白振宇

摘? ?要：防疫網(wǎng)課期為豐富教師的精神生活、拓展教育視野，提升研究意識(shí)，學(xué)校組織骨干教師參加了“深度學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)”網(wǎng)上培訓(xùn)，通過兩講“合作學(xué)習(xí)”，梳理了“合作學(xué)習(xí)”的實(shí)踐經(jīng)歷，以利于在我國新一輪教育改革中大膽使用、深入推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);課程改革;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G423.7? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2020）21/24-0052-02

一、前言

華北油田第五中學(xué)從2006年前后引進(jìn)并開展“小組合作學(xué)習(xí)”，有多位“先鋒教師”最早進(jìn)行了嘗試并付出了很多努力，并且取得了顯著的成效。在學(xué)校的大力倡導(dǎo)與推動(dòng)下，通過“先鋒教師”的典型引路，第五中學(xué)的合作學(xué)習(xí)得到大面積推廣且普遍開花，至今這種學(xué)習(xí)方式或教學(xué)方式仍然被教師廣泛、有效地使用。學(xué)校曾拓展了合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用領(lǐng)域：不僅在課堂上應(yīng)用，還在課后開展了實(shí)踐探索;不僅在學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)用，還在班級(jí)管理領(lǐng)域開展探索性應(yīng)用，均取得了可喜成果。在近十幾年，學(xué)校和眾多參研人通過相關(guān)課題研究極大地提升了教育科研能力并在多方面收益良多。

二、對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的深度思考

（一）“合作學(xué)習(xí)”與當(dāng)今教育改革的聯(lián)系

1.“合作學(xué)習(xí)”與中國第八次課程改革相伴而生。這次課程改革的重要理論支撐是“建構(gòu)主義”，合作學(xué)習(xí)也是建構(gòu)主義的產(chǎn)物。這種學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)與能力體系過程中離不開同伴間的合作與互助，這是學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)要求。

2.課堂教學(xué)改革中可通用的技術(shù)手段。課堂教學(xué)改革是本輪教育改革的一個(gè)重要維度，現(xiàn)在推出的課堂教學(xué)方式都有其本身實(shí)用的范疇，但無論探究學(xué)習(xí)、問題化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，還是學(xué)習(xí)共同體、混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂，合作學(xué)習(xí)都是它們通用的“芯片”，無處不在。當(dāng)然，合作能力本身也是人重要的核心素養(yǎng)。

3.培育核心素養(yǎng)的有效方法。不論是第八次課程改革提出的“三維目標(biāo)”達(dá)成，還是改革要求的核心素養(yǎng)的培育，都非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的情境下獲得知識(shí)與能力，也能在真實(shí)情景中利用知識(shí)與能力解決實(shí)際問題，這樣的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)必然要求學(xué)生具備“自主、合作、探究”的品質(zhì)與能力。合作學(xué)習(xí)必然是達(dá)成教育目標(biāo)的絕佳方法與途徑。

（二）全面、辯證地看待“合作學(xué)習(xí)”

1.“合作學(xué)習(xí)”具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。我們較早引用了合作學(xué)習(xí)并取得了成效，如今合作學(xué)習(xí)在我校有著廣泛的應(yīng)用基礎(chǔ)。新時(shí)代隨著以“核心素養(yǎng)”為標(biāo)志的教育改革的實(shí)施，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用的領(lǐng)域與價(jià)值大增，我們應(yīng)該在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)推進(jìn)。

2.“合作學(xué)習(xí)”是眾多教法中的一種?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是隨著教育改革不斷推進(jìn)而自然誕生的一種教學(xué)方式與技術(shù)，有其形成與存在的歷史背景和現(xiàn)實(shí)意義。但要清楚任何方法都有其使用的條件和局限性，不可以無條件地使用。一定要懂得：教學(xué)有法，教無定法。只有在掌握了學(xué)情、內(nèi)容、難度、進(jìn)度等前提條件，才能選擇合適的教法，取得顯著的教學(xué)成效。

