藍金霞

摘 要：在一些經(jīng)濟水平高度發(fā)展、文化教育水平持續(xù)提高的城市和地區(qū)，集團化辦學逐漸成為一種新的模式和趨勢。面對集團化辦學帶來的爭議和沖擊，教師如何在此背景下抓住改革的機遇、迎接新的挑戰(zhàn)，探索出適合個人專業(yè)發(fā)展的路徑，成為居高不下的熱點。本文旨在分析集團化辦學為教師隊伍帶來的機遇和挑戰(zhàn)，并對此提出可行且有效的教師專業(yè)發(fā)展路徑。

關鍵詞：集團化辦學 專業(yè)發(fā)展 教師

相較于傳統(tǒng)的辦學模式，集團化辦學模式在教育資源稀缺及分配不均衡的當下，在一定程度上能夠更有效地統(tǒng)籌、整合優(yōu)質(zhì)的社會教育資源，滿足單個學校的教學需求同時，與集團內(nèi)的其他各個學校之間實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，使得各學校之間既相對獨立又彼此依賴，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射帶動作用，推動集團內(nèi)所有學校的高效聯(lián)動，順應社會和時代的發(fā)展要求。

1 以文化為支撐，優(yōu)化配置

以深圳市寶安中學（集團）為例，作為廣東省首批國家級示范性普通高中、北京大學“中學校長實名推薦制”推薦資質(zhì)學校（深圳僅有三所），旗下有寶安中學（集團）高中部、寶安中學（集團）初中部、寶安中學（集團）實驗學校、寶安中學（集團）外國語學校、寶安中學（集團）第二外國語學校、寶安中學（集團）塘頭學校。通過多年以來的實踐，深圳市寶安中學（集團）以其多體制、多形式、多層次的集團化辦學模式。創(chuàng)造出許多可喜可賀的成績，個種榮耀，離不開其優(yōu)秀的集團文化與對教育資源的高效整合以及合理配置。

該集團學校高舉“和諧發(fā)展，學會生存”的旗幟，用鮮明的辦學特色擦亮優(yōu)質(zhì)教育品牌。高品位的校園文化營造濃厚的人文氛圍，集團將優(yōu)秀文化貫穿落實至每一所學校，上下一心，使學生和教師在濃厚的集團文化氛圍中感受到歸屬感，形成一股持久而強大的內(nèi)部凝聚力。

眾所周知，深圳市的適齡學生數(shù)量龐大，在這樣一個教育資源嚴重不足的城市，面對極其有限的教育資源，如何讓有限的教育資源發(fā)揮出無限的能量，答案之一便是這集團化辦學。而集團化辦學帶來的挑戰(zhàn)之一是教師資源的配置。教師是文化教育中至關重要的一環(huán)，面對集團內(nèi)的眾多學校，根據(jù)各教師的水平、能力、特長不同，所面對的學生也不同。不但集團內(nèi)部要優(yōu)化配置，教師更要不斷提升個人能力與教學水平，共同推動集團教學質(zhì)量的發(fā)展。集團化辦學的關鍵在于校際之間的有效溝通與聯(lián)合，打造出一加一大于二的效果。

2 以骨干為引領，人盡其才

教師是一所學校的關鍵所在。教師隊伍內(nèi)不同教師的教學水平存在個體差異性，如何人盡其才，將每位教師安排在最適合的位置，最大限度地發(fā)揮其能力，一直以來都是一個難點問題[1]。教學經(jīng)驗豐富且教學成果卓越的精英教師作為教師隊伍的骨干與中堅力量，對整個教師隊伍具有引領者的作用。

以骨干教師作為領頭人，帶領集體教師做教學研究分析，共同分享教學經(jīng)驗，使教師在專業(yè)成長道路上思維清晰、目標明確、空間廣闊，既節(jié)省辦公時間、提高工作效率，又加強了教師隊伍之間的緊密聯(lián)系與溝通。隨著線上教育得到越來越多的重視，集團在也尋求更適宜企業(yè)以及教師和學生的提升之路。集團內(nèi)部都有教研組，教研組可以開辦論壇、利用各種社交平臺，進行線上評課交流，及時發(fā)布或轉(zhuǎn)發(fā)教育教學資訊。開展需要群策力完成的項目，增強教師間相互合作意識，構建多方共贏的生態(tài)圈。

例如：以教師公開課為載體，打破年級與專業(yè)之間的界限，組織教師之間的參與及討論，加強青年教師與骨干教師的溝通交流、互相學習，不但有助于教師的成長和教學水平的整體提升，而且充分利用集團化辦學所帶來的紅利，人盡其才、物盡其用。此外，可以適當借鑒國外學校對教師的考核積累分數(shù)制度，對教師隊伍進行必要的指導與監(jiān)督，更好地指導教師的教學，有利于教學品質(zhì)的整體提升。同時，教師隊伍的高度融合是集團化辦學的要求。集團文化是教師培養(yǎng)集團認同感與歸屬感的重要來源，另一方面，集團要重視教師個人的發(fā)展，服務學生，還要服務教師，讓師生一體、教學相長，營造和諧陽光的校園氛圍。

3 以教育為落點，終身學習

在集團化辦學的背景下，教師作為共同體而存在，為社會培育新的一代人才，以教育為落點，教育學生、促進學生全面均衡發(fā)展;與此同時，終身學習。盡管集團化辦學整合了優(yōu)質(zhì)的教師資源形成資源共享，但是人無完人，并且知識的更新?lián)Q代速度較為迅速，面對部分教師在專業(yè)發(fā)展方面的不足，對于學校而言，應該從多維度進一步完善教師教學質(zhì)量考核機制和獎勵機制，從外在驅(qū)動教師個人能力和教學水平發(fā)展進步。對于教師而言，應該充分利用集團內(nèi)部的優(yōu)質(zhì)資源與智慧信息，妥善規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展道路;提升個人基本的素質(zhì)、教學業(yè)務能力;積極參與學校提供的教學專業(yè)技能培訓、學習以及其他活動，內(nèi)外共同驅(qū)動，協(xié)助推動教師隊伍的質(zhì)量與內(nèi)部凝聚力[2]。

其中，集團中青年教師正是專業(yè)成長的黃金階段，此時著重給予青年教師以培訓，可以促進青年教師快速成長，帶動教師隊伍共同發(fā)展。例如：開展“新秀計劃”，幫助青年教師熟悉工作職責、掌握教學技巧;“師徒結(jié)對”活動，骨干教師向青年教師傳授經(jīng)驗，共同進行課題研究;教師內(nèi)部團建或成立興趣社團，鼓勵教師發(fā)揮特長，激發(fā)工作熱情等等。

4 結(jié)語

多年以來，針對集團化辦學的爭議不斷，但不可否認的是，集團化辦學帶來的有目共睹的效益：教育資源配置的優(yōu)化、學校成長周期的縮短、集團化辦學區(qū)域內(nèi)整體教育水平的提高等等。面對集團化辦學趨勢的不可逆轉(zhuǎn)，學校如何最優(yōu)整合與配置教學資源，教師如何最大限度利用集團化辦學帶來的資源提升自我競爭力，培養(yǎng)出符合社會需求的新型人才，才是需要思考的問題。

參考文獻：

[1] 朱清萍.集團化辦學背景下教師提升路徑探索[J].教育藝術，2018（04）：35.

[2] 涂萍萍.集團化辦學背景下教師專業(yè)發(fā)展成效——以上海市靜安區(qū)為例[J].現(xiàn)代教育論叢，2018（03）：74.