，人們藝術(shù)文化生活的追求也加強(qiáng)了，各種高質(zhì)量的文藝演出與高雅音樂會(huì)大量的出現(xiàn)在我們的生活中。國家對專業(yè)音樂人才的需求量大大增加，在校音樂學(xué)生的社會(huì)演出活動(dòng)正在逐步增多。

（四）成就動(dòng)機(jī)與目標(biāo)動(dòng)機(jī)偏弱

在音樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，成就動(dòng)機(jī)與目標(biāo)動(dòng)機(jī)偏弱。音樂專業(yè)的學(xué)生由于過于注重專業(yè)的學(xué)習(xí)，缺乏對其他學(xué)科的求知欲，導(dǎo)致文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)比例失調(diào)。這樣會(huì)致使音樂專業(yè)大學(xué)生欠缺一個(gè)遠(yuǎn)景的規(guī)劃，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)缺乏使之持續(xù)的動(dòng)力。既然內(nèi)部因素的驅(qū)動(dòng)力不夠，那就要在外部通過給予鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化成就動(dòng)機(jī)和目的動(dòng)機(jī)，使其均衡發(fā)展。

綜上所述，在音樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，外部環(huán)境因素的影響是巨大的。有了興趣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、藝術(shù)情感學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就有了學(xué)習(xí)的可能性，有了外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)促使學(xué)生對成就與目標(biāo)產(chǎn)生更大的動(dòng)力。

（五）男女生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性別差異

本研究中的性別差異是社會(huì)學(xué)意義上的性別差異，也就是說作為社會(huì)中的成員以不同的社會(huì)身份扮演不同的社會(huì)角色，其中，性別角色劃分社會(huì)角色的依據(jù)是兩性之間的差異，主要指在后天學(xué)習(xí)生活環(huán)境中，兩性間形成的心理上的差異。在音樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷調(diào)查中，性別差異非常顯著。

1.在男女生比例上的差異。

參與問卷調(diào)查的被試者中，男生134人，占總?cè)藬?shù)的32.1%；女生283人，占總?cè)藬?shù)的67.9%，數(shù)據(jù)很清楚地說明了音樂專業(yè)學(xué)生的男女比例差異。在音樂教育界，一直都有“陰盛陽衰”的現(xiàn)象，在社會(huì)學(xué)方面來講，男女因?yàn)樯鐣?huì)角色的不同社會(huì)分工也有很大的不同。盡管在教育上和社會(huì)地位上一直在強(qiáng)調(diào)“男女平等”“一視同仁”，但是男女在心理學(xué)與社會(huì)學(xué)上的客觀差異是不容忽視的。而音樂是作為藝術(shù)的重要的體現(xiàn)形式，它需要學(xué)習(xí)者能用細(xì)膩敏感的感官去發(fā)現(xiàn)音樂的美，并去感受音樂和表現(xiàn)音樂藝術(shù)之美。所以在專業(yè)選擇上，更多的女性偏重于音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)。

在藝術(shù)類高校對于音樂專業(yè)學(xué)生的選擇上，大多數(shù)高校音樂專業(yè)為了保證男女比例的平衡，都在招生簡章中對招生量比較大的專業(yè)上對不同性別的招生人數(shù)做出嚴(yán)格要求。盡管如此，在整體音樂專業(yè)中還是女生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過男生。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中男生的總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高于女生。

音樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)問卷調(diào)查中數(shù)據(jù)分析表明，男生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍高于女生。在音樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查中，男生對回答問題的果斷性和自信心明顯高于女生，從數(shù)據(jù)分析結(jié)果中可以看出男生回答“非常符合”“比較符合”的人數(shù)明顯高于女生，女生對于問題的回答在“比較符合”“不確定”選項(xiàng)上較多。雖然總體看來男女生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都處于中等偏上的強(qiáng)度，但是從回答問題自信心上女生是低于男生的。

在心理學(xué)中，自信心是自我意識(shí)在情感上的表現(xiàn)，具有積極的自我評價(jià)的主觀體驗(yàn)，有引起和維持行動(dòng)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生主體以自己的能力和努力去取得成功。通常女生和男生相比，缺乏自信心，有較強(qiáng)的依賴性，做決定時(shí)往往會(huì)考慮行為后果，對失敗的預(yù)計(jì)大于成功的預(yù)計(jì)。而男生相對于女性自信心較強(qiáng)，往往高估自己的能力。所以，男生在音樂專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上目的與成就動(dòng)機(jī)比女生更加顯著。

