顏羽

摘要：生物是一門依靠實驗探究而成長起來的學科，生物實驗的存在不僅推動了生物學科本身的發(fā)展和進步，也對培養(yǎng)學習者良好的實踐素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、理論拓展能力帶來了極大的幫助。但現(xiàn)階段，高中生物教學中依舊存在著一些問題影響了課堂教學效率，需要教師及時解決完善。

關鍵詞：高中生物;實驗教學;問題及對策

中圖分類號： G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1672-9129（2020）01-0182-01

Abstract： biology is a subject that grows up by experimental exploration. The existence of biological experiment not only promotes the development and progress of the biological subject itself， but also brings great help to the cultivation of learners' good practical accomplishment， innovative spirit and theoretical expansion ability. However， at the present stage， there are still some problems in high school biology teaching that affect the efficiency of classroom teaching， which need to be solved and improved by teachers in a timely manner.

Key words： high school biology; Experimental teaching; Problems and countermeasures

高中生物不僅僅是一門教學理論知識的學科，作為一門基于實驗研究而發(fā)展起來的學科，它同樣具有實驗性教學、實踐性教學和過程性教學的價值。事實上，許多的生物結論和數(shù)據(jù)都是通過實驗產(chǎn)生的，因此，做好實驗教學的相關工作，也是教師有效提升學生理論水平和綜合素養(yǎng)的有效措施之一。但與此同時，教師們也發(fā)現(xiàn)了生物實驗教學地位逐年下降，實驗教學效果原地踏步等情況。因此，教師們還要完成的一項工作就是發(fā)現(xiàn)生物教學中存在的問題并提出針對性的解決策略。

1? 高中生物實驗教學中存在的問題

1.1學生參與實驗操作的機會少。由于高中課時緊張，教學內(nèi)容復雜多樣等問題，教師在課堂上能夠留給學生的時間都被極大地壓縮減短了，使得學生參與課堂的機會也被極大地削減了。特別是像實驗操作這類教學內(nèi)容，一來過程比較復雜，會占用一定的課堂時間，二來教師本就缺乏讓學生動手實驗的意識，更是少有高中教師會把主動權交到學生手中，讓學生進行自主性的探究和嘗試。絕大多數(shù)時候，生物課堂中的實驗操作都是由教師完成，或者由教師播放多媒體視頻來完成的，學生鮮少成為實驗的操作者和課堂的主導者。久而久之，學生只能夠遠遠地觀看教師的實驗，只能夠通過屏幕看到別人操作實驗，自己的實驗課堂參與感就逐漸下降了，在后續(xù)面對實驗的時候不僅提不起好奇心和學習精神來，更無法掌握基礎的、必要的實驗操作素養(yǎng)和技巧。因此，有效凸顯學生在實驗操作過程中的主體價值，豐富學生的實驗操作機會是高中生物教學需要改變和克服的問題之一。

1.2教師省略了許多關鍵實驗的操作展示環(huán)節(jié)。除了教師壓縮學生的實驗時間外，在一些場景中教師本身展示實驗，操作實驗的環(huán)節(jié)也是相對不完整不全面的。有些教師為了追趕教學進度，往往在必要的實驗展示環(huán)節(jié)中壓縮時間，或者有的教師直接省略了實驗展示的環(huán)節(jié)，導致學生看不到實驗，難以實現(xiàn)實驗與理論的結合，體會不到實驗給課堂帶來的直觀性體驗。久而久之，實驗教學的過程也就缺乏了實驗教學的本質特色，而越來越具有理論教學的枯燥感和單調(diào)性。

1.3實驗過程不完整，實驗環(huán)節(jié)有所缺失。在生物實驗課堂中，我們不難看到有些教師進行實驗展示就僅僅只是展示對應的操作步驟，而不引導學生對其中的原理進行探究思考，不對學生實驗操作的過程進行客觀評價和總結。這種實驗過程的不完整，實驗環(huán)節(jié)的缺失都使得學生在學習生物實驗的時候缺少了升華環(huán)節(jié)，缺少促進提升的經(jīng)驗總結。長此以往，學生只知道機械的操作步驟，而不知其中原理，不曉其中價值，不察其中蘊含的豐富理論要點，學生的生物綜合素養(yǎng)自然也就難以得到提升。

