劉運波

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一個很有趣很靈活同時也很復(fù)雜多變的學(xué)科，它可以用不同的數(shù)學(xué)技巧來解決一道題目，在思考解決方法手段的時候還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生的大腦變得更加靈活。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本身具備是十分抽象化的特點，所以學(xué)生學(xué)起來并不是很容易，使得很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了一種畏懼的心理，無法真正的融入到課堂教學(xué)中來。基于此，本文重點闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，希望給予數(shù)學(xué)教師更多的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 引導(dǎo)學(xué)生 深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性和實用性并存的課程，其教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生能夠拓展思維，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思想來解決問題。然而，目前大多數(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出非常淺層次化的趨勢，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和知識的拓展。在這種情形下，將深度學(xué)習(xí)引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，能有利改善這些弊端，便于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門很系統(tǒng)且邏輯性很強的學(xué)科，它能有效的幫助學(xué)生拓展自己的邏輯思維能力。但是囿于小學(xué)生的年紀(jì)小，理解能力有限使得他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中遇到了很多的困難，導(dǎo)致一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心降低。數(shù)學(xué)是升學(xué)考試的主要科目，很多教師就比較功利，只拿成績論英雄。在課堂上主要以講解數(shù)學(xué)知識理論和簡單的做題技巧為主，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力上有很大的忽視。

一味的講解灌輸學(xué)生的理論知識和算法，讓數(shù)學(xué)學(xué)科變得非?？菰餆o趣，學(xué)生逐漸地失去了對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，更不用談深度學(xué)習(xí)了，數(shù)學(xué)成績一直處于落后的趨勢。

雖然新課改推動數(shù)學(xué)教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容上有了很大的轉(zhuǎn)變，但是教師的教學(xué)思維和模式依舊沒有徹底的做出轉(zhuǎn)變，使得深度學(xué)習(xí)徹底成為了空談。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)問題情境的宗旨是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識和學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，讓學(xué)生根據(jù)教師的一步步引導(dǎo)，學(xué)會深度學(xué)習(xí)。主要目的是要讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。因此，教師可以在授課的時候，以設(shè)置相應(yīng)的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一個直觀生動有趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生們尋找問題答案以及主動提出疑問的興致來。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)加、減法”時，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：同學(xué)們，你們都去過游樂園么？想和老師一起去游樂園玩耍么？現(xiàn)在老師就帶你們一起去玩吧。之后教師利用多媒體播放游樂園的畫面。好了，現(xiàn)在我們到了游樂園的門口讓我們一起來看看游樂園的價格表吧。然后教師讓學(xué)生觀看大屏幕，說現(xiàn)在有兩種套餐，A套餐199.9元和B套餐155.5元，大家算一下A套餐和B套餐加起來一共多少錢呢[1]？還有A套餐比B套餐貴多少錢呢？大家仔細(xì)觀察一下，你們列的加法算式中，加數(shù)發(fā)生了哪些改變呢？學(xué)生會回答多了一個小數(shù)點。接著教師讓學(xué)生嘗試自主探究，了解一下小數(shù)的加減法。讓學(xué)生做一下海盜船（39.9元）與摩天輪項目（29.2元）一共要畫多少錢，引導(dǎo)學(xué)生自主探究列式并且計算，最后教師再根據(jù)學(xué)生們的探究情況，幫助學(xué)生進(jìn)行更正。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生勤于動手，實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

喜歡實際操作是小學(xué)生的天性。通過自己動手實踐進(jìn)行推導(dǎo)數(shù)學(xué)知識，有利于將抽象的數(shù)學(xué)理論知識變的具體化、動態(tài)化，便于學(xué)生更好地理解和記憶數(shù)學(xué)知識，也便于學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)長方形和正方形的周長時，教學(xué)重點是：正方形和長方形周長的計算方法;難點是：公式的推導(dǎo)過程[2]。長方形的周長是（長+寬）×2;正方形的周長是邊長×4。很顯然，教材為學(xué)生提供的推導(dǎo)公式的方法過于枯燥，也不利于學(xué)生養(yǎng)成自主思維勤于動腦，深度探索求知的習(xí)慣。所以教師可以建議學(xué)生自己進(jìn)行推導(dǎo)。首先選擇觀察教材上的長方形和正方形的圖片，觀察到長方形的寬是2cm，長是4cm;正方形的邊長是5cm，之后開始計算周長。計算發(fā)現(xiàn)長方形的邊長重復(fù)加了一次，正方形的邊長重復(fù)加了3次，進(jìn)而自主的推導(dǎo)出了長方形和正方形的周長公式。

2.3 引入具有難度性的數(shù)學(xué)競賽，加深學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往只是將課程的理論知識記住了，就覺得自己掌握了當(dāng)節(jié)課的數(shù)學(xué)知識[3]。再加上數(shù)學(xué)書后的課后習(xí)題比較淺顯，讓學(xué)生輕松就能完成，更能讓很多學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的感覺，不利于學(xué)生的自我認(rèn)知，也不利于學(xué)生深度探索數(shù)學(xué)的奧秘。鑒于此為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，觀察學(xué)生對于知識的了解程度，讓學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用，教師可以結(jié)合學(xué)生的教材知識，出一套具有難度性的習(xí)題，進(jìn)行數(shù)學(xué)競賽。在做題的過程中，會充分暴露學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生做題時會出現(xiàn)苦惱。最后教師在講解的時候，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，解題還是應(yīng)用的學(xué)過的數(shù)學(xué)技巧，只是題目說法上繞了很多彎?；诖?，更好地讓學(xué)生明白學(xué)無止境，要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

3 結(jié)論

綜上所述，深度學(xué)習(xí)能夠有效打破淺層次數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端，讓學(xué)生擺脫淺層次學(xué)習(xí)的局限，進(jìn)行深入的探索和研究數(shù)學(xué)知識，是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的重要途徑。同時深度學(xué)習(xí)還能夠拓展學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生處理問題的時候更客觀更清晰。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)教師一定要強化自身的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，仔細(xì)研究深度學(xué)習(xí)的精髓，帶給學(xué)生更多深層次的教學(xué)體驗，奠定學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 金曉慧.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[J].學(xué)周刊，2020（15）：29-30.

[2] 吳星宏.由淺層學(xué)習(xí)邁向深度學(xué)習(xí)——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中深度學(xué)習(xí)點的設(shè)計與運用[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（10）：85-86.

[3] 楊新軍.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[J].內(nèi)蒙古教育，2019（12）：97-98.