（六）不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

“動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量?！保ǜ咧久?，1997），在對藝術(shù)類高校學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，年級之間的差異是顯著的。比較突出的是大四學(xué)生的興趣動(dòng)機(jī)與目標(biāo)動(dòng)機(jī)顯著高于大一的學(xué)生，在外部動(dòng)機(jī)上大四學(xué)生高于大二大三學(xué)生。而在各年級學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)平均值中可以看出，大二的各項(xiàng)均值低于其他年級。而在成就動(dòng)機(jī)均值比較中大一反而略微高于其他年級。

首先，大學(xué)的學(xué)習(xí)生活與高中的學(xué)習(xí)生活有極大的不同。對于中國應(yīng)試教育下的學(xué)生們來說，高中生活可能是最緊張的。大一學(xué)生走入大學(xué)校門時(shí)帶著對未來的躊躇滿志和對新環(huán)境的新鮮感，在眾多考生中的脫穎而出都給他們以強(qiáng)烈的自信，因此，大一學(xué)生對未來的憧憬和抱負(fù)相對于高年級的成就動(dòng)機(jī)方面要高。

其次，到了大二時(shí)，發(fā)現(xiàn)原來大學(xué)管理比高中松多了，剛進(jìn)大學(xué)的新鮮感也過了，對于生活和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平急劇降低，大三時(shí)，適應(yīng)了大學(xué)的各種學(xué)習(xí)生活的習(xí)慣和方式，跟專業(yè)老師的交流多了，老師對學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)影響力會(huì)逐步加強(qiáng)。作為音樂專業(yè)的學(xué)生，大三以后的階段演出機(jī)會(huì)逐步增多，隨之而來的榮譽(yù)和名聲也會(huì)越來越多，渴求知識(shí)的目標(biāo)動(dòng)機(jī)、興趣動(dòng)機(jī)及外部動(dòng)機(jī)隨之增強(qiáng)。大四面臨畢業(yè)找工作，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)活動(dòng)的增加，使他們越來越明確自己的目標(biāo)在哪里，為了增加自身走入社會(huì)的籌碼，會(huì)自發(fā)自覺的有目的性的學(xué)習(xí)。

所以，音樂專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，受社會(huì)環(huán)境、個(gè)體身心發(fā)展水平及教育過程的影響。

（七）不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素的分析

各專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上總體分值較高，在情感動(dòng)機(jī)、興趣動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)上有顯著差異。聲樂專業(yè)學(xué)生在興趣動(dòng)機(jī)上明顯高于理論專業(yè)和器樂專業(yè)的學(xué)生；在情感動(dòng)機(jī)上，聲樂專業(yè)、器樂專業(yè)、鍵盤專業(yè)學(xué)生明顯高于理論專業(yè)；在成就動(dòng)機(jī)上，聲樂專業(yè)與鍵盤專業(yè)高于理論專業(yè)；在外部動(dòng)機(jī)上，鍵盤專業(yè)明顯高于其他三個(gè)專業(yè)；目標(biāo)動(dòng)機(jī)和消極動(dòng)機(jī)各專業(yè)沒有顯著差異。

在藝術(shù)類高校音樂專業(yè)中，聲樂專業(yè)（也可以稱為演唱專業(yè)）的學(xué)生與其它專業(yè)學(xué)生有較大的區(qū)別。作為聲樂專業(yè)的學(xué)生在性格特質(zhì)上都是非常有自信的，自我效能感極強(qiáng)，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷調(diào)查中體現(xiàn)在興趣動(dòng)機(jī)與藝術(shù)情感動(dòng)機(jī)上，在這兩方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他專業(yè)學(xué)生。也就是說，興趣與情感是支配聲樂專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最大驅(qū)動(dòng)力。

同樣，作為表演類專業(yè)的器樂專業(yè)和鍵盤專業(yè)的學(xué)生與聲樂學(xué)生不同的是，器樂與鍵盤專業(yè)的學(xué)生對于心理素質(zhì)這方面要求比聲樂專業(yè)學(xué)生低，因?yàn)樗麄兊谋硌菪枰揽繉菲鞯牟倏兀谖枧_(tái)上展現(xiàn)的是人與樂器。所以，對于器樂與鍵盤專業(yè)的學(xué)生來說，外部環(huán)境的影響也很重要。

