林家裕

【摘要】? 教學(xué)設(shè)問是在課堂教學(xué)中是引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段，能增長師生情感交流，共同建構(gòu)知識(shí)和思維能力。但是在中學(xué)音樂欣賞課的實(shí)際教學(xué)中，總有學(xué)生并不重視，認(rèn)為欣賞課枯燥無味。學(xué)生為何有這樣情緒呢？大部分老師認(rèn)為是在欣賞的過程中沒有直觀的文字和圖片很難引起學(xué)生的興趣，其實(shí)是忽略了課堂中的有效設(shè)問?？茖W(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)設(shè)問可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究、分析對(duì)比等能力，所以，本文主要淺析中學(xué)音樂欣賞教學(xué)中如何進(jìn)行設(shè)問的有效運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】? 中學(xué)音樂欣賞 設(shè)問 有效運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】? G633.951? ?? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）25-088-01

音樂欣賞教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂文化素養(yǎng)的主要渠道。“它是以音樂作品為媒介，以審美體驗(yàn)和審美情感為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究并對(duì)所聽音樂有獨(dú)立的感受與見解，進(jìn)而為終身學(xué)習(xí)、享受音樂奠定基礎(chǔ)?！弊寣W(xué)生積極參與到音樂課堂中，得讓他們一直保持課堂期待，離不開由教師不斷提問引起學(xué)生對(duì)問題的疑問和對(duì)答案的好奇產(chǎn)生教學(xué)過程。

一、有效提問的意義

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以生為本”，將學(xué)生的參與放在主要位置，由封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)向開放性教學(xué)，有效的教學(xué)設(shè)問就像“牽引線”一樣，不僅能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)音樂作品的理解，還能緊湊課堂節(jié)奏，活躍課堂氣氛，只有將“授人以魚不如授人以漁”引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)合作交流及分析解決問題的能力，才能讓學(xué)生帶著問題思考欣賞作品，才能關(guān)注音樂作品本體，感受音樂作品的美。然而，大部分教師忽略了提問的重要性，沒有突出問題的重點(diǎn)，總是提出“是不是”、“對(duì)不對(duì)”等等單一的問題讓學(xué)生回答，在學(xué)生回答后的評(píng)價(jià)也是“你真棒”來概括完畢。對(duì)于初中學(xué)生，他們已經(jīng)能獨(dú)立思考并且可以很完善的回答問題，這樣只追求提問數(shù)量、不追求提問質(zhì)量的提問，表面上似乎令課堂節(jié)奏很緊湊，但是實(shí)際上過多的單一的提問，這樣不僅讓中學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平，同時(shí)也無法很好地引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)深刻感受和理解音樂的美，創(chuàng)造性思維不能得到很好的展開，學(xué)生自然覺得欣賞課無趣，也直接影響課堂效果。因此，中學(xué)音樂欣賞課應(yīng)注重設(shè)問的有效性。

二、中學(xué)音樂欣賞課有效設(shè)問的策略

1.突出問題的“音樂”性

這里提出的問題的“音樂”性，是指在教學(xué)設(shè)問應(yīng)時(shí)刻圍繞作品本身。在音樂欣賞教學(xué)的過程中，教師的設(shè)問應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生從音樂的角度理解作品，并產(chǎn)生對(duì)問題的疑問經(jīng)過思考或交流，深化學(xué)生對(duì)音樂作品的理解。以湘教版初中音樂八年級(jí)上冊(cè)《驚愕交響曲第二樂章》為例子，在學(xué)生熟悉主題音響后關(guān)注主題重復(fù)時(shí)音響上的變化，播放變奏時(shí)可這么提出：

問題1：大家是否發(fā)現(xiàn)音樂中有重復(fù)演奏的樂段？這個(gè)樂段在重復(fù)時(shí)給我們的感覺一樣嗎？如果不一樣，你感覺不一樣的原因是什么？

