劉文靜

摘 要：寫作一直以來(lái)都是英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)，它能全面體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，也是長(zhǎng)期困擾廣大中職師生的一環(huán)。中職學(xué)生詞匯缺乏、語(yǔ)法概念模糊，讓中職教師的英語(yǔ)寫作教學(xué)相對(duì)困難。本文以中職英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，提出過程教學(xué)法理論以及實(shí)施策略，探索將過程寫作教學(xué)法應(yīng)用于中職英語(yǔ)寫作課堂的方法。

關(guān)鍵詞：過程教學(xué)法 中職學(xué)生 寫作教學(xué)

1 當(dāng)前中職英語(yǔ)寫作教學(xué)的情況分析

中職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上起點(diǎn)很低，對(duì)于英語(yǔ)的書面表達(dá)，特別是英語(yǔ)作文，常常感到無(wú)從下筆，只能用僅有的詞匯隨意堆砌出一段有較多語(yǔ)法錯(cuò)誤的作文，這樣的作文顯然質(zhì)量不過關(guān)。學(xué)生認(rèn)為寫作等同于語(yǔ)法、詞匯和句型的拼湊，且寫作只是為了應(yīng)付考試，特別是諸如學(xué)業(yè)水平考試之類的重大考試。在平時(shí)的期中期末考試中，個(gè)別同學(xué)甚至只做選擇題，放棄寫作這樣的主觀性試題。學(xué)生平時(shí)基本不認(rèn)真進(jìn)行寫作方面的訓(xùn)練，只有在考試的時(shí)候，才會(huì)為了分?jǐn)?shù)而寫作。由于平時(shí)疏于語(yǔ)法及詞匯的練習(xí)，缺乏寫作素材積累，寫出的作文普遍質(zhì)量較差。且中職學(xué)生平常不重視教師的作文批改反饋，因此很難提高自己的寫作水平。

一方面，在課堂教學(xué)中，教師缺乏對(duì)學(xué)生寫作過程的全面指導(dǎo)。由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，大多數(shù)教師只能將大部分教學(xué)時(shí)間投入語(yǔ)法和詞匯的教學(xué)上，有的教師甚至直接將寫作課上成范文欣賞課。中職生由于要學(xué)許多專業(yè)課程，分配給英語(yǔ)課程的時(shí)間不多，中職教師只能要求學(xué)生在課后完成教師布置的寫作任務(wù)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的課堂寫作訓(xùn)練很少。另一方面，教師在批閱作文時(shí)，更重視語(yǔ)法詞匯，忽視了對(duì)于學(xué)生文章整體結(jié)構(gòu)的把握，這不利于學(xué)生重視篇章結(jié)構(gòu)的連貫性和邏輯性。此外，教師單一的評(píng)價(jià)方式打擊了學(xué)生的寫作積極性。大多數(shù)教師都只運(yùn)用終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式批改學(xué)生作文，忽視了中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、缺乏詞匯、沒有素材等客觀原因，造成學(xué)生對(duì)教師的批改反饋意見基本不重視，長(zhǎng)此以往，學(xué)生仍舊改變不了害怕甚至厭惡寫作的心理，影響了學(xué)生寫作的積極性?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師既要關(guān)注學(xué)生的寫作成品，也要關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的困難與問題，讓學(xué)生在寫作中感受到教師的關(guān)注，感受到寫作成功的喜悅。

2 在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用過程教學(xué)法的意義

過程教學(xué)法主要是把重點(diǎn)放在學(xué)生寫作的過程中。中職生普遍英語(yǔ)水平不高，詞匯量缺乏，因此，教師在教學(xué)過程中要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，在寫作過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。過程教學(xué)法符合中職英語(yǔ)作文教學(xué)模式的要求，將英語(yǔ)寫作教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到寫作過程中，在寫作過程中給學(xué)生提供全面細(xì)致的指導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯、鞏固語(yǔ)法、掌握英語(yǔ)寫作技巧及策略，逐漸激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的興趣，提高中職英語(yǔ)作文教學(xué)實(shí)效。這種以學(xué)生為中心、循序漸進(jìn)的過程教學(xué)法，可以被廣泛應(yīng)用于中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中。

