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小學(xué)信息技術(shù)“線上線下”混合式課堂教學(xué)模式探究

2020-10-20 06:55劉凱利
成長 2020年10期
關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)模式線上線下小學(xué)信息技術(shù)

劉凱利

摘 要:新冠疫情背景下,全國中小學(xué)生推遲開學(xué)實(shí)行在家上網(wǎng)課,復(fù)課后,顯然傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不符合學(xué)生的學(xué)習(xí),特別是小學(xué)信息技術(shù)的課堂,急需改變課堂的教學(xué)模式,因此“線上線下”共同教學(xué)走入大家視野。本文闡述小學(xué)信息技術(shù)“線上線下”混合式課堂教學(xué)模式的必要性和教學(xué)策略,并以小學(xué)信息技術(shù)五年級下冊Scratch創(chuàng)意編程為例進(jìn)行實(shí)踐及效果分析。

關(guān)鍵詞:小學(xué)信息技術(shù) “線上線下”課堂教學(xué)模式 Scratch

小學(xué)信息技術(shù)實(shí)行“線上線下”混合式課堂教學(xué)模式,既是新冠疫情背景的一種客觀要求,也是今后教學(xué)的必走之路。現(xiàn)在智能手機(jī)、iPad 等移動(dòng)終端設(shè)備的全面普及以及釘釘APP、騰訊直播等新型教學(xué)APP的推廣應(yīng)用,為實(shí)現(xiàn)線上和線下混合教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)[1]。經(jīng)調(diào)查,我校四百多位學(xué)生的家庭中每個(gè)家庭都能保證有至少一臺智能手機(jī),而且都裝有釘釘APP保障了線上線下混合式教學(xué)的開展。同時(shí),結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)教材內(nèi)容特點(diǎn)開展線上線下混合式課堂教學(xué),可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合利用、提高編程能力和學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。由此可見,在小學(xué)信息技術(shù)課程中探索“線上+線下”混合式課堂教學(xué)模式,既有必要性又有可行性。

1 小學(xué)信息技術(shù)“線上線下”混合式課堂教學(xué)策略

小學(xué)信息技術(shù)“線上線下”混合式課堂教學(xué)策略框架主要由三部分組成,第一部分是學(xué)生在釘釘APP上進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí);第二部分是線下講授;第三部分是線上自主活動(dòng)。

1.1 線上自主學(xué)習(xí)

小學(xué)信息技術(shù)“線上線下”混合式課堂教學(xué)模式策略線上自主學(xué)習(xí)是指使用釘釘APP完成教師提前設(shè)計(jì)開發(fā)的學(xué)習(xí)資源,這些資源包括Word文檔、PPT演示文檔、微課等數(shù)字化資源,學(xué)生可通過這些資源掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識,完成基本的操作。當(dāng)學(xué)生遇到問題的時(shí)候,學(xué)生就可以在釘釘?shù)陌嗉壢褐羞M(jìn)行師生互動(dòng),在互動(dòng)過程中,每個(gè)學(xué)生都可以看到此問題,教師或?qū)W生不需要對每個(gè)人進(jìn)行解答,在完成自主學(xué)習(xí)后,學(xué)生可根據(jù)任務(wù)單來檢測學(xué)習(xí)效果,同時(shí)教師還可以根據(jù)釘釘APP提供的觀看人數(shù),任務(wù)完成人數(shù),互動(dòng)情況等對線下授課的進(jìn)度和難度進(jìn)行調(diào)整。

1.2 線下講授

線下講授階段是指課堂上以學(xué)生為中心根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)建生活中的學(xué)習(xí)情景并提出學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以小組合作方式一步步完成任務(wù)。讓學(xué)生通過小組合作完成任務(wù),掌握知識,發(fā)展學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。小組之間明確分工、相互合作,有利于學(xué)生之間相互交流,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,并實(shí)現(xiàn)學(xué)生組間的頭腦風(fēng)暴,智慧共享,同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的動(dòng)機(jī)。[2]