問題2：音響中的主題旋律和之前一樣嗎？哪些音改變了？

問題3：下面這段音樂也是重復(fù)的，請(qǐng)聽音樂在重復(fù)時(shí)又有哪些新變化？

這樣的提問始終讓學(xué)生關(guān)注到音樂本體，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一段與主題相似卻又是不一樣的旋律，如果是這么提問：“大家聆聽變奏一、二、三、四跟主題旋律有什么不一樣？”當(dāng)學(xué)生找到了不一樣的地方，就會(huì)迫不及待的想回答而無心聆聽下去。問題不在數(shù)量，在于質(zhì)量，突出“音樂”性的設(shè)問可以讓學(xué)生一邊回憶主題旋律音響一邊注意新旋律的變化，始終關(guān)注音樂是本體，讓學(xué)生一層層的解讀音樂作品的美，學(xué)生才能享受音樂欣賞課堂。

2.把握問題的指向性

音樂是一門抽象的藝術(shù)，若教師闡述太多，容易將自己的理解不知不覺中強(qiáng)加給學(xué)生，限制了學(xué)生的思維和想象力，就容易缺失了獨(dú)特的見解。因此，教師進(jìn)行設(shè)問時(shí)應(yīng)明確問題指向性，指引學(xué)生主動(dòng)思考問題。在2018年惠城區(qū)音樂優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)在執(zhí)教的湘教版初中音樂八年級(jí)下冊(cè)《土樓回想——客家之歌》一課，我是這么提問的，在導(dǎo)入部分讓學(xué)生學(xué)會(huì)用客家方言演唱主題一之后：

問題1：完整欣賞樂曲，說說音樂中有你熟悉的旋律嗎？生：有，剛剛唱過的客家方言主題。

問題2：仔細(xì)聆聽主題一，說說主題一完整重復(fù)了幾次？每次出現(xiàn)的力度有沒有變化？生：出現(xiàn)了三次（四次）、力度越來越強(qiáng)（初步感受主題一的力度變化，并由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)主題一最后一次出現(xiàn)時(shí)是一段小變奏。）

問題3：聆聽主題一，通過聲勢(shì)動(dòng)作初步體驗(yàn)其力度和情緒有什么聯(lián)系？

問題4：再聽主題二，關(guān)注主題二中樂器的呈現(xiàn)帶來了怎樣的音樂表現(xiàn)？

生：音量很強(qiáng)、很有力、聲音明亮（初步感受銅管樂器的演奏風(fēng)格）

課后詢問學(xué)生聽課效果，反映是：老師的語言一點(diǎn)也不啰嗦，整節(jié)課都很開心，聽得很認(rèn)真，問題也會(huì)回答，一下子就下課了。這樣的設(shè)問有明確的指向性，學(xué)生容易理解，能夠積極參與課堂輕松感受綜合音樂所帶來的情感體驗(yàn)。

最后，教師在提問時(shí)應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)來做出調(diào)整，當(dāng)學(xué)生在對(duì)探究問題時(shí)偏離了主題或思路中斷時(shí)，教師要及時(shí)提醒和幫助，以免學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)情緒。曹理先生曾提出：“教學(xué)過程始終貫穿著生疑一質(zhì)疑一釋疑一再生疑這樣一條求索鏈。”當(dāng)學(xué)生對(duì)問題的回答不夠全面深入時(shí)，教師可以采用鼓勵(lì)續(xù)接、多人回答或進(jìn)一步補(bǔ)充信息引導(dǎo)探究等策略，補(bǔ)充完善問題答案等等。當(dāng)多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的設(shè)問不感興趣和漫不經(jīng)心時(shí)，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略，嘗試改變并穿插趣味性強(qiáng)的問題以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在中學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，如果關(guān)注了提問的有效性，做到及時(shí)提問和適時(shí)點(diǎn)撥，就一定能調(diào)控好課堂教學(xué)的節(jié)奏，增強(qiáng)學(xué)生注意力，養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣。