呂福

摘 要：在語文教學活動中，要想把學生的語言基礎鞏固好，不僅需要擁有一定的語言基礎，還需要學會從閱讀中培養(yǎng)學生的分析理解能力。因此，我們除了在課內(nèi)優(yōu)化教學之外，還需要優(yōu)化學生的作業(yè)，讓學生在延伸性的課外作業(yè)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力以及拓展性思維，實現(xiàn)個人的全方面發(fā)展進步。

關鍵詞：小學語文;語文素養(yǎng);創(chuàng)新能力

語文學習不像數(shù)學那樣，將公式、規(guī)則學習之后并應用于實際生活中解決問題，語文學習的主要就是在平常多積累，形成并提升語文素養(yǎng)，以學習積累的經(jīng)驗去解決語文難題，與學生平常的積累有很大的關系，所以可以從三方面入手，比如語言、作文、閱讀等，從而提高語文素養(yǎng)。

一、語文學課素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）思維發(fā)展與品質(zhì)

語文學科思維的培養(yǎng)是小學語文教學的重中之重。通常來說，語文學課思維分為四個部分：直覺與靈感、聯(lián)想與想象、實證與推理以及反思與創(chuàng)造。靈感是語文作文創(chuàng)作的前提。語文教學應該生動，具有活力。如此才有利于學生靈感的培養(yǎng)。聯(lián)想和想象是體會語文美感的重要要素。學生只有通過自己的想象，構造一幅又一幅美麗的畫面才能體會到文字的魅力。進而激發(fā)對語文學習的熱愛。實證與推理能夠幫助學生活躍自己的思維，始終保持思維的敏感度和靈活度。

（二）語言構建與運用

語文本身就是一門語言學科。在語文教學中，老師要有意識地多構建一些實踐平臺。讓學生通過實踐平臺主動的進行語言文字的積累、梳理和整理。積累是一項最基本的工作，學生在學會運用文字之前，唯一的學習路徑就是積累。梳理和整理是在幫助學生發(fā)現(xiàn)語文學習的規(guī)律。這些是掌握語文語言表達技巧和文字運用規(guī)律的前提。語文學科的教學應該以語文學習目標為指引，切實的提高學生的語文素。

二、豐富學習形式的具體表現(xiàn)

（一）從語言形式入手，提高語文素養(yǎng)

語言是語文學習的基礎，只有打好語言基礎才能讓學生學習語言的各種形式以及表達方式，然后從語言的形式出發(fā)逐漸深入了解文本，增加對文本知識的更多感悟與認識，從而讓學生的語感得到提升，也讓學生學習更多的語言表現(xiàn)形式，知道如何將這些運用這些語言的表現(xiàn)形式。語言的學習按照某個具體的順序。通常是按照字、詞、句、段、文的順序。因此，語文學習的第一個入手點就是從語言入手，感受文字的魅力。

（二）從閱讀形式入手，提高語文素養(yǎng)

閱讀教學在語文學習中占有極大的比例，顯得尤為重要，為了適應新時代下的語文閱讀教學，應該更新閱讀學習的方式，讓學生在閱讀的過程中生出疑問，自己提出問題，這種閱讀形式的學習能夠讓學生的自主學習能力得到培養(yǎng)，主動學習，并提高語文學習的興趣。在語文的學習中，閱讀是主要的學習方式。閱讀是提升語文素養(yǎng)的第二個入手點。

例如，可以以人教版小學語文《記金華的雙龍洞》這一課為例。很多同學的閱讀水平都不高，讀完一篇文章，沒有形成什么深刻的印象。而帶著問題閱讀就能解決這個問題。溶洞都是由于流水的常年沖刷而形成的，有洞就必然有水。本文作者不僅寫了洞，而且寫了水。于此同時，老師可以提出問題引導學生閱讀。請同學們把課文中寫水的句子找出來讀一讀，再想一想泉水是從哪兒流到哪兒的？讓學生在解決自己的疑難中，自主閱讀學習，進而在文本中找出解答自己疑惑的方式，不斷完善對本節(jié)課文本的學習與理解。從閱讀形式入手，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，不斷培養(yǎng)學生主動探究、主動學習的能力，進而讓學習質(zhì)量得到提高。

（三）從作業(yè)形式入手，提高語文素養(yǎng)

作業(yè)是檢驗學生學習質(zhì)量的最有效的方式，所以從作業(yè)形式入手，創(chuàng)新作業(yè)模式，改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，可以讓學生在創(chuàng)新的作業(yè)中獲得新的感受，不會因枯燥的抄寫單詞等對作業(yè)失去興趣，還能讓學生的思維向更寬的范圍發(fā)展，可以培養(yǎng)學生解決語文相關問題的能力。作業(yè)的布置也考察老師的教學能力。對于小學生這類特殊的群體來說，作業(yè)的質(zhì)和量都有嚴格的要求。作業(yè)不能過于困難，也不能過于簡單。作業(yè)的量不能過多，也不能過少。

例如，在學習人教版語文《古井》這一課中，這篇精讀課文講的是“我們村”的鄉(xiāng)親們怎樣從古井里取水，又從中受到教育的事，贊美了古井無私奉獻的精神，表達了對故鄉(xiāng)的熱愛和懷念之情。所以設計作業(yè)的時候，可以讓學生收集與古井相關的資料，比如，自己家的古井，或是通過搜集各種類型的古井，然后制作一個視頻，這個視頻中需要包括學生的朗誦過程，以及自己收集的一些古井的信息，并說出自己的感受。并將制作的視頻上傳到班級群中，讓學生將自己收集的與古井相關的資料進行總結，并將自己的感受寫出來并附在資料上交給老師。這種創(chuàng)新的作業(yè)形式讓學生學會利用身邊的資源解決語文問題，讓學生的學習效果得到提高。

三、結束語

綜上所述，培養(yǎng)小學語文學科的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為時代發(fā)展的必然趨勢。因此在今后的教學中，語文教師必須高度重視，采用高效靈活的教學方法，逐漸培養(yǎng)學生的語言建構與運用能力、思維發(fā)展與提升能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力、文化傳承與理解能力，將學生培養(yǎng)成新時代的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]何進軍. 素質(zhì)教育大背景下如何培養(yǎng)小學生的語文學科核心素養(yǎng)[J]. 南北橋，2019（1）：93.