摘要：當前，大學外語課堂教學生態(tài)失衡主要表現在課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失諧;應試教學目標與生命全面發(fā)展的失調;教師和學生之間教與學的失衡;以及課內學習與課外應用的失重。要想使這些要素之間的關系得到有效的調整，就必須以生態(tài)教育為客觀規(guī)律加以適應，對其中的自然性原則、最優(yōu)化原則、可持續(xù)發(fā)展原則加以研究與掌握。教育生態(tài)學視閾下大學外語課堂教學模式應樹立“以人為本、以學生為中心”的觀念，重視學生種群的內部成長，關注種間的協(xié)同發(fā)展，這樣才能使大學外語課堂順利實現生態(tài)化教學的目標。

關鍵詞：教育生態(tài)學;大學英語課堂;教學模式

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：2095-6916（2020）15-0064-03

課堂教學是教育教學系統(tǒng)中用以培養(yǎng)學生的主要模式，針對大學外語教學而言，課堂教學問題始終是當前外語教育教學的重點研究內容，在對其拓展研究中也逐步應用了諸多教育理論。人與人之間的和諧人與環(huán)境之間的和諧、社會的和諧以及可持續(xù)性發(fā)展是教育生態(tài)學理論希望實現的目的。筆者嘗試用教育生態(tài)學的基本原理對大學外語課堂教學模式的構建以及相關問題進行探討，以期在教育生態(tài)學理論指導下把大學外語課堂教學研究推向深入，從而使大學外語課堂教學更健康、更和諧、更能持續(xù)發(fā)展。

一、何為教育生態(tài)學

19世紀60年代中期，德國生物學家、哲學家Haeckel率先提出了“生態(tài)學”這一概念。20世紀初期，社會學領域對該理論與方法加以應用，教育生態(tài)學也應運而生。教育生態(tài)學是指運用生態(tài)學方法研究教育與人的發(fā)展規(guī)律。著重圍繞生態(tài)平衡環(huán)境與適應人群的分布與構成人際關系等問題，試圖建立合理的學校內外生態(tài)環(huán)境，提高教學效率，促進年輕一代健康成長。教育中的生態(tài)平衡是教學生態(tài)學的主旨，該平衡指的是生理心理、道德、社會以及自然等這些教育周邊生態(tài)環(huán)境與之的平衡以。從現有的文獻資料來看，由于引入了教育生態(tài)學這一理念，課堂教學和相關研究發(fā)展趨勢逐步呈現一種后現代化的狀態(tài)。上世紀80年代開始，學者們關注的重點理念主要表現為兩個方面：其一是在生態(tài)學理論基礎上，對教學方式和課程方式進行改革，使課程教學能夠趨于完善;其二是對教育者進行生態(tài)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過課程的整體化建設，改革英語課程與“生態(tài)模式”。

世紀初期，我國外語課堂才真正注意到了教育生態(tài)學發(fā)展，特別是鄒曉玲在2007年提出了包括教學模式改革、在線英語教育、教學方法、學習策略、課堂評價和英語課堂管理等在內的一系列論述，完美了體現生態(tài)課堂的創(chuàng)造力。

二、大學外語課堂教學生態(tài)失衡的歸因分析

從本質上分析，大學外語課堂教學可以看作是一種生態(tài)過程，在這種生態(tài)過程中，包括教師和學生等各種環(huán)境要素都會產生相互作用的關系。教師與學生是大學外語課堂生態(tài)中的兩大主體，二者與課堂生態(tài)環(huán)境應當是相互聯系與依存的關系，且應當是動態(tài)與平衡的。但是傳統(tǒng)大學英語課堂教學生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境下，教學效果呈現很多低效且失衡的狀況：

（一）大學外語課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失諧高校連年擴招導致班級人數驟增，包括英語在內的很多公開課程均采用大班授課這種模式。教學班規(guī)模均在50人以上，甚至100多人。人數過多極大地擠占了教室有限的空間，影響其環(huán)境空間內部的氛圍和秩序，造成生態(tài)主體的生存環(huán)境惡化，甚至超出其自身承受力和耐受度。過高的教育群體聚集密度對于生態(tài)主體的活動和效能會產生諸多負面影響，加劇其生理和心理壓力，削弱教育教學的實際效果。

