吳成艷

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，如何科學(xué)有效的實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，是素質(zhì)教育改革和新課改背景下教學(xué)研究的重要話題，本研究將結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合相關(guān)問(wèn)題研究改善對(duì)策，以進(jìn)一步指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生更有效的互動(dòng)，全面促進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);師生互動(dòng);問(wèn)題;策略

中圖分類號(hào)：G633.1? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）01-0170-01

Absrtact： In the process of Chinese teaching in primary schools， how to realize the interaction between teachers and students scientifically and effectively and further improve the teaching effect in primary schools is an important topic of teaching research under the background of quality education reform and new curriculum reform， this study will analyze the problems existing in the interaction between teachers and students in the process of Chinese classroom teaching in primary schools， and study the countermeasures in the light of related problems， so as to further guide the more effective interaction between teachers and students in the Chinese classroom teaching in primary schools， promoting the quality of classroom teaching in primary schools.

Key words： Chinese teaching in Primary School; teacher-student interaction; Problems; Strategies

教學(xué)本就是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)表現(xiàn)，互動(dòng)是師生之間開展教學(xué)過(guò)程的重要形式，沒(méi)有互動(dòng)就沒(méi)有教學(xué)，同時(shí)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)效果也直接決定著課堂教學(xué)質(zhì)量。

1? 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題分析

1.1 互動(dòng)的主體處于不平等地位。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)主體即語(yǔ)文教師和學(xué)生，而互動(dòng)過(guò)程由教師引導(dǎo)，學(xué)生參與，師生之間共同配合完成課堂教學(xué)過(guò)程中的有效互動(dòng)。然而現(xiàn)階段仍然有很多小學(xué)語(yǔ)文教師受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念和思想的束縛，在教學(xué)過(guò)程開展過(guò)程中表現(xiàn)出的師生互動(dòng)主體地位不平等。一方面在教師心中認(rèn)為學(xué)生在課堂中只需要聽從教師的安排和指導(dǎo)，按部就班的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)即可，因此師生之間的互動(dòng)表現(xiàn)為“師嚴(yán)生從”，一切互動(dòng)過(guò)程由教師發(fā)起，由教師結(jié)束，互動(dòng)全過(guò)程由教師控制，在現(xiàn)在這種現(xiàn)狀下學(xué)生的自主性受到嚴(yán)重的抑制，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，不利于學(xué)生更積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，因此導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不高。另一方面教師在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有充分踐行學(xué)生為主體的教學(xué)理念，沒(méi)有對(duì)全班所有學(xué)生的互動(dòng)行為進(jìn)行平等看待，在互動(dòng)的過(guò)程中只注重與優(yōu)等生進(jìn)行互動(dòng)，沒(méi)有注重引導(dǎo)學(xué)困生積極的參與互動(dòng)過(guò)程中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。因此在班級(jí)教學(xué)效果方面表現(xiàn)出，學(xué)生的成績(jī)差異較大，整體教學(xué)水平不高的現(xiàn)象。

1.2 互動(dòng)的內(nèi)容缺乏深度。有效的師生互動(dòng)是順利開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)師生之間的互動(dòng)效果也是課堂教學(xué)效果的主要影響因素，然而很多教師在開展師生互動(dòng)時(shí)沒(méi)有注重對(duì)互動(dòng)內(nèi)容的研究與分析，導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)內(nèi)容缺乏深度。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，而師生之間的互動(dòng)若缺乏內(nèi)容深度，便會(huì)在互動(dòng)的過(guò)程中大量浪費(fèi)師生的時(shí)間，影響課堂教學(xué)效率。若不能對(duì)互動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，也會(huì)影響學(xué)生參與互動(dòng)的積極性，進(jìn)一步影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)效果受到影響。例如在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中很多教師通過(guò)提問(wèn)的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，然而實(shí)際操作的過(guò)程中，教師的問(wèn)題遍布于課堂全部環(huán)節(jié)，但是所提問(wèn)的內(nèi)容缺乏深度，沒(méi)有充分結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，導(dǎo)致相應(yīng)的互動(dòng)起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2? 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中有效師生互動(dòng)的改善策略

2.1 教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。在素質(zhì)教育改革和新課改背景下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)充分踐行“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，充分注重學(xué)生的主體性地位，從而使學(xué)生能夠更積極更有效的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的知識(shí)自主學(xué)習(xí)能力，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面進(jìn)步的過(guò)程中使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)步。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在互動(dòng)時(shí)一方面應(yīng)充分注重學(xué)生的主體性地位，在互動(dòng)通過(guò)科學(xué)的設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)即兼顧優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也通過(guò)互動(dòng)積極引導(dǎo)學(xué)困生在互動(dòng)中充分的表現(xiàn)，激發(fā)全班學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)探索與研究興趣，通過(guò)課堂有效互動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使全班所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在互動(dòng)的過(guò)程中充分的表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而全面提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。另一方面，語(yǔ)文教師應(yīng)充分運(yùn)用多樣化的互動(dòng)方式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，多樣化的互動(dòng)方式能夠滿足不同學(xué)生的興趣愛(ài)好，有利于所有學(xué)生在與老師進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中更積極的表現(xiàn)自己，吸引學(xué)生更積極的融入到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，這也是尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)之一。例如在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)融入游戲開展課堂教學(xué)互動(dòng)，還可以通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行師生之間的互動(dòng)，多樣化的互動(dòng)方式將使學(xué)生的主體性地位得到更好的展現(xiàn)，同時(shí)也將使課堂教學(xué)效果得到顯著的進(jìn)步。

2.2 深化互動(dòng)內(nèi)容。簡(jiǎn)單、重復(fù)、乏味的互動(dòng)方式不僅浪費(fèi)大量的課堂教學(xué)時(shí)間，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。因此課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)您基于對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的深入分析，總結(jié)課堂教學(xué)目標(biāo)從而設(shè)計(jì)出有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)深化互動(dòng)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，與提高課堂互動(dòng)教學(xué)效果。例如在教學(xué)生學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，在科大中通過(guò)互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師可借助于自然知識(shí)，借助于兩棲動(dòng)物與人不同的生活習(xí)性來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，這種深入的互動(dòng)能夠使學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題積極的思考，從而創(chuàng)新想象，同時(shí)又結(jié)合學(xué)生所掌握的自然知識(shí)回答教師的問(wèn)題，在師生互動(dòng)的過(guò)程中即提高學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解能力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3? 結(jié)束語(yǔ)

師生互動(dòng)的效果將直接決定著課堂教學(xué)效果，因此我們應(yīng)充分重視師生互動(dòng)的作用，通過(guò)科學(xué)有效的互動(dòng)方式提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

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