王曉宇

摘? ?要：為提升新入職教師的適應(yīng)能力，加速新入職教師的專業(yè)成長，教育主管部門需從區(qū)域教師現(xiàn)狀出發(fā)，建構(gòu)基于供給側(cè)改革視角下的新入職教師研訓(xùn)課程。在研訓(xùn)過程中，應(yīng)從微觀、中觀、宏觀三個(gè)層面準(zhǔn)確定位新入職教師的研訓(xùn)課程，并設(shè)置基于教師需求的課程模塊，使教師在研訓(xùn)過程中，了解教師職業(yè)責(zé)任、明確教育發(fā)展趨勢、增長教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：教師研訓(xùn);課程定位;專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G451.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）21/24-0054-03

隨著課程改革、教材改革、教學(xué)改革的有序推進(jìn)，課改視域下對教師的培訓(xùn)也提出了新的訴求——堅(jiān)持立德樹人，落實(shí)五育并舉，同時(shí)要求教師培訓(xùn)要指向行動變革，內(nèi)容要全面更新。此外，隨著國培計(jì)劃3.0的深入推進(jìn)，教育部提出了一系列新階段國培政策的核心關(guān)注點(diǎn)，特別是提出了“加強(qiáng)培訓(xùn)的供給側(cè)改革，提供個(gè)性化定制服務(wù)”“通盤設(shè)計(jì)新入職教師培訓(xùn)、青年教師提升培訓(xùn)、骨干教師研修和卓越教師領(lǐng)航等，提升教師各階段的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力”的要求。

因此，教育部門在教師成長培訓(xùn)的通盤設(shè)計(jì)中，應(yīng)如何邁好第一步，應(yīng)如何切實(shí)有效地做好新入職教師的培訓(xùn)，成為當(dāng)前我們需要考慮的重點(diǎn)問題。河北省張家口市橋東區(qū)知行教師進(jìn)修學(xué)校以建構(gòu)基于供給側(cè)改革視角下的新入職教師研訓(xùn)課程為切入點(diǎn)，從2017年開始做了有益的探索。

一、本區(qū)教師現(xiàn)狀簡析

截止到2017年底，張家口市橋東區(qū)有基礎(chǔ)教育階段專任教師1607人（小學(xué)915人，初中692人），幼兒園教師222人（公辦），其中，2017至2019年新入職教師分別為50人、70人、98人。通過對上述教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：這些教師的基本特征集中表現(xiàn)為學(xué)歷水平高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少;知識層次高，教育方法少;平均年齡低，工作經(jīng)驗(yàn)少;師范類教師基礎(chǔ)不扎實(shí)，非師范類教師缺少系統(tǒng)必需的教學(xué)知識。因此，新教師素質(zhì)能力提升培訓(xùn)任務(wù)變得十分艱巨。

就常規(guī)教師培訓(xùn)層面而言，雖然國培計(jì)劃已發(fā)展到精準(zhǔn)培訓(xùn)、個(gè)性化培訓(xùn)的階段，但是，涉及到新教師培訓(xùn)的項(xiàng)目因指標(biāo)限制，在一定程度上出現(xiàn)了供需不匹配且相互影響的態(tài)勢，遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際的需要?；诖?，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們以“突出立德樹人的根本任務(wù)、聚焦新教師入職培訓(xùn)、完善課程、注重素養(yǎng)提升”為基本原則，以夯實(shí)塔基、培訓(xùn)體系為工作重點(diǎn)，精準(zhǔn)施訓(xùn)，以求實(shí)現(xiàn)新入職教師培訓(xùn)的個(gè)性化、精準(zhǔn)化、有效化的總體目標(biāo)。

二、基于區(qū)情的課程定位

準(zhǔn)確定位新入職教師的研訓(xùn)課程，是確保區(qū)域新教師有效研訓(xùn)的基礎(chǔ)。作為張家口市的傳統(tǒng)教育強(qiáng)區(qū)，橋東區(qū)的基礎(chǔ)教育資源均衡發(fā)展水平及教師隊(duì)伍整體質(zhì)量均已達(dá)到市域領(lǐng)先水平。那應(yīng)如何從供給側(cè)角度出發(fā)，借力已有資源，實(shí)現(xiàn)要素的最優(yōu)配置，為新入職教師開設(shè)實(shí)用性強(qiáng)的研訓(xùn)課程，使新入職教師能夠盡快進(jìn)入角色、融入環(huán)境，成為我們思考的重點(diǎn)要素?；谏鲜鰞?nèi)容，我們思考并提出了新入職教師研訓(xùn)課程的“三貼近”課程定位：

第一，微觀定位。貼近新入職教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)戰(zhàn)需求——對標(biāo)課程內(nèi)容，使新入職教師的個(gè)體發(fā)展需求與學(xué)校對其能力的要求實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合。

第二，中觀定位。貼近教育教學(xué)成果的導(dǎo)向需求——對標(biāo)課程資源，保障新入職教師能夠盡快融入橋東教育大環(huán)境。

第三，宏觀定位。貼近新時(shí)期教師教育發(fā)展的總體要求——對標(biāo)持續(xù)發(fā)展，確立新入職教師持續(xù)發(fā)展的總領(lǐng)目標(biāo)。

