李芳

【摘要】? 在新課程改革的背景下，學(xué)生的全面發(fā)展逐漸成為教學(xué)的一大任務(wù)。在小學(xué)語文中，閱讀能力是小學(xué)生語文素質(zhì)的一大方面，因此小學(xué)語文教師應(yīng)重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，采用各種方式發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀當(dāng)中體會(huì)文字的優(yōu)美，從而提高其閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文 閱讀能力 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】? G623.2? ?? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）25-136-01

在小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀教育是非常重要的一部分，很大程度上影響著小學(xué)生的語文成績水平。語文閱讀能力是指對(duì)文章的思考和理解能力，是學(xué)生全面發(fā)展的一項(xiàng)必備技能。在教學(xué)過程中，教師通過喚起學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)其走入課文，理解感情，幫助提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.小學(xué)語文教學(xué)的閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1教師的培養(yǎng)意識(shí)不足

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往沿用落后的教學(xué)方法，以講學(xué)為主，為了上課而上課，課堂缺乏趣味性，機(jī)械式的灌輸忽略了學(xué)生的主體地位，降低了教師的引導(dǎo)作用。同時(shí)為了保障學(xué)校的升學(xué)率，教師會(huì)在應(yīng)試教育的背景下傳授知識(shí)，無法達(dá)到素質(zhì)教育的目的，因而會(huì)阻礙學(xué)生閱讀能力的提高。

1.2閱讀素材范圍受限

在我國大多數(shù)的小學(xué)語文課堂中，師生會(huì)習(xí)慣性地針對(duì)教科書開展教授與學(xué)習(xí)。盡管教材的文章經(jīng)過相關(guān)部門嚴(yán)格審批精心挑選，但是畢竟范圍狹窄，從一定程度上限制了學(xué)生的閱讀范圍，同時(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)反復(fù)研讀課文，一旦超過學(xué)生的新鮮期，極易導(dǎo)致其對(duì)語文課堂的厭惡情緒，從而無法掌握其本該掌握的賞析方法與深度感情。

不僅如此，閱讀素材的受限還會(huì)對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新的能力造成不利影響，無法在新文章中獲得新思想，難以培養(yǎng)其閱讀素質(zhì)。

2.重視培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力

2.1借助工具輔助閱讀

小學(xué)生的漢字基礎(chǔ)尚不扎實(shí)，課文中不免有生字出現(xiàn)，因此小學(xué)語文教師要提醒學(xué)生備好各種工具，如字典詞典等，對(duì)不認(rèn)識(shí)、不熟悉的字詞進(jìn)行查閱，且引導(dǎo)學(xué)生將文章不理解的句子做好標(biāo)記。教師可以讓學(xué)生回顧整個(gè)過程，最終學(xué)生自己歸納出個(gè)人預(yù)習(xí)課文的整套方法。

2.2在朗讀中培養(yǎng)語感

朗讀是提高閱讀能力的方式之一，教師要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。在朗讀的過程中學(xué)生會(huì)融入作者當(dāng)時(shí)的情境，感受當(dāng)時(shí)人物的姿態(tài)與神韻，把握內(nèi)容，同時(shí)在大量的閱讀中學(xué)會(huì)調(diào)整文章的閱讀語氣、句式氣勢(shì)、朗讀節(jié)奏等，利于增強(qiáng)小學(xué)生的語感。全班共同朗讀課文時(shí)課堂的氛圍濃郁，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，接受文化的熏陶。例如《匆匆》一課，開頭第一段即為排比，用“燕去、柳枯、花謝”引出作者后面對(duì)“日子”的一連串的反問，小學(xué)生在朗讀的過程中感受句式句型的變化，品味作者所要表達(dá)的感情。

2.3加強(qiáng)詞句解析能力

詞句是文章的骨骼，掌握一定的詞句知識(shí)是提高學(xué)生閱讀及寫作能力的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀一篇文章時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其中詞句的敏感度，學(xué)習(xí)作者使用的寫作技巧，把握文章思想感情。在準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，并引導(dǎo)學(xué)生在日常的寫作練習(xí)中加以運(yùn)用。

例如在《去年的樹》這一篇課文中，有這樣一段描述：“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌……寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹……樹對(duì)鳥兒說：明年春天還唱歌給我聽。鳥兒說：請(qǐng)等著我吧……”教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考句子之間有什么樣的邏輯關(guān)系，第一句在片段里起什么作用，鳥兒飛走的時(shí)候大樹為什么要挽留，明年鳥兒飛回時(shí)為什么還要給大樹唱歌，在這一個(gè)小小片段中感受樹鳥之間的深厚友誼，并內(nèi)化為自己的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生將課文的閱讀與理解相結(jié)合，揣摩中心思想與情感內(nèi)容，并據(jù)此理順文章脈絡(luò)，從而提高自己的閱讀能力。

2.4培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)

閱讀面僅局限于課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師還要引導(dǎo)學(xué)生接觸課外的內(nèi)容，在大量的課外書籍的閱讀中擴(kuò)大學(xué)生的視野，這就涉及到了學(xué)生的自主閱讀。只有教師意識(shí)到這個(gè)問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要將這種思想傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生明白自己才是學(xué)習(xí)的主體。在養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的過程中形成獨(dú)特的閱讀習(xí)慣，享受書中樂趣，這種愉悅感促使學(xué)生有讀更多書籍的愿望，從而自主閱讀，自發(fā)地培養(yǎng)個(gè)人的閱讀素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)《竊讀記》時(shí)，學(xué)生將會(huì)了解到一個(gè)熱愛讀書的女孩偷偷在書店讀書的故事，這時(shí)教師趁機(jī)介紹作者林海音的事跡并引出其代表作《城南舊事》，鼓勵(lì)學(xué)生課下自行閱讀，引起他們的閱讀興趣，其他代表性的課文也是如此，那么學(xué)生的知識(shí)面將會(huì)更加廣闊。學(xué)生的自主性增強(qiáng)，自主閱讀的欲望也就更加強(qiáng)烈，進(jìn)而提高他們的閱讀能力。

3.總結(jié)

在小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀教學(xué)是教師及學(xué)校極為重要的一項(xiàng)任務(wù)，閱讀能力關(guān)系到學(xué)生的創(chuàng)造力、理解力以及對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣等。小學(xué)語文教師應(yīng)積極為學(xué)生閱讀創(chuàng)造各方面條件，將閱讀這件事從學(xué)校延伸到家庭，并從心理層面引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀興趣，自發(fā)培養(yǎng)閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]肖虹.淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)與提高[J].作文成功之路（上旬），2018，（12）：61.

[2]李維英.淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018，（7）：41.

[3]靳奇志.小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)探析[J].課外語文（上），2018，（4）：151.