張奉俊

摘 要：初中物理教學(xué)改革的關(guān)鍵是充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們愛學(xué)，樂學(xué)，會學(xué)的學(xué)習(xí)意識。初中物理的教學(xué)改革已經(jīng)有了各種各樣的成功嘗試，在教學(xué)中摸索出一套符合校情、學(xué)情的教學(xué)方式才是最好的教學(xué)方式，對初中物理課堂教學(xué)改革的這一認識，也是廣大物理教師今后努力的方向。

關(guān)鍵詞：初中物理;改革;嘗試

初中物理總復(fù)習(xí)的目的有三個：一是系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中物理知識;二是提高能力，發(fā)展智力;三是查漏補缺，糾正錯誤。為達到這一目的，必須對傳統(tǒng)方法進行改革。我在初中物理總復(fù)習(xí)時，作了些改革嘗試，現(xiàn)小結(jié)如下：

一、改“掃描式”復(fù)習(xí)為“專題講座”

掃描式復(fù)習(xí)，每個知識點必講，面面俱到，重點不突出，難點未突破，學(xué)生已掌握的知識已經(jīng)掌握，沒掌握的知識仍不能掌握，能力得不到提高。專題講座，學(xué)生覺得新鮮，聽課時精力集中，熱情高漲，積極主動地思考，能力會得到迅猛提高。專題講座的內(nèi)容可以是物理知識的重點、難點，也可以是學(xué)習(xí)過程的疑難或漏洞，還可以是形成能力的綜合性內(nèi)容，如在復(fù)習(xí)《力》的知識時，先選定專題講座的題目;畫出沿斜面勻速向上運動物體所受力的示意圖，然后以所畫力的示意圖為中心，啟發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)力的概念、單位、測量、要素、種類、二力平衡、施力物體和受力物體等基礎(chǔ)知識，再選定專題講座題目二;二力平衡和平衡狀態(tài)、相互作用力。

二、改“單純課堂灌輸”為“理論聯(lián)系實際”討論

物理知識有許多內(nèi)容和生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密，在復(fù)習(xí)過程中，密切聯(lián)系生活實際、生產(chǎn)實踐中發(fā)生的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。這樣可讓學(xué)生切實體會物理是有用的，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和未知欲望，避免了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法中的純理論復(fù)述。如在復(fù)習(xí)《摩擦力》時，讓學(xué)生討論：人在干燥路面不易摔倒而在泥濘道路上容易摔跤，這是為什么？泥鰍為什么難以捉到？你用哪些方法可以容易抓住泥鰍？拉鏈不易拉時，涂上一些蠟就容易拉上，這是為什么？機器的轉(zhuǎn)動部分安裝軸承甚至滾珠軸承？……。又如：在復(fù)習(xí)《蒸發(fā)》時，組織學(xué)生討論：曬稻谷時，為什么攤開曬且在向陽通風(fēng)的地方？曬蘿卜干時，為什么將蘿卜切成絲狀或塊狀而不整個蘿卜曬？冬天買的柑子為什么都用塑料袋子包著？炎熱的夏天，吹電風(fēng)扇人覺得涼爽，這是為什么？……

三、改“講解”實驗為“演示”實驗或?qū)W生“自做”實驗

在總復(fù)習(xí)時，絕大多數(shù)教師對實驗的復(fù)習(xí)往往是總結(jié)性的概括復(fù)述，強調(diào)實驗原理、實驗步驟、實驗結(jié)論、實驗注意事項等內(nèi)容，學(xué)生只能死記硬背，生吞活剝，必然收益甚微。為改變這一現(xiàn)狀，使學(xué)生掌握實驗操作要點，提高動腦動手能力，發(fā)展學(xué)生智力，我在復(fù)習(xí)實驗時，將實驗室開放，讓學(xué)生隨時進入實驗室進行實驗操作;在課堂上對重要實驗進行演示。如復(fù)習(xí)《天平的使用》時，我安排了“捉錯”比賽的游戲，教師進行錯誤操作;不調(diào)零;調(diào)橫梁平衡時調(diào)游碼;右盤放物體，左盤放砝碼;稱量時調(diào)平衡則移動平衡螺母;放砝碼時先小后大;算物體質(zhì)量時砝碼質(zhì)量減去游碼示數(shù);讀游碼示數(shù)時，以游碼右邊所對示數(shù)為準(zhǔn)等等，然后讓學(xué)生捉錯，改錯。接著指名進行正確測量。最后總結(jié)使用方法為：“一看二調(diào)三放四算”。這樣，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了新知，激發(fā)了求知欲望，還提高了學(xué)生的能力。

四、改“題海戰(zhàn)術(shù)”為“精講精練”

在物理總復(fù)習(xí)中，絕大多數(shù)老師仍在應(yīng)試教育的束縛下，深信“冬練三九，夏練三伏”，“百煉成鋼”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，使學(xué)生陷入“題?！敝?，學(xué)生往往是會做的總是會做，不會做的，老師講解時覺得很容易做，可再次遇到仍然不會做。為幫助學(xué)生提高解題能力，切實減輕學(xué)生負擔(dān)，我堅持精講精練并讓學(xué)生假設(shè)自己是老師，自編練習(xí)題目，一題多變，一題多解。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。如在復(fù)習(xí)電學(xué)計算題時，示例：燈L1標(biāo)有“220V，100W”，L2標(biāo)有“110V，40W”字樣，利用書籍條件或增加條件后可編出哪些計算題，求出哪些物理量？通過學(xué)生積極主動的思考討論，出現(xiàn)了意想不到的結(jié)果，幾乎編出了電學(xué)計算題的所有內(nèi)容：①兩燈正常工作時的電阻是多大？②兩燈正常工作時通過的電流是多大？③兩燈正常工作1小時，電流做功多少？④兩燈正常工作1小時，耗電多少度？⑤兩燈串聯(lián)時，可接在多高電壓的電源上？⑥兩燈串聯(lián)可否接在220V的電源上？⑦兩燈串聯(lián)時都正常發(fā)光，可采用什么方法？電源電壓是多大？⑧兩燈并聯(lián)時，干路電流最大為多少？⑨兩燈并聯(lián)時接在220V電源上，且都正常發(fā)光，可采用哪些方法？⑩兩燈并聯(lián)后接在110V的電源上，實際功率是多少？通過這樣一題多解，一題多變的訓(xùn)練可使學(xué)生迅速提高解題能力，掌握解答電學(xué)題目的思路和方法，同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

今天，我們在總結(jié)經(jīng)驗，反思問題的基礎(chǔ)上，可望教學(xué)改革在一個更高、更深、更全面的層次上展開。為此，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式上，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，也正是適應(yīng)新課程改革的要求。從根本上說，教師在教學(xué)過程中通過師生互動，生成教材文本中沒有展示出來的“新知識”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要從傳統(tǒng)的客體性、受動性、領(lǐng)帶性、封閉性基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向自由、合作和探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。也就是說，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是一個親自參與豐富、生動的思維活動，是一個經(jīng)歷實踐和創(chuàng)新的過程。

總之，教師要創(chuàng)造性教，學(xué)生要創(chuàng)造性學(xué)。