蔡劍龍

摘 要：群文閱讀是一種全新的閱讀教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生和教師的思維與能力的提高都具有重要意義。本文首先闡述了群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，然后分析了群文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題及相應(yīng)的途徑。

關(guān)鍵詞：群文閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑

閱讀是人們認(rèn)識(shí)和了解歷史、科學(xué)和世界的重要途徑，它是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要部分。例如新課標(biāo)就設(shè)置了小學(xué)階段的閱讀目標(biāo)，即至少閱讀一萬(wàn)字的課外讀物，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增長(zhǎng)學(xué)生的閱讀量，從而提高其知識(shí)面和閱讀品位。而群文閱讀教學(xué)是在新課標(biāo)背景下產(chǎn)生的一種全新的閱讀教學(xué)形式，它是對(duì)新課標(biāo)中“多讀書、好讀書、讀好書”教學(xué)理念的創(chuàng)新實(shí)踐，對(duì)提高學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義。

1 群文閱讀教學(xué)概述

1.1 群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

當(dāng)前群文閱讀教學(xué)尚處于探索和實(shí)踐階段，因此關(guān)于群文閱讀教學(xué)的定義眾說(shuō)紛紜，但普遍認(rèn)為群文閱讀教學(xué)是指在單位時(shí)間內(nèi)，圍繞一個(gè)議題，進(jìn)行多文本閱讀的一種教學(xué)形式，它區(qū)別于單篇文本教學(xué)形式。本文認(rèn)為群文閱讀教學(xué)是指在教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，深入分析教學(xué)內(nèi)容，選擇一個(gè)具有意義的議題，然后選擇多個(gè)有關(guān)聯(lián)的文本，使學(xué)生以議題為中心，進(jìn)行多元解讀和建構(gòu)，并最終達(dá)成共識(shí)。

1.2 群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

（1）開放性。群文閱讀教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)形式，無(wú)論是議題還是文本選擇，亦或是課堂形式都具有開放性的特點(diǎn)。在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師更為關(guān)注的是學(xué)生的閱讀過(guò)程及由此表現(xiàn)出的閱讀習(xí)慣和能力，這也是對(duì)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)影響最大的環(huán)節(jié)。

（2）交互性。群文閱讀過(guò)程由多個(gè)文本相互交織在一起，并由教師、學(xué)生和文本三者進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，即教師和學(xué)生會(huì)圍繞議題開展討論和交流，從而達(dá)成共識(shí)。

（3）探究性。正是由于群文閱讀教學(xué)具有開放性的特點(diǎn)，因此它沒(méi)有固定的答案，教師和學(xué)生可以根據(jù)自己的生活閱歷和認(rèn)知進(jìn)行反復(fù)討論，將互相之間的思想進(jìn)行碰撞與融合，通過(guò)這個(gè)集體建構(gòu)過(guò)程可以不斷提高學(xué)生的理解和思維能力。

2 語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的問(wèn)題

2.1 議題確定不合適

議題的確定對(duì)群文閱讀教學(xué)效果具有決定性影響，因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)的核心是以議題為中心而進(jìn)行的交流和互動(dòng)。所有后續(xù)閱讀活動(dòng)如文本選擇、閱讀目標(biāo)制定、認(rèn)知構(gòu)建等都需要在議題的基礎(chǔ)上展開。然而目前很多教師選擇的議題不合適，如選擇的議題討論性不強(qiáng)，學(xué)生很容易就達(dá)成共識(shí)，整個(gè)群文閱讀教學(xué)過(guò)程沒(méi)有充分鍛煉到學(xué)生的思維能力。

2.2 文本選擇不恰當(dāng)

多文本是群文閱讀教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，然而很多教師在文本選擇過(guò)程中不但存在各文本之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)不大，而且還存在選擇的文本過(guò)多，且不夠深入的問(wèn)題。例如，在《愛(ài)國(guó)之情》群文閱讀教學(xué)中，選取6個(gè)文本，且選取的文本中有一篇是《最后一課》，其篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容較多，超過(guò)了課堂的閱讀容量，這會(huì)使學(xué)生不能深入理解和討論文本內(nèi)容，進(jìn)而影響閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.3 閱讀問(wèn)題導(dǎo)向不明

以問(wèn)題為導(dǎo)向是閱讀教學(xué)最常用的方法，學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題可以充分鍛煉閱讀思維能力。然而在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，由于教師沒(méi)有激發(fā)學(xué)生對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行充分融合，導(dǎo)致學(xué)生在理解、歸納等方面存在很大的問(wèn)題。

3 語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

3.1 議題設(shè)置緊扣核心素養(yǎng)

要想培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀的核心素養(yǎng)，在確定議題時(shí)要緊扣核心素養(yǎng)，明確學(xué)生通過(guò)群文閱讀需要達(dá)成的目標(biāo)。例如議題的選擇要聚焦語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面。讓學(xué)生通過(guò)議題的討論和交流能夠充分提高自己的邏輯思維能力，從而提高閱讀核心素養(yǎng)。例如在《小紅帽》、《小紅斗篷》、《走出森林的小紅帽》等群文教學(xué)時(shí)，可以采用填寫表格的形式讓學(xué)生對(duì)每一篇文章進(jìn)行分析和總結(jié)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和處理問(wèn)題能力的提升。

3.2 選擇內(nèi)在關(guān)聯(lián)、豐富多元的文本

群文閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一個(gè)重要途徑是在文本選擇時(shí)，避免選取枯燥無(wú)味的文本，而要選取能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，且相互之間有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文本。例如，將《神奇飛書》、《小王子》、《活了一百萬(wàn)次的貓》、《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》作為群文閱讀的文本，內(nèi)在關(guān)聯(lián)大且豐富多元，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀核心素養(yǎng)。

3.3 設(shè)置明確的問(wèn)題導(dǎo)向

在群文閱讀過(guò)程問(wèn)題導(dǎo)向設(shè)置方面，首先要遵循循序漸進(jìn)的原則，即設(shè)置的問(wèn)題要有過(guò)渡性，例如對(duì)《司馬光砸缸》、《曹沖稱象》這兩篇文章進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，如果將前文的問(wèn)題換成先分析兩篇文章的故事情結(jié)，然后讓學(xué)生自己歸納文章的主要內(nèi)容，最后再進(jìn)行對(duì)比分析，這樣就可以使學(xué)生更容易理解文章的中心思想，從而提高閱讀核心素養(yǎng)，起到了群文閱讀教學(xué)應(yīng)有的作用。

4 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)是新課標(biāo)背景下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)具有很多突出的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)前語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)仍處于探索和試驗(yàn)階段，很多新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法還有待于進(jìn)一步研究和創(chuàng)新。但不管怎樣，語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)是鍛煉學(xué)生和教師思維能力、提高他們視野與核心素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，在未來(lái)教學(xué)活動(dòng)中將會(huì)得到更大的推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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