陳偉玲

摘 ?要：課堂提問是教師使用頻率最高的教學(xué)手法之一，初中數(shù)學(xué)課上教師尤其喜歡利用課堂提問來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然而在有些數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生不但不喜歡教師向自己提問問題，甚至還會(huì)對(duì)教師的點(diǎn)名提問產(chǎn)生恐懼，因此教師要思考提問的數(shù)量是否合理，還要反思一下是否將把課堂提問當(dāng)作了一種懲罰性教學(xué)手法，然后進(jìn)一步改善課堂提問這一教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：課堂提問;初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)壓力;自主思考;深化記憶

初中數(shù)學(xué)尚且還是通識(shí)教育，學(xué)生并不需要獨(dú)立進(jìn)行專業(yè)的數(shù)學(xué)研究，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用提問的形式啟發(fā)學(xué)生了解、理解和記憶那些基礎(chǔ)的初中數(shù)學(xué)知識(shí)，然后繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生在牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上大膽實(shí)踐，嘗試創(chuàng)新，在這個(gè)過程中，提問式教學(xué)的方法可以起到巨大的推動(dòng)作用。教師在現(xiàn)代課堂上應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深挖提問式教學(xué)的內(nèi)涵，合理利用課堂提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情。在本篇文章中，筆者認(rèn)真剖析了課堂提問在初中數(shù)學(xué)課堂上的諸多有效應(yīng)用，希望為推動(dòng)數(shù)學(xué)課程進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。

一、增加學(xué)習(xí)壓力

適度的學(xué)習(xí)壓力有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候如果過于放松，那么就很有可能跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度。因此，教師就可以選擇利用課堂提問來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生緊緊跟住教學(xué)進(jìn)度。

例如，在“菱形的性質(zhì)與判定”這節(jié)課中，教師可以按照課本順序講解菱形的知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)判定一個(gè)四邊形是否是菱形。盡管課本上的內(nèi)容按照科學(xué)的順序分別列出了各類定理，但是這些定理分布較為分散，學(xué)生往往學(xué)會(huì)了一個(gè)定理，卻忘記了前一個(gè)定理，因此在整個(gè)小節(jié)學(xué)習(xí)完畢之后學(xué)生仍然無法熟練地記住菱形的特點(diǎn)。在這種情況下，教師就可以利用課堂提問來督促學(xué)生，比如，在講菱形如何判定之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一下上一節(jié)課的內(nèi)容：“請(qǐng)同學(xué)們思考一下菱形和平行四邊形有什么關(guān)系并作出回答?！睂W(xué)生可能會(huì)去翻閱課本進(jìn)行溫習(xí)，可能會(huì)自動(dòng)在腦海中畫出不同的平行四邊形，這些行為都代表著教師提出的問題給學(xué)生施加了一定的壓力，因此不管是出于主動(dòng)還是被動(dòng)，學(xué)生最終都能得到答案：“菱形是一個(gè)四條邊相等、對(duì)角線互相垂直的特殊平行四邊形?！鼻‘?dāng)?shù)膯栴}可以促使學(xué)生集中注意力，在健康的壓力環(huán)境中學(xué)生可以更高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、引導(dǎo)自主思考

在探究數(shù)學(xué)問題答案的過程中，學(xué)生自然而然地就會(huì)開動(dòng)自己的大腦，打開自己的思維，檢查自己的邏輯判斷。因此課堂提問可以促使學(xué)生自主思考、尋找答案，長此以往可以大大提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“一元二次方程”的時(shí)候，學(xué)生開始接觸新一輪的函數(shù)知識(shí)，其需要在一元一次方程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步從方程式、坐標(biāo)圖上理解二元方程。但是學(xué)生在初次接觸二元方程的時(shí)候往往會(huì)產(chǎn)生疑問：“什么是二元？為什么未知數(shù)上沒有二次冪的方程也是一元二次方程呢？”這些問題如果能夠得到解答，那么學(xué)生就能入門一元二次方程，但是如果教師一上來就高強(qiáng)度地灌輸知識(shí)，學(xué)生則無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的過渡。因此，教師就可以采用提問的方法引導(dǎo)學(xué)生一步步思考和理解一元二次方程的含義，教師首先可以問：“什么是‘元？什么是‘次？”學(xué)生一般都能輕松回答這個(gè)問題：“‘元就是未知數(shù);‘次就是未知數(shù)右上角的冪。”在學(xué)生理解到這種程度的時(shí)候，教師可以結(jié)合一些特殊的一元二次方程進(jìn)一步提問：“為什么有的一元二次方程的未知數(shù)不是二次冪呢？”學(xué)生回答這個(gè)問題就要親自嘗試化解方程，然后判斷該方程是否符合標(biāo)準(zhǔn)的一元二次方程形式。在這樣的課堂中，教師的提出的問題步步深入，成功帶領(lǐng)學(xué)生思考了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和邏輯。

三、深化知識(shí)記憶

在長年的教學(xué)實(shí)踐里很多教師已經(jīng)總結(jié)出了這樣的規(guī)律：知識(shí)是否能被牢固記憶，與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有關(guān)，學(xué)生往往會(huì)對(duì)主動(dòng)思考的知識(shí)形成長期記憶，而對(duì)那些被動(dòng)灌輸?shù)闹R(shí)則很快遺忘。因此課堂提問在促使學(xué)生自主思考的基礎(chǔ)上還能夠幫助學(xué)生深化知識(shí)記憶。

例如，在“探索三角形相似的條件”這節(jié)課中，學(xué)生要再一次學(xué)習(xí)如何判定幾何圖形之間的關(guān)系，繼續(xù)深入理解不同的邊和夾角構(gòu)成的三角形。但是在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)橥浟苏n上學(xué)到的知識(shí)而無從下筆，本課課本篇幅過長，學(xué)生很有可能記住了一個(gè)判定條件卻忘記了上一個(gè)判定條件，因此，教師在課堂上就要注重鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，首先要做的就是讓學(xué)生記住三類判定三角形相似的定理。教師可以在本節(jié)教學(xué)即將收尾的時(shí)候給學(xué)生反復(fù)提問：“兩角相等的三角形是否相似？兩邊成比例夾角相等的三角形是否相似？三邊成比例的三角形是否形似？”這些問題雖然看似枯燥，但是教師可以把其中的“邊”和“角”進(jìn)行調(diào)整，增大問題難度，經(jīng)過教師的反復(fù)提問和學(xué)生的反復(fù)回答，學(xué)生就可以用看似“笨拙”的方法牢牢記住相似三角形的知識(shí)。提問和回答就是學(xué)生記憶知識(shí)的法寶。

總而言之，初中數(shù)學(xué)知識(shí)量較大，教師不能一概采用灌輸式的教學(xué)方法開展教學(xué)，合理的課堂提問能夠給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力，可以讓學(xué)生自覺思考數(shù)學(xué)定理、定義，更可以幫助學(xué)生牢牢記住重難點(diǎn)知識(shí)，充分做好數(shù)學(xué)基本功。

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