肖振漢

[摘要] 小學生正處于人生觀、世界觀和價值觀初步形成的階段，迫切需要教師和家長對其進行正確引導。然而當下學校教育作用被強化、學生的家庭德育被弱化等問題凸顯。如何實現(xiàn)學校與家庭的深度合作，各自在小學生的道德教育上發(fā)揮出應有的作用，已經(jīng)成為每個教師、每個學生家長必須深入思考的問題?；诖?，作為一名小學教師，筆者對新時代背景下的小學家校共育的有效實施策略進行了深入探究，希望能夠給相關(guān)教學工作者提供參考。

[關(guān)鍵詞] 學校教育;家長;小學生;道德教育;家庭教育

新時代背景下，德育工作得到更加重視，小學教師對德育的認識以及教育水平普遍有所提升，在取得了一定的育人成果的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。其中，家庭德育缺失、學生家長對學生的道德教育認識存在誤區(qū)、小學教師與學生家長的溝通與合作不暢等問題凸顯，嚴重影響著小學生德育效果。

這些問題給廣大小學教師以警醒：務必要構(gòu)建有效的家校合作模式，使雙方發(fā)揮聯(lián)動作用，以真正實現(xiàn)“育人”目標。以下，筆者將結(jié)合自身德育經(jīng)驗，針對“如何有效促進家校深度合作、提升小學生道德修養(yǎng)”這一問題提出具體實施策略。

一、加強教師專業(yè)引領，共育“美德”少年

道德教育重任之一就是將中華民族傳統(tǒng)美德一代一代延續(xù)下去。在小學階段就對學生進行“美德”教育，對學生初步形成正確的世界觀、價值觀、人生觀有著不可忽視的作用。但是，在實際小學道德教育現(xiàn)狀中，美德教育的責任幾乎大部分都在學校老師的身上，而學生家長發(fā)揮的作用相對較少，甚至有的學生家長自身道德修養(yǎng)較低，還對學生產(chǎn)生負面影響，不利于學生美德的培養(yǎng)。針對此種現(xiàn)狀，筆者認為教師應發(fā)揮自身的專業(yè)引領作用，并牽手學生家長，共同關(guān)注對學生的美德培養(yǎng)。

例如，對小學生進行美德教育，教師可以通過以下途徑開展：針對全年級小學生開展“經(jīng)典文學早讀活動”，如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》這些經(jīng)典文集內(nèi)涵豐富，而且朗朗上口，特別適合小學生朗讀與背記。教師通過引導學生品悟古人對待長輩的態(tài)度，潛移默化中對學生進行道德教育，使學生仿效古人，學會尊敬長輩、關(guān)懷家人;在學科教育中滲透美德教育，這不僅是道法教師和班主任的責任，而且是每一個教師身上肩負的責任。教師要將美德教育有效融入課堂教學過程中，并把其作為課堂教學的重要目標。教師應發(fā)揮自身的教育專長，在校對小學生開展全方位、多樣化的美德教育活動，不僅僅要關(guān)注學生在校的表現(xiàn)，還要求家長及時反饋學生的學習效果，同時予以配合。如在開展經(jīng)典誦讀活動后，教師可以要求學生家長每隔一段日子反映學生在家的表現(xiàn)，諸如學生有什么突出進步、學生態(tài)度有哪些轉(zhuǎn)變，以此作為誦讀活動開展效果的評價標準之一。曾有學生家長反映，學生以前在家時都是玩手機、看抖音視頻，對爺爺奶奶的批評教育還很反感，經(jīng)常當作沒聽見一樣。自從學校開展了經(jīng)典誦讀早讀后，會主動去給爺爺奶奶背誦，有時候還會幫助爺爺奶奶做點力所能及的活。