1.3 線上自主活動(dòng)

小學(xué)信息技術(shù)“線上線下”混合式課堂教學(xué)策略的線上自主活動(dòng)階段是指學(xué)生在課后同樣可以使用釘釘APP與教師探討問題,教師在線上進(jìn)一步輔導(dǎo)學(xué)生,并且學(xué)生自主完成書中自主活動(dòng)中的主題任務(wù)并上傳給教師。經(jīng)過第三階段,學(xué)生可以加深對內(nèi)容的理解和師生的交流,在完成自主活動(dòng)的主題任務(wù)時(shí),有利于學(xué)生的知識拓展。

2 小學(xué)信息技術(shù)“線上線下”混合式課堂教學(xué)模式實(shí)踐及效果

小學(xué)信息技術(shù)“線上線下”混合式課堂教學(xué)模式策略的應(yīng)用以我校三至六年級為對象進(jìn)行實(shí)踐。以五年級初識Scratch一課為例,教師提前設(shè)計(jì)并制作好了認(rèn)識Scratch、Scratch命令的基本使用方法微課和“認(rèn)識我”小游戲以及任務(wù)單并上傳至釘釘班級群中,學(xué)生在觀看微課和玩游戲的過程中學(xué)習(xí),之后完成任務(wù)單可以進(jìn)行自我檢測。遇到問題可以隨時(shí)在釘釘班級群中進(jìn)行發(fā)問,學(xué)生或教師都可以進(jìn)行答疑,因線上學(xué)習(xí)可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度,提高學(xué)習(xí)興趣和效果。

在進(jìn)行線下講授過程中,學(xué)生通過幫助小貓?zhí)诫U(xiǎn)初步體驗(yàn)編程的樂趣,教師給學(xué)生布置任務(wù),學(xué)生通過小組合作一步步的完成任務(wù),理解了Scratch中“移動(dòng)”“面向”命令的功能,并掌握其用法。在完成教師布置小貓?zhí)诫U(xiǎn)任務(wù)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來,課堂的學(xué)習(xí)氛圍和探究氛圍濃郁,激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力,培養(yǎng)了學(xué)生們的探究能力和創(chuàng)新能力。

在第三部分線上自主活動(dòng)階段,學(xué)生在釘釘APP繼續(xù)與師生探討問題,同時(shí)教師也推薦了自主活動(dòng)中的Scratch作品進(jìn)行欣賞,學(xué)生在欣賞作品過程中對Scratch編程學(xué)習(xí)充滿期待,這為以后學(xué)習(xí)Scratch編程打下良好基礎(chǔ)。

通過五年級一二班測試可以發(fā)現(xiàn),測試結(jié)果與以往的測試有明顯的差異,使用小學(xué)信息技術(shù)“線上線下”混合式課堂教學(xué)策略教學(xué)之后,學(xué)生們對Scratch創(chuàng)意編程的掌握要明顯好于以往的教學(xué)。雖教學(xué)實(shí)踐的效果比較理想,但是也存在一些問題,因?qū)W生要進(jìn)行線上學(xué)習(xí),教師要提前設(shè)計(jì)并制作線上學(xué)習(xí)資源,無形之間增加了教師的負(fù)擔(dān)并對教師提出了更高的要求。

3 結(jié)語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和因新冠疫情的影響,我們的學(xué)習(xí)與生活都發(fā)生了極大的變化,學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式也跟著發(fā)生了極大變化,這對我們教師和學(xué)生都提出了更高的要求,我們教師只有不斷的探究、改變才能真正的培養(yǎng)和提升我們學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng),成為新時(shí)代的新主人。

參考文獻(xiàn):

[1] 羅敏娜.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究——以“高等數(shù)學(xué)”為例[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2016(4):76-78.

[2] 柴珂.高中信息技術(shù)課程線上線下教學(xué)策略[D].蘭州:西北師范大學(xué),2018.

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