理論專業(yè)的學(xué)生，包括音樂創(chuàng)作和音樂研究兩種專業(yè)類型，他們的專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)該是比較扎實(shí)的，既需要在某種樂器演奏上有一定的造詣，又要有廣泛的專業(yè)知識(shí)。也就是知識(shí)、技能、創(chuàng)造思維的綜合體。從調(diào)查數(shù)據(jù)的分析中我們可以看到理論專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度水平均勻，波動(dòng)不大?！皠?dòng)機(jī)水平并不是越高越好，當(dāng)它超越一定程度時(shí)，反而效果越差”，從這句話中我們可以看到理論專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)水平是最穩(wěn)定的，不會(huì)像表演專業(yè)學(xué)生那樣容易受到各種因素的干擾，在學(xué)習(xí)成績上也是比較穩(wěn)定的。

五、藝術(shù)類高校音樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高策略

（一）及時(shí)調(diào)整授課計(jì)劃，提高學(xué)生成就感，使動(dòng)機(jī)水平均衡發(fā)展

美國心理學(xué)家耶克斯（Yerks）和多德森（Dodson）認(rèn)為，動(dòng)機(jī)水平并不是越高越好，當(dāng)它超越一定的程度，反而效果更差，因此中等程度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最有利于優(yōu)秀成績的取得。興趣與情感動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過高，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生過度自信，以自我為中心的心態(tài)，動(dòng)機(jī)會(huì)發(fā)生偏離。專業(yè)教師要針對學(xué)生動(dòng)機(jī)不均衡的狀況及時(shí)調(diào)整授課計(jì)劃，布置作業(yè)或任務(wù)的時(shí)候，給過于自信的學(xué)生布置難度較大的音樂作品，激發(fā)該學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)，加強(qiáng)其成就感，使學(xué)生能夠自發(fā)、積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

（二）強(qiáng)化女生性別意識(shí)，引導(dǎo)對成敗的合理歸因

要強(qiáng)化女生的性別意識(shí)，正視自己性別定位。學(xué)校和專業(yè)教師一方面要針對男女生性別的不同給予不同的就業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)女生勇于參加社會(huì)實(shí)踐積極走向社會(huì)；另一方面要注重女生對成敗的合理歸因，尤其對失敗的歸因不要放在性別的差異上，積極找出合理的失敗歸因，正視挫折與困難，增強(qiáng)自信心。

（三）科學(xué)調(diào)整各項(xiàng)外部動(dòng)機(jī)，通過外部因素來促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)校要在學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境上為音樂專業(yè)學(xué)生營造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。廣泛征求學(xué)生的意見與建議，讓學(xué)生親自參與學(xué)校的建設(shè)，提升學(xué)生對學(xué)校的依戀。

提高教師專業(yè)技術(shù)水平，積極舉辦個(gè)人專場音樂會(huì)、教學(xué)音樂會(huì)，以身示范，提升學(xué)生對教師的崇拜情緒，激發(fā)目標(biāo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，要在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中潛移默化地帶動(dòng)學(xué)生，從外部因素來促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（四）引導(dǎo)二三年級學(xué)生確立適宜的成就目標(biāo)，并及時(shí)反饋成績信息

麥克利蘭成就動(dòng)機(jī)論中指出：個(gè)體應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況審時(shí)度勢，提出切實(shí)可行的目標(biāo)。當(dāng)大二大三學(xué)生的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度開始弱化的時(shí)候，教師要及時(shí)引導(dǎo)其根據(jù)自身能力合理確定及適當(dāng)調(diào)整自己的成就目標(biāo)，并且對學(xué)生每階段的學(xué)習(xí)給予相應(yīng)的信息反饋，使學(xué)生及時(shí)了解自己的進(jìn)步程度和存在的差距，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下可以確切檢驗(yàn)自己所確定的成就目標(biāo)是否適度，從而避免因年級增長，動(dòng)機(jī)衰退帶來的不利。

（五）加強(qiáng)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高表演專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)

加強(qiáng)音樂表演專業(yè)學(xué)生文化修養(yǎng)上，重新修訂教學(xué)大綱，針對音樂專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，在大綱中合理的加入傳統(tǒng)文化、文學(xué)、藝術(shù)哲學(xué)、藝術(shù)美學(xué)、音樂教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等課程。與職業(yè)教育相關(guān)的知識(shí)以講座、培訓(xùn)的形式開展，并將課程成績與獎(jiǎng)學(xué)金、畢業(yè)證掛鉤，促進(jìn)表演專業(yè)學(xué)生文化修養(yǎng)的提高。

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