上述三點(diǎn)與“學(xué)?！胤健獓摇睂π氯肼毥處煹幕拘枨笥袡C(jī)統(tǒng)一?；诖?，我們進(jìn)一步明晰了本區(qū)新入職教師研訓(xùn)課程定位，即培養(yǎng)有理想、有情懷、有規(guī)矩、師德優(yōu)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)硬的富有橋東教育發(fā)展情懷的合格的新入職教師，并同時(shí)建構(gòu)三線并行課程模塊統(tǒng)領(lǐng)的本區(qū)新入職教師的研訓(xùn)課程。

三、設(shè)置基于需求的課程模塊

（一）進(jìn)行基于雙需的微調(diào)研

以雙需求（新教師入職需求與用人學(xué)校對新教師的能力需求）為導(dǎo)向，做好研訓(xùn)前的微調(diào)研（見表1、表2）。這里的“微”有以下幾個(gè)含義：

第一，精。問卷內(nèi)容具體——直指雙方需求;備選答案預(yù)設(shè)全面，便于勾選補(bǔ)充。

第二，小。問題數(shù)量少，完成用時(shí)短——訪談為主，設(shè)問精練，直指疑惑、短板、困難，即問即收即統(tǒng)計(jì)。

微調(diào)研每個(gè)學(xué)期開學(xué)前進(jìn)行一次，一般不超過15分鐘，調(diào)研結(jié)果直接作用于入職課程模塊的設(shè)置。

數(shù)據(jù)顯示，新入職教師及所在學(xué)校在區(qū)情校情了解、基本教學(xué)能力入門、師生關(guān)系處理、職業(yè)感知認(rèn)同、教育技術(shù)掌握等領(lǐng)域的需求高度契合。

（二）設(shè)置基于雙需的大模塊

有了微調(diào)研數(shù)據(jù)的支撐，我們的“基于供給側(cè)改革視角的新入職教師研訓(xùn)課程建構(gòu)探究”便成為有源之水，有本之木。結(jié)合對上述數(shù)據(jù)的歸并與分析，我們提出了橋東區(qū)新入職教師入職研訓(xùn)課程基本模塊范式（見表3）。

我們提出的課程模塊設(shè)置集中體現(xiàn)了兩個(gè)特點(diǎn)：

一是以課程定位為指引，以四有教師要求與雙需求指向統(tǒng)攝課程模塊設(shè)置，將師德引領(lǐng)貫穿教師培訓(xùn)的全過程。二是以大門類課程模塊為架構(gòu)，體現(xiàn)“通識”“師德”“實(shí)務(wù)/操”模塊的相輔相成，為具體實(shí)施留足空間。

（三）開設(shè)基于雙需的短課堂

在課程模塊的統(tǒng)攝下，我們?yōu)樾氯肼毥處熢O(shè)計(jì)了一年期新入職教師特色研訓(xùn)課程，并努力實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)“通過”：通過師德課程了解教師職業(yè)責(zé)任，體驗(yàn)積淀教育情感;通過通識課程了解教育發(fā)展趨勢，感悟?qū)W生發(fā)展需求;通過實(shí)務(wù)與實(shí)操課程增長教育教學(xué)本領(lǐng)，親歷專業(yè)素養(yǎng)提升。

為此，我們遵循“實(shí)踐為依托、理念為引領(lǐng)”的原則，在課程設(shè)置前，提前“做好”四項(xiàng)工作——做好學(xué)員需求調(diào)研、推想、預(yù)設(shè);做好資源充分利用，發(fā)揮區(qū)本教育教學(xué)成果在新教師培訓(xùn)中的最大效益;做好培訓(xùn)者的培訓(xùn)，做到課課有側(cè)重，避免重復(fù)開課;做好課程前期論證，為構(gòu)建區(qū)本新師培訓(xùn)課程體系積累資源。在此基礎(chǔ)上，我們還開設(shè)了月度研訓(xùn)日，將課程模塊指導(dǎo)下的每一項(xiàng)研訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置為60分鐘長度的短課堂，以便具體攻堅(jiān)，提升研訓(xùn)效率，一訓(xùn)一得。

綜上，通過一年期研訓(xùn)課程的開設(shè)，延長入職適應(yīng)期，使新入職教師迅速地成長起來，其教學(xué)能力和師德情操的提升大大高于傳統(tǒng)的新入職短期集中培訓(xùn)、學(xué)校師徒結(jié)對和自我成長的模式。

在供給側(cè)改革理念的引領(lǐng)下，橋東區(qū)新入職教師研訓(xùn)課程模塊已經(jīng)成功運(yùn)行三年，課程模塊引領(lǐng)下的“區(qū)內(nèi)資源聯(lián)動模式”更是促進(jìn)了區(qū)域校際間優(yōu)質(zhì)資源的共享。首先，通過深入本區(qū)名校、名園，選用區(qū)內(nèi)各級骨干授課，我們一方面了解了學(xué)員發(fā)展質(zhì)量與需求，一方面激活了校際協(xié)作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了人才物資聯(lián)動;其次，課程模塊引領(lǐng)下的“區(qū)外資源共享模式”，促成了本市優(yōu)質(zhì)資源向區(qū)內(nèi)的注入。我們與本市大專院校、特教學(xué)校聯(lián)誼，將先進(jìn)的課程理念、師德教育機(jī)制、教師教育專家引進(jìn)橋東教育系統(tǒng)，拓展了視野，提升了認(rèn)識，同時(shí)激活了區(qū)域協(xié)作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了借力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了全區(qū)師資的大整合與大流動，促進(jìn)了區(qū)內(nèi)教育的均衡發(fā)展。