2? 解決生物實驗教學問題的針對性對策

2.1豐富學生實驗操作的機會，合理安排實驗環(huán)節(jié)。豐富學生實驗操作的機會，安排學生自主設計實驗、操作實驗以及探究實驗，是教師增強學生課堂歸屬感，激發(fā)學生良好的生物探索意識，培養(yǎng)學生全面的生物素養(yǎng)與實驗技能的重要方式之一。每一位生物教師都應當合理結合自己課堂實際，了解學生對于動手進行實驗操作的強烈欲望與好奇心，為學生設計合理、科學、有效的自主實驗環(huán)節(jié)。

一方面，教師自身要形成將學生置于主體位置的意識和觀念，擺正師生關系，為激發(fā)學生的自主創(chuàng)造性和實踐積極性打下堅實的基礎。另一方面，教師要安排合適的學生自主實驗機會和環(huán)節(jié)。雖然給予學生實驗操作機會是十分必要的，但前提依舊要建立在不耽誤基本教學時間和進度的基礎上。因此，在課堂上，教師可以給予學生完成一些簡單小實驗的機會，或者專門安排對應的實驗課，保證學生一定量的實驗機會。而在課外，教師則可以開放周末或者課間時間，安排學生分為不同批次進行大型實驗的操作，既保證課堂時間，又給予學生充分的實驗操作機會。這樣，學生也就能夠逐漸找到做實驗和學生物的樂趣了。

2.2積極進行實驗展示，提升教學直觀性。在很多時候，理論的分析是無法替代實驗展示本身的價值和效果的。通過直觀的實驗展示，學生能夠近距離觀察器械、步驟、試劑以及實驗現(xiàn)象中的每一個細節(jié)和變化特征，從而給學生留下深刻的印象，幫助學生在做題以及綜合運用生物知識的時候能夠游刃有余。因此，教師必須要配合教材中的文字描述進行相應的實驗操作展示，給學生創(chuàng)造別樣豐富的課堂體驗。

2.3完善實驗過程，提升學生生物綜合素養(yǎng)。生物實驗教學不僅僅是教師或者學生研究怎么做實驗，或者怎么操作不同的實驗步驟。僅僅具有操作環(huán)節(jié)的實驗是不完整的，對學生的影響也是有限的。只有教師充分完善實驗的設計、組織、展示以及評價總結等環(huán)節(jié)，學生才能夠全方位了解實驗的原理、實施方法、現(xiàn)象結果，從而推動學生生物學科綜合素養(yǎng)不斷豐富和提高。就以實驗評價環(huán)節(jié)為例，教師在學生進行實驗的時候，要積極走動和觀察，了解學生在做實驗時常常會遇到的問題和易犯的錯誤，并客觀評價學生實驗操作過程中在態(tài)度、習慣以及創(chuàng)造性、理論聯(lián)系能力上的差異，以此來實施專門性和針對性的指導改進策略。只有保證實驗教學過程的完整性，學生才不會遺漏任何一個必要的素養(yǎng)和技巧。

總之，隨著學生學習生物的不斷深入，純理論化的教學很多時候已經(jīng)無法滿足學生綜合性、全面性發(fā)展的需要了。學生掌握必要的實驗設計能力、操作能力和評價能力對學生現(xiàn)階段的升學考試，對未來的科研工作等都具有極為基礎的價值，因此，教師必須要做好實驗教學的相關工作，培養(yǎng)學生基本的生物實驗素養(yǎng)。而針對實驗教學過程中存在的問題，教師則要主動反思自己的教學行為，聯(lián)系學生的實際需要，優(yōu)化實驗教學策略使之最大程度滿足學生的需要。

參考文獻：

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