3.“合作學(xué)習(xí)“的推進(jìn)必是一個(gè)艱辛過程?！昂献鲗W(xué)習(xí)”需要“策劃、設(shè)計(jì)、分組、培訓(xùn)、使用、評(píng)價(jià)、調(diào)整”一個(gè)閉環(huán)的、不斷螺旋推進(jìn)的過程，不能指望一蹴而就，立竿見影。這個(gè)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要科學(xué)設(shè)計(jì)、巧妙方法、認(rèn)真落實(shí)。所以，真正開展合作學(xué)習(xí)則需要一個(gè)很長的過程，不可半途而廢。

4.“合作學(xué)習(xí)”呼喚嶄新的教師。開展合作學(xué)習(xí)要求教師的教育理念跟上時(shí)代發(fā)展步伐，更需要有在新理念指導(dǎo)下的扎實(shí)行動(dòng)。教師要廣泛學(xué)習(xí)與使用多種有效的教育方法，研究當(dāng)今前沿的多種教育技術(shù)與手段，根據(jù)自身情況與學(xué)校環(huán)境靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，并且與其他方法搭配，才能最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。

5.“合作學(xué)習(xí)”契合“核心素養(yǎng)”。本輪教育改革以“核心素養(yǎng)”為標(biāo)志，而合作學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。在當(dāng)前，尤其要深入研究“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)方法與過程，此時(shí)引入合作學(xué)習(xí)，既可以把它當(dāng)成一種教育方式，更追求其開展過程中核心素養(yǎng)的獲得，讓合作學(xué)習(xí)獲得多重價(jià)值。

三、“合作學(xué)習(xí)”的未來發(fā)展方向

（一）樹立“合作學(xué)習(xí)”的觀念

合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐不僅是一種有效教學(xué)的方法或手段，其本質(zhì)就是教育的目的之一。合作學(xué)習(xí)本身能夠培養(yǎng)合作精神與素養(yǎng)，這是人發(fā)展的關(guān)鍵能力之一。

（二）在研究性學(xué)習(xí)中使用“合作學(xué)習(xí)”

高考乃至事業(yè)大成者必然是綜合素質(zhì)高超之人，而研究性學(xué)習(xí)是培育學(xué)生綜合素質(zhì)的良好途徑與手段。在研究性學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)有著廣泛與深刻的應(yīng)用空間，或者說合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的必要方法。

（三）在“三育”教育中大力開展“合作學(xué)習(xí)”

體育、藝術(shù)和勞動(dòng)教育（“三育”）是“程序性知識(shí)”的領(lǐng)域（教育目標(biāo)分類：事實(shí)性知識(shí)，概念性知識(shí)，程序性知識(shí)，元認(rèn)知），是合作學(xué)習(xí)可以大展用武之地的學(xué)科，通過開展合作學(xué)習(xí)可促進(jìn)“三育并舉”。

（四）推進(jìn)“合作學(xué)習(xí)”在班級(jí)管理中的應(yīng)用

學(xué)校曾在班級(jí)管理領(lǐng)域進(jìn)行過有效的合作學(xué)習(xí)嘗試，但沒有大面積推廣。用小組合作的方式可以有效發(fā)揮同伴間的良好影響力，讓先進(jìn)者更好、后進(jìn)者向好，提高學(xué)生管理的效率，減輕班主任或科任教師的負(fù)擔(dān)。這個(gè)領(lǐng)域研究與應(yīng)用的空間很大，應(yīng)成為一個(gè)必要的努力方向。

（五）推進(jìn)合作學(xué)習(xí)“靈活性使用”教學(xué)策略

這是目前我校普遍使用的方式，因教師使用的熟練度、授課內(nèi)容、授課方式情況決定是否使用、何時(shí)使用合作學(xué)習(xí)。今后推進(jìn)的重點(diǎn)內(nèi)容是：首先，與“學(xué)科輔導(dǎo)員”制度結(jié)合起來以增強(qiáng)效果;其次，是加強(qiáng)教師在應(yīng)用策略方面的培訓(xùn)與研究;最后，是開展在不同授課內(nèi)容中如何使用合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐。