周曉明

摘 要：本文通過對中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的問題思考，針對中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課如何能配合學(xué)生學(xué)習(xí)技能，用“教學(xué)做結(jié)合”的教學(xué)方法，從探究教學(xué)具體實(shí)踐，提升學(xué)生在“做”的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)教學(xué) 現(xiàn)狀分析實(shí)踐 教學(xué)做結(jié)合

中職數(shù)學(xué)課程是職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。如何結(jié)合數(shù)學(xué)教育本身和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，體現(xiàn)“學(xué)生為主體”，不斷研究適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，實(shí)施有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，這是我們要積極思考和解決的問題。

1 中職數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大。中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平參差不齊，中職學(xué)校所招學(xué)生的綜合素質(zhì)大大降低，使得大部分學(xué)生存在明顯的知識缺陷，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有信心，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是他們的無奈之舉，他們畏懼?jǐn)?shù)學(xué)、甚至放棄對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極主動。中職學(xué)生幾乎沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，上課時(shí)候不專心聽講，更不注重知識的形成過程，用數(shù)學(xué)知識思考問題不積極主動，課后不能獨(dú)立完成作業(yè)，沒有形成分析問題、解決問題的邏輯思維能力，只會簡單識記和機(jī)械模仿，不能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)應(yīng)用的樂趣。

（3）教學(xué)方法脫離實(shí)際。教師授課計(jì)劃缺乏有效性和針對性，不關(guān)心學(xué)生的接受情況，只機(jī)械講授、批改作業(yè)和試卷，不回過頭來研究數(shù)學(xué)教學(xué)過程的優(yōu)化，不研究學(xué)生基礎(chǔ)和特點(diǎn)。在課堂上常常有教師自己講，學(xué)生無人學(xué)的尷尬局面，影響了中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的完成。

（4）教材質(zhì)量差，教學(xué)內(nèi)容課時(shí)壓縮過度。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些地方的教材淡化了學(xué)科本位思想，降低了知識的起點(diǎn)，降低了抽象化的要求，與專業(yè)課教學(xué)結(jié)合不緊密，教學(xué)時(shí)數(shù)減少，造成課程容量增大，進(jìn)度快、學(xué)生難以接受。

2 建議將“教學(xué)做結(jié)合”應(yīng)用在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中

教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，在教學(xué)過程中要把所教內(nèi)容盡量與生活相結(jié)合，與學(xué)習(xí)專業(yè)聯(lián)系起來，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)是和生活分不開的，是自己要從事專業(yè)的必須工具，是有用的。例如會計(jì)專業(yè)的同學(xué)可聯(lián)系到計(jì)算利息、分期付款、方程應(yīng)用、折扣、利潤、成本等數(shù)學(xué)知識。

教師要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動機(jī)，激起學(xué)生的主體參與意識，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中與專業(yè)知識相交匯，體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的奧妙和樂趣。從心理學(xué)的角度來分析，中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差并不是他們的智商低，而是數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等不適合他們。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該讓動手實(shí)踐、自主探索和合作交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師要盡可能地從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的教學(xué)情景，以激發(fā)學(xué)生探究的欲望。數(shù)學(xué)上很多概念、公式、定理都是要通過動手做才能鞏固的，學(xué)生恰恰沒有動手做的習(xí)慣，導(dǎo)致知識得不到鞏固，容易遺忘。對于這樣的學(xué)生，“做”就顯得尤為重要了。

3 “教學(xué)做結(jié)合”數(shù)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐

教師為了達(dá)到全面教育學(xué)生的目的就應(yīng)該注重教學(xué)方式的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和合作意識，這樣不僅可以在學(xué)生的知識技能方面進(jìn)行教育，在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生與人合作、共同學(xué)，具體我們從下面幾點(diǎn)入手：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，重視閱讀。數(shù)學(xué)知識比較抽象，學(xué)生不易理解，缺乏學(xué)習(xí)興趣。教師要研究教材內(nèi)容，挖掘數(shù)學(xué)知識的生活原型，編成數(shù)學(xué)故事，數(shù)學(xué)案例等引入新課。閱讀教材是最好的自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)語言表達(dá)能力和傾聽能力。比如直線與平面垂直這節(jié)課讓學(xué)生多閱讀線與面垂直的定義，閱讀線與面垂直的判定定理，讀的過程讓學(xué)生自己找出判定定理中的關(guān)鍵詞，判定定理的關(guān)鍵詞是“兩條相交直線”。

（2）小組討論，合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會人人必備的能力。學(xué)習(xí)小組的同學(xué)在小組長的組織下，圍繞所要探究的問題，各抒己見，相互交流、相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短。真正達(dá)到了學(xué)生在相互交流中共同增長知識，共同進(jìn)步，共同提高的目標(biāo)。例如直線與平面垂直這節(jié)課，讓學(xué)生觀察教室環(huán)境：教室是個(gè)長方體，地面是個(gè)長方形，日光燈管是一條直線，日光燈和地面平行，墻角線和地面垂直等，這樣建立的生活實(shí)例數(shù)學(xué)模型，既增加了學(xué)生對知識的理解，記憶，也活躍了課堂氣氛，讓大家學(xué)的開心，教師教的滿意。

（3）實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)就是讓每一名學(xué)生都參與到教 學(xué)過程之中，激發(fā)學(xué)生的主體精神。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異，就是同一專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)該采取不同的教學(xué)方案。教師應(yīng)該明白每個(gè)人都存在思維上的差異或者思考能力上的差異，沒有兩個(gè)完 全一樣的人。教師要制訂適合的教學(xué)方案，對每個(gè)學(xué)生的情況都要進(jìn)行較好的分析，進(jìn)行分層教育，對不同的學(xué)生提出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會，且有經(jīng)常性的成功體驗(yàn)。

（4）成果展示，是教師了解學(xué)情，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要手段。點(diǎn)撥的最大功能是進(jìn)行正誤判斷，激勵(lì)上進(jìn)。例如，一條直線與平面內(nèi)兩條直線垂直時(shí)，是否與此平面垂直？鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測，主動發(fā)言，教師點(diǎn)撥。這樣既讓學(xué)生記住了這節(jié)課的重點(diǎn)，也讓學(xué)生對本定理有了更深的認(rèn)識。

（5）適度引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課?，F(xiàn)代社會對綜合素質(zhì)較高的人才的需求較大，在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域也要貫穿促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育方針。其實(shí)，數(shù)學(xué)課也可以上成實(shí)驗(yàn)課，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中較為抽象的內(nèi)容，為了提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效果，適度地引入 實(shí)驗(yàn)課是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)方案。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣。

中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題是多方面的，解決的途徑和策略也是多種多樣的，沒有固定的模式。為了取得更好的效果，我們要繼續(xù)研究“教學(xué)做結(jié)合”教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)中的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，消除畏難情緒，以“做”為核心，在做中學(xué)會知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“掌握知識、發(fā)展能力、完善人格”三維目標(biāo)，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，有價(jià)值的數(shù)學(xué)，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)會生活提供必要的數(shù)學(xué)技能，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

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