羅爽

摘 要：非連續(xù)性文本是一種比較獨(dú)特的文本類型，在語(yǔ)言組合和結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)方面明顯區(qū)別于常規(guī)文本形式，顯現(xiàn)出簡(jiǎn)潔概括清楚明了的特征，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的絕佳素材。非連續(xù)性文本教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有待提高，于是教師需要對(duì)當(dāng)前情況進(jìn)行整體分析，立足學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)際探究非連續(xù)性文本的有效教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字的理解與應(yīng)用能力，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;非連續(xù)性文本;有效教學(xué)

非連續(xù)性文本是區(qū)別于以往所接觸的常規(guī)連續(xù)性文本的一種新型文本模式，主要涉及的是數(shù)據(jù)表格、調(diào)查報(bào)告、圖文解字、目錄等信息。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中就存在著很多非連續(xù)性文本資料，這些資料是學(xué)生提高語(yǔ)言理解和應(yīng)用能力的必要工具，同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高要求。針對(duì)這樣的情況，教師在正確認(rèn)識(shí)非連續(xù)性文本教學(xué)輔助功能的同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用多樣化方法，對(duì)非連續(xù)性文本進(jìn)行解析和指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀思考能力，完善學(xué)生的語(yǔ)言綜合素質(zhì)，為構(gòu)建高質(zhì)量教學(xué)課堂打好基礎(chǔ)。

一、整合非連續(xù)性文本資源，輔助課程教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中就存在了大量的非連續(xù)性文本資料，面對(duì)眾多的信息資源，教師需要秉持資源整合觀念，積極收集信息并探尋連續(xù)性和非連續(xù)性文本之間的結(jié)合點(diǎn)，體現(xiàn)出非連續(xù)性文本在輔助學(xué)生連續(xù)性文本學(xué)習(xí)方面的積極作用。非連續(xù)性文本在教材當(dāng)中常常顯現(xiàn)出多點(diǎn)分布的特征，教材的單元提示、閱讀提示、文本插圖、課后練習(xí)、語(yǔ)文園地等模塊都包含著一定數(shù)量的非連續(xù)性文本。教師在對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行安排時(shí)，需要建立自覺(jué)整合的思想觀念，重視非連續(xù)性文本資源，讓學(xué)生把這些資源作為閱讀學(xué)習(xí)的輔助工具，為進(jìn)一步的課程理解和主旨把握打下基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《搭船的鳥(niǎo)》時(shí)教師就可以要求學(xué)生從整體角度出發(fā)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真閱讀，整合教材當(dāng)中的全部信息資源：教材當(dāng)中既有具體情節(jié)信息，還包括不少的插圖，課后練習(xí)題當(dāng)中也涉及很多寶貴的信息資料，都是值得進(jìn)行深入閱讀分析的。教師可以讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中互動(dòng)討論，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這些非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)感受。有的學(xué)生說(shuō)文本插圖設(shè)計(jì)巧妙，把小鳥(niǎo)立在船頭全神貫注的神態(tài)描繪得淋漓盡致。也有的學(xué)生指出課后練習(xí)帶來(lái)了大量閱讀感知機(jī)會(huì)，也為文本研讀提供了契機(jī)。這樣學(xué)生會(huì)在今后的語(yǔ)文閱讀當(dāng)中有意識(shí)關(guān)注，并且整合教材當(dāng)中的非連續(xù)性文本材料，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、注重非連續(xù)性文本應(yīng)用，推動(dòng)文本融合

教師除了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中非連續(xù)性文本之外，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類文本進(jìn)行合理化應(yīng)用，找到這類文本和教材全文的匹配點(diǎn)，在不同形式文本融合的過(guò)程中，提高學(xué)生的閱讀綜合能力。對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行安排時(shí)，往往會(huì)把相同題材和主題的文章安排在同樣的單元，增加文本的共性。非連續(xù)性文本同樣也存在著文體匹配共性追求，這就需要教師在教學(xué)中找準(zhǔn)對(duì)接點(diǎn)，為學(xué)生指引多樣化的對(duì)接方法，促使學(xué)生自主利用非連續(xù)性文本材料助學(xué)。比如，在語(yǔ)文教材中，童話類的文章有著豐富的插圖，能夠讓學(xué)生在理解童話故事的過(guò)程中獲得極大的幫助。如《去年的樹(shù)》就是一篇童話故事，在故事描寫(xiě)當(dāng)中，文章加入了幾張插圖，而透過(guò)插圖可以看到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的情誼。教師可先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文章，并做出以下提示：請(qǐng)認(rèn)真閱讀文本插圖，并學(xué)會(huì)借助插圖講述童話故事內(nèi)容。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)之下投入到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，而教師則要關(guān)注和觀察學(xué)生的整體表現(xiàn)，并隨時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。在完成這一任務(wù)后，教師可讓學(xué)生對(duì)課后題目進(jìn)行關(guān)注，發(fā)動(dòng)學(xué)生分角色朗讀，并適當(dāng)結(jié)合圖片信息理解小鳥(niǎo)形象，讀出真情實(shí)感。

三、拓展非連續(xù)性文本訓(xùn)練，連接課堂內(nèi)外

對(duì)于非連續(xù)性文本的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師不能夠停留在表面層次，而是要樹(shù)立拓展意識(shí)，把課內(nèi)和課外進(jìn)行密切聯(lián)系，基于生活組織訓(xùn)練活動(dòng)，在帶給學(xué)生新體驗(yàn)的同時(shí)提高學(xué)生的文本綜合理解能力。非連續(xù)性文本和我們的現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)密切，具備明顯的實(shí)踐性和概括性特征。在我們的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，非連續(xù)性文本的資源多種多樣，能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀文本提供諸多寶貴信息。教師要樹(shù)立拓展和整合應(yīng)用的思想觀念，鼓勵(lì)學(xué)生積極收集整理歸納課外的非連續(xù)性文本資料，使其能夠輔助學(xué)生課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的信息拓展能力和課內(nèi)外銜接思想，讓學(xué)生感受到閱讀是一個(gè)整體，只有把課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來(lái)，才能夠獲得更為理想的閱讀效果。比如在學(xué)習(xí)《帶刺的朋友》時(shí)，教師就可指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真梳理文本內(nèi)容，除了對(duì)教材當(dāng)中的非連續(xù)性文本進(jìn)行分析和理解之外，還讓學(xué)生在課下收集與本課相關(guān)的圖文資料，并鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)，進(jìn)一步創(chuàng)編各種各樣的趣味故事，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合。

非連續(xù)性文本是一種信息呈現(xiàn)方式，豐富多樣的文本類型，顯現(xiàn)出直觀形象和信息豐富的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。這類文本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中比較常見(jiàn)，給學(xué)生的文本學(xué)習(xí)和理解帶來(lái)了一定的難度。面對(duì)這樣的情況，教師當(dāng)前需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析和把握非連續(xù)性文本的特征，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀研究此類文本的正確方法，通過(guò)教師的耐心引導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，在良好的師生互動(dòng)環(huán)境當(dāng)中保證非連續(xù)性文本的教學(xué)有效性。