（二）大學外語應試教學目標與生命全面發(fā)展的失調由于過分偏重知識傳授和知識點教學，甚至圍繞命題點和應付考試組織日常教學，傳統(tǒng)大學英語教學往往會被加上“應試教育”的標簽。其最大的問題在于忽視了教學的時效性，沒有真正提升學生的語言能力和技能，偏離了教學目標，還會導致出現單純以追求證書為目標的認識誤區(qū)和行為導向，不利于學生自身綜合素質提高。這種應試傾向，由于對分數的過分重視，不僅使學生主動性和積極性受到打擊，還會使學生面對考試和分數在心理和生理上產生沉重的負擔與壓力，課堂教學生態(tài)系統(tǒng)因而無法實現生命個體和諧發(fā)展這一基本理念。

（三）大學外語教師和學生之間教與學的失衡

教師主導教學、學生聽與記是傳統(tǒng)大學英語課堂的教學模式，在該模式中，兩者之間的角色被進行了限制，教師為主體具有決定教學過程的權力，而學生僅僅是以被動客體的方式扮演著“聽”的角色。作為獨立完整的個體，由于學生的主體地位被教師壟斷也就無法體現，進而很大程度上剝奪了學生自主探究學習和自我內化構建的應有權利。涇渭分明的主動與被動、灌輸與接受、表演與觀看，影響著課堂的生機與活力，大學外語教師和學生之間教與學出現了嚴重的失衡狀況。

（四）大學外語教學課內學習與課外應用的失重大學英語課堂教學最突出的問題之一就是課堂的封閉性。當前的大學英語教學基本上圍繞教材展開，幾乎完全脫離了現實社會生活，形成了自說自話的封閉循環(huán)。即使學生在大學英語課堂教學中能夠按照要求比較好地掌握相關內容，甚至通過練習通過CET4或者CET6，在課堂之外的實際運用中也很難進行流暢的哪怕簡單的提倡對話。也就是說，大學英語課堂教學的成果不能轉化為自然語境中有效的實際社會交流溝通能力。經過人工處理形成課堂情境導致學習的實際效果受到極大局限，不能為外語學習提供合適的學習環(huán)境，繼而使得課內學習與課外應用出現了失重的現象。

三、教育生態(tài)學視閾下大學外語課堂教學模式構建應遵循的原則

課堂教學的組成有很多的要素，這些要素之間又存在很多復雜的關系甚至是存在諸多矛盾的，例如教師和學生之間的矛盾、傳授知識和發(fā)展技能之間的矛盾等。想要使這些要素之間的關系得到有效的調整，那么就必須以生態(tài)教育為客觀規(guī)律為指導，對其中的準則和基本要求加以研究與掌握，這樣才能使大學外語課堂教學順利地實現生態(tài)化教學。

（一）自然性原則

什么是自然性原則？早在17世紀，夸美紐斯就把自然法則運用于教學，他認為，人類、社會、自然在活動中具有普遍規(guī)律，想要實現優(yōu)質教育，就必須適應這種普遍規(guī)律，使教學方法、原則與法則均在這種普遍規(guī)律的支配下。而在當今時代，學生應當依從自身發(fā)展的可能與潛能以及自身的狀況，順從人性內在規(guī)定性來自由發(fā)展，而不應當受到外語課堂教學之外其他力量的強制性約束。教育應當尊重教育教學和個體成長成才的客觀規(guī)律，避免人為地主觀干預對于課堂教育教學生態(tài)的破壞和千擾。堅守“成長不可代替”的原則和理念，做到以人為本，充分尊重學生的主體性和自主性，為學生自我發(fā)展和全面發(fā)展提供良好的生態(tài)條件，使其獲得綜合能力的有效提升。想要獲取這些能力，就必須回歸現實生活，越是真實自然的生活，學生就越能更好成長。反之，若教師不能正確理解和恰當處理上述關系，強制介入學生自身發(fā)展的過程，以嚴格監(jiān)管之名千預和破環(huán)其成長的自然生態(tài)，就會違背教育規(guī)律，破壞原本和諧有序并且運轉高效的教學生態(tài)系統(tǒng)。

