劉翎瑾

摘要：在新課程改革逐漸深化的大背景下，教育教學(xué)工作者認(rèn)識(shí)到了當(dāng)下對(duì)學(xué)生綜合能力提升的重要性，在課堂教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的綜合能力，獲得全面發(fā)展。現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的教學(xué)形式加以轉(zhuǎn)變和改良，有效提升小學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和美術(shù)審美能力，促進(jìn)素質(zhì)教育的提升和進(jìn)步，引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)校教育中能夠養(yǎng)成良好的美學(xué)思維能力和判斷能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);趣味性教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.75? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）01-0055-01

Abstract： in the context of the deepening of the new curriculum reform， education and teaching workers have realized the importance of improving students' comprehensive ability， in the classroom teaching should also effectively cultivate students' core quality， guide students to improve their comprehensive ability， to achieve comprehensive development. At the present stage， in the art teaching of primary schools in our country， teachers should transform and improve the traditional teaching form， effectively improve the art appreciation ability and art aesthetic ability of primary school students， promote the improvement and progress of quality education， and guide primary school students to develop good aesthetic thinking ability and judgment ability in school education.

Key words： primary school art; Interesting teaching; application

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)于小學(xué)美術(shù)的教育教學(xué)需求也在不斷提升，將基礎(chǔ)教育逐漸提升為對(duì)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)的引導(dǎo)和培養(yǎng)，教師在教學(xué)的過(guò)程中更加重視學(xué)生的綜合能力提升，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，建立健全學(xué)生的思想觀念和價(jià)值觀念。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)匯中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教學(xué)能夠提升小學(xué)生的傳統(tǒng)藝術(shù)鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。

1? 以美術(shù)臨摹為基礎(chǔ)，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)趣味性

小學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的審美和鑒賞能力具有自身的敏銳感和獨(dú)特感，教師對(duì)于學(xué)生的藝術(shù)情調(diào)教育和培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展和學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充實(shí)自身的教學(xué)內(nèi)容，使用多樣化的教學(xué)手段營(yíng)造良好的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師在創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)尊重和研究學(xué)生當(dāng)下對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的理解能力，以學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需求為基礎(chǔ)，并且以此為中心開展多樣化的課堂教學(xué)[1]。

例如，教師在進(jìn)行《孔雀翩翩》的教學(xué)中，可以使用多媒體教學(xué)開展教學(xué)引導(dǎo)，播放相關(guān)的動(dòng)畫、表演等視頻片段，學(xué)生在接受教師進(jìn)行的視覺感官引導(dǎo)和刺激的過(guò)程中能夠奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中還可以引導(dǎo)學(xué)生將繪畫作品和實(shí)物圖片進(jìn)行比較，進(jìn)而能夠分析出繪畫作品中的藝術(shù)提煉手段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性的思考和整合，提升學(xué)生對(duì)美術(shù)繪畫藝術(shù)的領(lǐng)悟和感受能力。

在色彩對(duì)比教學(xué)中，教師可以向?qū)W生介紹一部分具有代表性的世界名畫，凡高、畢沙羅、馬蒂斯、波納爾等諸多著名的色彩藝術(shù)大師在色彩調(diào)配方面給我們提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和美妙的啟迪。教師使用繪畫作品展示的形式向?qū)W生介紹不同的繪畫理念和色彩對(duì)比的形式和種類。并且給予學(xué)生充分的思考和總結(jié)的機(jī)會(huì)，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于色彩的敏感程度而言進(jìn)行提問(wèn)，征求學(xué)生自身的色彩對(duì)比理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫作品的臨摹和創(chuàng)作，在眾多藝術(shù)家的指引下能夠激發(fā)學(xué)生自身的色彩對(duì)比創(chuàng)作意識(shí)[2]。

2? 以美術(shù)鑒賞為契機(jī)，深化傳統(tǒng)節(jié)日認(rèn)識(shí)

