高祺

摘 要：學生進入到初中階段后，所接觸的英語知識難度有所提高，為了使學生能夠更好地從小學階段的學習狀態(tài)過渡到初中階段的學習狀態(tài)，教師可以運用一些趣味化的教學方法。在初中英語課堂教學中，故事教學法的應用較為普遍，不僅能夠使學生感受學習英語課程的樂趣，還能調動學生的學習主觀能動性，使得英語課堂教學更加高效。如何充分發(fā)揮故事的教育作用成為初中英語教師所面臨的一項新課題。本文就故事教學法在初中英語教學中的運用展開了一系列的探析。

關鍵詞：故事教學法;初中英語;應用策略

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多初中英語教師已經(jīng)習慣將英語教學片面的當成知識傳輸，難以使學生真正感受學習英語知識的樂趣。以新課標的要求為導向，教師應該為學生構建趣味性、高效性以及靈活性的課堂，調動學生的學習興趣，這樣才能使得課堂教學的效率得到提升。因此，初中英語教師應該認識到運用故事教學法向學生傳授英語知識的優(yōu)勢，并能運用契合初中生學習特點與英語課程的方法開展教學活動，使得課堂教學的質量有所提高。

一、在初中英語教學中應用故事教學法的作用

首先，有利于培養(yǎng)學生形成英語學習興趣。從初中生的年齡特點來看，趣味化的課堂活動能夠對其形成較強的吸引力，使其能夠更加積極參與到教學活動當中。故事是一種本身具有趣味性特點的形式[1]。教師將故事情節(jié)以及角色與英語知識結合起來能夠將學生的注意力集中到課堂上，使學生能夠感受英語知識中所蘊含的樂趣，并能逐漸形成學習英語的興趣。其次，有利于拓展學生的想象空間。初中英語教師在運用故事法開展教學活動的過程中，以多樣化的方式為學生講故事，從而形成對學生的引導，能夠使學生的思維得到啟發(fā)。教師通過指導學生運用英語知識創(chuàng)作故事的環(huán)節(jié)，能夠幫助學生拓展思維空間，發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。

二、故事教學法在初中英語教學中的應用策略

（一）組織學生表演故事情節(jié)

基于故事教學法，初中英語教師在開展教學活動的過程中，可以帶領學生對故事的內容進行表演。教師將故事作為載體融入課堂當中，能夠使得課堂教學元素更加豐富[2]。初中階段所涉及的英語故事內容較為簡單，具有情節(jié)性和趣味性。為了使學生能夠對英語知識形成更加直觀的認知，教師可以發(fā)揮自身的組織作用，帶領學生表演故事情節(jié)。這樣的教學方法不僅有利于調動學生學習英語知識的積極性，還能在很大的程度上使學生收獲學習的快樂。例如，教師講解到“Why do you like pandas？”這個單元時，可以根據(jù)本單元的內容，為學生準備一篇相關的故事，比如，“Animal games”，準備相應的動物頭飾，tiger、elephant、kangaroo、lion、monkey…讓學生選擇相應的頭飾，以小組合作的形式閱讀故事內容，并進行角色表演“Each animal chooses its corresponding sports meeting according to its own specialty.”學生進行準備與表演的過程是其理解與獲取英語知識的過程。故事的趣味性能更好地將學生的思維帶入到英語知識的世界當中。

（二）借助信息技術創(chuàng)設故事情境

要想發(fā)揮故事教學法的教育作用，初中英語教師可以運用信息技術為學生創(chuàng)設相應的情境，使學生能夠從直觀的角度理解與學習英語知識。當前，以信息技術為依托，很多App當中包含故事配音，教師可以在課堂上以這種方式創(chuàng)設故事情境，讓學生通過為故事配音的方式鍛煉自己的英語口語表達能力。畫面和動畫能夠使學生感受到趣味性，對學生形成提示，幫助其更完整地將故事表達出來。這樣的教學方法能使得初中英語課堂中的氛圍更加生動[3]。例如，教師講解到“Have you read Treasure Island yet？”這個單元時，可以在“配音趣”App上為學生查找《Treasure Island》這個故事的片段，讓學生根據(jù)故事中的角色自主選擇。教師以不同的速度為學生播放幾遍故事的動畫，讓學生對故事的內容形成基本的認知。然后，教師對動畫進行消音處理，讓學生為其進行配音。值得注意的是，這并不是背誦，學生可以根據(jù)故事的情節(jié)適當加入或刪減一些語句，但是要保證故事的連貫性和完整性。每組學生完成故事配音后，由教師帶領其他學生進行投票，選出一組“Story King”，對學生給予鼓勵。

（三）引導學生創(chuàng)編英文故事

初中英語教師在運用故事教學法的過程中，可以借助故事創(chuàng)編來培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)新意識，給予學生更多的創(chuàng)作空間，引導其運用教材中的知識點嘗試編寫故事。每個學生的思維角度都各不相同，在進行創(chuàng)編之前，教師可以組織其以小組為單位進行互相討論和交流，使思維得到互相啟發(fā)，得到更加豐富的英語學習體驗。例如，教師講解到“Will people have robots？”這個單元時，可以先為學生講解本單元的基礎知識點，比如，詞匯、句型、語法等，并為學生布置一個英文故事創(chuàng)編任務：由教師給出幾個詞匯，學生需要圍繞這些詞匯編寫一個小故事，比如，robot、life、future、convenient、science and technology，學生可以發(fā)揮自己的想象力，進行討論與編寫。教師給予學生一定的時間與空間，當每個學生都完成創(chuàng)作后，教師可以讓其將自己的故事讀出來，供大家互相分享與交流。

結語

綜上所述，將故事教學法切實應用于初中英語課堂當中已經(jīng)成為教育發(fā)展的一個新方向，不僅能夠更好地為學生構建趣味性課堂，也能使學生在收獲知識的同時，享受快樂。因此，初中英語教師可以組織學生表演故事情節(jié);借助信息技術創(chuàng)設故事情境;引導學生創(chuàng)編英文故事。通過本文對故事教學法在初中英語教學中的運用展開的一系列探析，希望能為優(yōu)化初中英語課堂教學效果提供一些參考。

參考文獻

[1]謝喜雪.初中英語課堂故事主線式教學促進學生深度學習的應用研究[J].英語教師，2020，20（06）：97-100.

[2]周柳梅.基于高階思維的初中英語故事讀后寫作拓展教學模式探究[J].英語教師，2020，20（04）：82-84+96.

[3]趙成斌.巧用故事教學法提高初中英語教學質量[J].科教導刊（中旬刊），2019（08）：136-137.