（二）最優(yōu)化原則

大學英語教學的過程，實際上是在大學英語課堂教學過程中涉及的各因素的自發(fā)組合、有效配置和不斷優(yōu)化的過程。在此過程中，任何單一因素無論多么重要，都不具備整體性和全面性，僅能限制于局部的功能與效果。那么就需要在了解教育實際需求的基礎上，深度挖掘各個要素的潛能，讓其發(fā)揮出最大的功效，繼而對各種要素進行適當的整合形成合理的結構，只有完全杜絕“照本宣科”的傳統(tǒng)教學模式，將系統(tǒng)整體與活動相結合，才能使系統(tǒng)功能實現最大化的協(xié)調發(fā)展與高效增值。有效配置各種要素是外語教學需要格外注意的內容。

因此，必須充分了解并利用各種要素之間存在的密切內在聯系，使其相互配合、相互結合，各自發(fā)揮自身特長和優(yōu)勢，揚長補短，互補共進，最終實現大學英語教學的整體效果。還必須指出，在上述各個要素當中，其地位和重要程度并不一致，在實踐過程中要注意比較、甄別，根據實際情況進行恰當合理的區(qū)分，科學劃分先后順序，針對學生的心理特長、興趣、愛好等不同特點進行排列組合。以此為基礎，大學外語教學才能均衡地發(fā)展。

（三）可持續(xù)發(fā)展原則

可持續(xù)發(fā)展是指將來的發(fā)展是以當前發(fā)展為基礎的，事物在發(fā)展過程中是存在緊密聯系的，應當遵循公平性、持續(xù)性共同性原則，使事物能夠持續(xù)地發(fā)展;可持續(xù)發(fā)展也具備整體和協(xié)調性，事物整體的發(fā)展是會因局部組成的變化而改變的，所以整體的利益會因一方的發(fā)展而受損;此外，每個生態(tài)主體的權利都是平等的，所以應當互相尊重。

人作為生態(tài)的主體，是決定社會是否能夠實現可持續(xù)發(fā)展的主要因素，在社會這個龐大的系統(tǒng)中，教育系統(tǒng)對生態(tài)主體的行為、素質以及觀念起到培育的重要作用，那么在教育系統(tǒng)中，為了踐行可持續(xù)發(fā)展原則，作為子系統(tǒng)的大學外語教學也必須肩負重任。生態(tài)視域下的大學外語課堂教育需要將重點放在培養(yǎng)學生養(yǎng)成自我學習的能力，懂得如何通過學習獲取知識，使個體能夠實現可持續(xù)發(fā)展。知識是永無止境的，沒有人能把所有的知識存在自己的腦海中，但是人們需要具備學習的能力以此來獲取知識，這樣才能在競爭激烈的社會環(huán)境中擁有一席之地，使生命綻放光彩。此外，教育生態(tài)學視域下的大學外語課堂教育依據可持續(xù)發(fā)展原則，需要重視學生整體的健康發(fā)展，不單單是要重視外語知識方面的教學，還應當重視學生的身心健康。大學外語課堂教育系統(tǒng)中涵蓋的教師、學生、環(huán)境等所有的生態(tài)因子應當保持其整體性，缺少任何一個因子都不能實現可持續(xù)發(fā)展，甚至會破壞大學外語教育系統(tǒng)，只有從整體出發(fā)統(tǒng)籌全局，才能發(fā)揮最大效益。