隨著新課程改革的逐漸完善和加深，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的，整合自身教學(xué)手段中存在的局限性和問(wèn)題，使用適宜學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)地位受到了教師的壓制，不能夠在學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思和總結(jié)。在小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生藝術(shù)能力的培養(yǎng)力度，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)美術(shù)作品、欣賞美術(shù)作品，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和信心。教師應(yīng)當(dāng)有效運(yùn)用學(xué)生對(duì)于世界的好奇心和樂(lè)趣。教師在學(xué)生的認(rèn)知能力下科學(xué)選擇教學(xué)作品，使用多樣化的教學(xué)形式展示在學(xué)生面前，推進(jìn)學(xué)生綜合能力的穩(wěn)步提升。在色彩對(duì)比教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確多種顏色之間的相互組合能夠展現(xiàn)色彩之間的明暗、強(qiáng)弱、溫度之間的差異。一部分顏色能夠帶給我們溫暖、溫馨的體驗(yàn)是由于有冷色調(diào)的對(duì)比，而大量具有相似感官影響的色調(diào)綜合利用才能夠在區(qū)域內(nèi)建立某一種特定的色彩氛圍。

鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在當(dāng)下美術(shù)教學(xué)中的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生定位于教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，而教師應(yīng)當(dāng)將自身設(shè)定為知識(shí)的傳遞者和引導(dǎo)者。給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間發(fā)揮自身的美術(shù)創(chuàng)作能力。教師在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能夠一味追求課堂教學(xué)的紀(jì)律性和整齊性，而是應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生在教師營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境中能夠有效的發(fā)揮自身的能力，提升自身的美術(shù)創(chuàng)作水平。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)下不斷發(fā)展的科學(xué)技術(shù)水平和教育教學(xué)要求為基礎(chǔ)，開展有助于學(xué)生提升自身綜合能力和水平的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)進(jìn)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在美術(shù)學(xué)習(xí)中的需求和不足，進(jìn)而能夠增強(qiáng)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的藝術(shù)傳統(tǒng)文化和鑒賞能力。

3? 以美術(shù)創(chuàng)作為跳板，展現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)場(chǎng)景

小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不斷完善對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同藝術(shù)作品的欣賞和理解能力，通過(guò)具有代表性的基經(jīng)典作品激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。并且教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中不是虛無(wú)縹緲的，而是能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活之間息息相關(guān)的，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)創(chuàng)作的生活化藍(lán)本，給予學(xué)生更為真實(shí)的美術(shù)學(xué)習(xí)認(rèn)知，學(xué)生在自身的生活中能夠不斷吸取美術(shù)學(xué)習(xí)的哲學(xué)內(nèi)涵。

例如，教師在進(jìn)行《閃光的煙花》教學(xué)中，教師可以將學(xué)生自身的生活與課堂教學(xué)相結(jié)合，在選擇一些節(jié)慶期間煙花燃放的照片和視頻，學(xué)生在觀看的同時(shí)能夠?qū)⒆陨韺?duì)于煙花的認(rèn)識(shí)逐漸升華，進(jìn)而達(dá)到美術(shù)作品創(chuàng)作的高度。教師引導(dǎo)學(xué)生將“我心中的煙花”進(jìn)行繪畫，學(xué)生在生活實(shí)踐中尋找繪畫的藍(lán)本和內(nèi)容，不單能夠培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技巧，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的感知和欣賞能力，提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化。傳統(tǒng)文化與我國(guó)的民俗節(jié)日之間具有十分密切的關(guān)系，是我國(guó)小學(xué)教育中重要的精神文化載體，通過(guò)對(duì)于傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)節(jié)日的學(xué)習(xí)，能夠奠定小學(xué)生們對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知心理，也能夠在一定程度上增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的發(fā)散思維和創(chuàng)造精神。

結(jié)束語(yǔ)：通過(guò)上文的研究和論述能夠看出，在我國(guó)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)藝術(shù)和傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生建立健全自身的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下也能夠獲得自身技能的充分提升，進(jìn)而在美術(shù)學(xué)習(xí)中逐漸掌握較強(qiáng)的美術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)，與此同時(shí)更能夠促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)能力的穩(wěn)健提升，推進(jìn)小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)工作的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

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