3 過程寫作教學(xué)法的應(yīng)用策略

3.1 寫作準(zhǔn)備階段

在寫作前，提倡由學(xué)生自己討論后選擇主題，確定寫作目的、形式和內(nèi)容，并形成寫作中心思想。討論結(jié)束之后，要及時(shí)列出寫作提綱。在寫作準(zhǔn)備階段，為了激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)情境，盡可能使學(xué)生感覺到所寫的東西有意義，以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。部分中職生對(duì)于英語(yǔ)缺乏興趣，對(duì)于寫作更是倍感頭疼。因此，教師應(yīng)盡量挖掘?qū)W生熟悉的話題，讓大部分學(xué)生都有話可說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)與想法。與高中生相比，中職生更需要教師的鼓勵(lì)與幫助。

3.2 初稿成文階段

這是寫作的主要階段。由于中職生的自覺性相對(duì)較差，此階段最好在課堂上限時(shí)完成。在這一階段，學(xué)生將之前小組討論的結(jié)果以文字的形式呈現(xiàn)。在初稿階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不要考慮太多的語(yǔ)法、詞匯問題，大膽地把自己的想法寫出來(lái)。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，愿意寫作就是成功寫作的第一步。

3.3 作文修改階段

在這個(gè)階段，讓學(xué)生在小組內(nèi)相互修改作文初稿。中職學(xué)生的聽課專注力普遍不強(qiáng)，但對(duì)于小組討論，他們往往很活躍，能進(jìn)行熱烈的探討。教師要充分利用中職生的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把討論的重點(diǎn)放在內(nèi)容與文章結(jié)構(gòu)上，而對(duì)于語(yǔ)法、詞匯、拼寫、大小寫及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問題，則放在后續(xù)處理。中職生的寫作興趣被激發(fā)之后，他們?cè)诮涣饔懻摰倪^程中常常會(huì)產(chǎn)生一些新想法，從而能夠?qū)懗鰞?nèi)容更加充實(shí)、邏輯更加合理的第二稿。小組討論之后.學(xué)生根據(jù)同伴提出的意見，對(duì)第一稿的內(nèi)容加以修改，這比傳統(tǒng)的教師批改之后再讓學(xué)生修改的方法要更有效。在這一階段，教師對(duì)于修改策略的講授應(yīng)點(diǎn)到為止，要求學(xué)生相互檢查語(yǔ)法、詞匯拼寫等錯(cuò)誤。在學(xué)生討論的過程中.教師要細(xì)心觀察，總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的典型及共性問題，適時(shí)向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋意見。教師要切記不能全盤指出學(xué)生的各種錯(cuò)誤，這會(huì)大大打擊學(xué)生的自信心。

3.4 定稿階段

定稿是過程寫作教學(xué)的關(guān)鍵步驟之一。一方面，通過教師評(píng)改，學(xué)生清楚了自身在寫作中遇到的問題和存在的不足，如單詞拼寫錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯儲(chǔ)備量不足、寫作技巧掌握不夠等，從而能夠進(jìn)行有針對(duì)性的修改。另一方面，定稿可以提升學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生在不斷修改的過程中掌握寫作技巧，不斷提升寫作能力，保證過程寫作教學(xué)法的質(zhì)量。經(jīng)過反復(fù)修改后，學(xué)生的作文質(zhì)量會(huì)得到大幅度提升，再對(duì)比自己的初稿，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生寫作的自信，這對(duì)他們今后的寫作大有裨益。

4 結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用過程寫作教學(xué)法，要對(duì)學(xué)生寫作的每一個(gè)步驟都及時(shí)把好關(guān)，使中職學(xué)生在同組成員的督促中、在教師的及時(shí)引導(dǎo)下，產(chǎn)生寫作的信心。在寫作過程中，教師只是引導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生才是寫作的主體。過程寫作能夠激發(fā)中職生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心，更能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂時(shí)間，合理運(yùn)用過程寫作法，讓學(xué)生從害怕英語(yǔ)逐步變?yōu)橄矚g英語(yǔ)，從畏懼寫作變?yōu)闃酚趯懽鳌?/p>

參考文獻(xiàn)：

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