四、教育生態(tài)學視閾下大學外語課堂教學模式的優(yōu)化策略

（一）樹立“以人為本、以學生為中心”的觀念

將重點放“人”上，“以人為本”才能實現人與自然、人與社會等的辯證統(tǒng)一。在教學過程中，學生是關注的重點，“以人為本”也就是指“以學生為中心”，一切目的都是服務學生使其得到全面的發(fā)展。作為人文性與工具性并存的學科，大學外語在施教時應當踐行“以學生為中心”的觀念，實現教育生態(tài)化發(fā)展。那么“以學生為中心”也就要將“學”放在中心位置上，而不是以“教”為中心，單一的輸出知識，以絕對統(tǒng)治權驅使學生被動學習。應當在明確教學目標的基礎上進行優(yōu)化，引導學生能夠自我獲取知識以實現自身的持續(xù)發(fā)展。教育工作者應當尊重學生，提升服務學生的意識，幫助其更好地學習和成長，可以結合當前先進的網絡信息技術為其打造合適的學習環(huán)境，使其能夠發(fā)揮自身的個性，實現自主化的學習。

（二）重視學生種群的內部成長

在大學外語這個生態(tài)系統(tǒng)中，可以說學生種群占據著重要生態(tài)主體的位置，對于大學外語生態(tài)系統(tǒng)而言，學生種群中個體成長的健康程度、個體間關系的好壞都會對系統(tǒng)產生重要的影響。所以在教學中，每個學生的生態(tài)位都應當給予關注，依據各個學生的特點改善教學的內容和方式，針對其特點因材施教，使學生種群中的每個個體都能得到生態(tài)的優(yōu)化。學生種群有各種不同的類型，教師需要對這些群體進行充分的了解，例如正式群體半正式群體非正式群體等，挖掘這些群體的特點針對性的實施教學，使群體內和群體間實現互相監(jiān)督學習的良好效應，以此促使大學外語生態(tài)系統(tǒng)整體的良性發(fā)展。

（三）關注種間的協(xié)同發(fā)展

想要使大學外語課程教育這個完整的生態(tài)系統(tǒng)實現平衡穩(wěn)定的發(fā)展，那么就必須重視每個因子間的相互作用，使其內部的所有因子就持續(xù)優(yōu)化協(xié)同發(fā)展。作為大學外語生態(tài)系統(tǒng)中重要的生態(tài)主體，教師與學生這兩個種群之間應當秉承共生與協(xié)變的態(tài)度，保持生態(tài)化的關系。對于這兩個種群而言，不管哪個種群發(fā)生變化，另一方都會受到相應的影響，所以說二者是相互依托的、是共生的，教師和學生應當將著眼點放在共生上，改變以往的師生關系。這種關系需要依附于教育生態(tài)學，呈現出民主、平等互動和交往的關系。師生之間通過平等的溝通和表達各自不同的觀點或意見，摒棄絕對上下級的關系，在交流中不斷更新舊的觀點。在教育生態(tài)學視域下，教師不能像以往一樣享有絕對的權威主導教學輸出的方向，教師和學生同時享有參與和表達的權力，相互之間是平等的，學生自己有權力決定自己學習的方向，成為學習的主人，在彼此尊重的條件下，實現共同的進步和發(fā)展。教師需要積極的構建民主平等、寬松的心理環(huán)境，通過與同學構建濃厚的師生情感來推進彼此之間的協(xié)同發(fā)展。

綜上所述，大學外語課堂教育生態(tài)學思考需要置于一個完整的過程中，以人的發(fā)展規(guī)律為依據進行思考與尋求對策，使外語教育內部的自身規(guī)律能依據社會需求實現有效的調整，逐步為外語教育中長時間使人們受到困擾的諸多問題找到化解的契合點，從而將其教育功能最大化，教育質量和教育效果最優(yōu)化。外語課堂教學模式逐步走向生態(tài)化，也是外語教育的戰(zhàn)略性選擇?？梢哉f，生態(tài)化將使大學英語課堂教學涅檠重生，為其改革發(fā)展指明新的方向、新的目標，提出新的標準、新的要求，從而獲得新的強大生命力，推動其在生態(tài)化、時代化、世界化方面有力匹配我國整體教育事業(yè)的偉大變革和發(fā)展進程。

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作者簡介：閆兵（1979-），男，漢族，河南西華人，博士，鄭州工業(yè)應用技術學院副教授，研究方向為教育基本理論、教學法。

（責任編輯：王寶林）