二、加強家長言傳身教，共育“自律”少年

行為規(guī)范、習慣養(yǎng)成也是道德教育的重要方面。皮亞杰認為兒童道德認知發(fā)展需要經(jīng)歷三個階段，分別是前道德判斷階段、他律道德判斷階段和自律道德判斷階段，處于自律道德判斷階段的兒童受自己的主觀價值標準所支配，此時的兒童在進行道德判斷時個人的良心具有相對的自主權(quán)。受認知的影響，小學生對自身行為對自身、他人、社會的影響的認識不會那么深刻，而且小學生一般自制力較差，對自己的行為難以很好地控制。因此，對學生的日常行為進行規(guī)范，培養(yǎng)學生優(yōu)良的行為習慣尤為重要。通過他律來培養(yǎng)學生的自律，是促進學生道德發(fā)展的必要手段。從教育現(xiàn)狀來看，不管是家庭教育，還是學校教育，都對學生的養(yǎng)成教育關(guān)注不足。因此，教師與學生家長都要更加關(guān)注學生良好行為習慣的培養(yǎng)。

為此，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)建立學生日常行為表現(xiàn)記錄表，與學生家長共同記錄、實時分享學生表現(xiàn)與行為，如表中記錄事項可以有學生的思想動態(tài)、上課表現(xiàn)、課下時間表現(xiàn)、與其他同學相處狀況、在家表現(xiàn)等多方面內(nèi)容。這樣，學生家長和教師都能對學生行為有更加全面的了解，進而對學生已發(fā)生的不良行為舉止有針對性地進行糾正，對學生即將可能做出的不良行為更好地做出預判。同時，教師可以對學生在家表現(xiàn)出的不良習慣給予家長以更專業(yè)的指導與建議。例如，班級里一名小學生經(jīng)常上課狀態(tài)不佳，上課經(jīng)常發(fā)呆處于游走狀態(tài)。在翻閱學生家長記錄時，發(fā)現(xiàn)學生每日睡眠時間較晚，推斷可能與家長的生活習慣有關(guān)，以此與學生家長進行了溝通。溝通后，家長才意識到自己的生活習慣影響到了孩子，糾正自身的不良習慣后，逐漸發(fā)現(xiàn)學生的生活習慣也發(fā)生很大變化，上課狀態(tài)也隨之發(fā)生了變化，在課上能更好地規(guī)范自己的行為。家校雙方共同參與小學生的養(yǎng)成教育，才能更快地使學生逐漸從“他律”走向“自律”。

三、加強家校正面管教，共育“陽光”少年

每個學生都是獨立的個體，有著性格、學習能力、認知、身體等方面的差異。而且，每個學生身處的環(huán)境都不同。我們不可能要求每個學生都學習優(yōu)異、表現(xiàn)突出。道德教育很重要的一個方面就是培養(yǎng)學生積極健康的心理與生活態(tài)度，使學生能夠正視自身的優(yōu)勢與不足，直面現(xiàn)實，用良好的心態(tài)對待學習、對待生活。小學教師要加強與學生家長的合作，在培育學生的陽光心理上達成更好效果。

例如，部分家長存在著不正確的教育觀念，望子成龍，給學生造成較大的心理壓力，還容易導致學生產(chǎn)生錯誤的認識。教師可將這部分學生家長集中在一起，利用線上的形式或者班會來開展主題教育活動，以提升家長對家庭教育的正確認識，使家長學會更加全面地評價自己的孩子，在平日生活中發(fā)現(xiàn)學生其他方面的優(yōu)勢，對學生進行差異化教育，有效減輕了學生的心理壓力。再如，教師可以針對此問題，組織家長建立學生家長交流會，讓學生家長互相之間進行經(jīng)驗交流，看到互相在德育方式上、教育內(nèi)容上存在的差異，找到不足之處，并改變方法策略。教師也能夠更廣泛地吸取學生家長的一些有益經(jīng)驗，以提升德育教育的有效性。

新時代背景下，從中央到地方均加大力度把“德育”放在教育工作的首位是非常正確的。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有形成教育合力的教育，都算 不上是成功的教育?！睘榱送癸@“德育”育人的成效，必須加強家校共育的作用，充分發(fā)揮各自不同的優(yōu)勢，互相彌補不足之處，真正有效地深入且全面推進德育工作，共同努力為祖國建設輸送“美德、自律、陽光”的棟梁之才。

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