作者簡介

方海東，浙江省溫州市第二中學(xué)正高級教師，浙江省中學(xué)德育特級教師，浙江省班主任專業(yè)委員會副主任，首屆浙滬蘇“長三角”教科研標(biāo)兵。曾獲浙江省優(yōu)秀教師、浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎、浙江省班主任基本功大賽一等獎、長三角首屆班主任基本功大賽初中組第一名、溫州市“名班主任”等榮譽稱號與獎項。出版《細節(jié)成就優(yōu)秀的教師》《守候陽光》等專著。

我們選擇什么樣的生活方式，關(guān)鍵是看自己的著力點。著力點不同，人生的路也就不同了。有的人的路，略帶悠閑，一路收獲，滿載星輝;有的人的路，兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，雖無大起，卻也無大落;有的人的路，雞飛狗跳，滿帶狗血，想要將自己“歪”了的路扳正，卻又有心無力。

我一直把班主任工作作為一種生活方式，一條自我修煉的人生路。從教24年的班主任經(jīng)歷，甚至在某年還身兼兩個班的班主任，這條路不僅僅是對人的成長的關(guān)注，更是自我一步一個腳印的修行。第24年，對我來說，其實是數(shù)出了第24個腳印。

班主任的路和教育中別的路又有相同之處。它不是單單靠所謂的“愛”，就能以情感“支配”所有的問題。很多時候，教育中的愛在現(xiàn)實和問題前面，變得十分單薄。24年了，這條路一直告訴我，有一個方向才是找到班主任教育幸福的關(guān)鍵，它有一個名字——專業(yè)。

所謂專業(yè)，是指專門的學(xué)問，在教育中就是以科學(xué)的分析方式結(jié)合教育基本常識，認識問題、分析問題和解決問題。在一個班主任的專業(yè)追求中，關(guān)乎他的情懷、思想、實踐、反思和評價，這些方面共同組合成一條專業(yè)發(fā)展的行走之路。

一、專業(yè)情懷：成為學(xué)生“未來喜歡”的班主任

教育圍繞愛的話題，已經(jīng)談?wù)摿藥浊?，可是從未過時。很多人談起班主任，言必說情懷，就說要做一個學(xué)生喜歡的班主任。談?wù)摼昧?，情懷似乎成了很多人做班主任的唯一依賴。然而，?dāng)前的班主任情懷也被異化了。許多人，愛，可是愛而不得，就埋怨;許多人，勤，可是勤而不獲，就牢騷;許多人，執(zhí)，可是執(zhí)而不收，就懈怠。情懷的異化，讓人開始懷疑情懷的作用，教育在走向兩極：要么收獲，要么放棄。很多人一直記得“不忘初心，方得始終”，卻忘記了“初心易得，始終難守”。

教育的情懷，是專業(yè)的，它具備三個特點：看當(dāng)下，看過程，看未來。看當(dāng)下，是看當(dāng)下做了什么，班主任的根在教室，你有一個什么樣的教室，教室里有什么樣的人;看過程，你的教育是否是一個過程，你有什么樣的耐心，如何面對你的學(xué)生;看未來，看教育是否為了未來的學(xué)生成長和學(xué)生記憶，看教育是否為了學(xué)生未來的目標(biāo)，看學(xué)生是否畢業(yè)后還喜歡你。

24年來，關(guān)于情懷，我一直相信三句話：喜歡，才能做好自己從事的工作;教育，要關(guān)注學(xué)生的一生成長;班主任，它的任務(wù)就是引導(dǎo)孩子尋找適合自己的成長方式。于是，一路走下來，我看見了無數(shù)孩子從懵懂無知走向堅定溫和。我知道，這才是成長。

小吳，是“青石班”（2013—2016）的孩子。3年里，從小學(xué)的魔王成為“青石班”的班長。在陪伴他成長的日子里，我堅信只有養(yǎng)成良好的品質(zhì)才是真正的成長，那些長在他骨子里的品質(zhì)將會帶著他走向更好的自己。

畢業(yè)4年后，他說：“其實，我覺得和老方在一起的過程，一直都是一個學(xué)習(xí)的過程，絕大多數(shù)時候我都是在他的指導(dǎo)下一步一個腳印地走，一旦走歪，他還會及時糾正我的步伐。真正要談老方對于我的影響，應(yīng)該還是發(fā)生在離開老方之后的日子里。高中的日子讓我感受到了老方對我的影響到底有多重要。我知道怎么樣用效率最高的辦法來完成一件事情。做一個決定時，腦海中總會浮現(xiàn)出老方對這個決定的評價，我懂得了，何謂三思。還有那句名言‘不影響別人是一種素質(zhì)，成為我現(xiàn)在的座右銘……”

我看到了他在離開之后的4年時間里，會思考，有想法，敢對比，他的獨立思想在形成;還看到了他對初中、對我濃濃的依戀，這就是學(xué)生未來的喜歡吧。情懷，要求我們不僅僅看到當(dāng)下，更能夠看見未來。

二、專業(yè)思維：構(gòu)建指向“核心品質(zhì)”的工作邏輯

在不同的效果背后是不同的班主任，而影響班主任的則是他們的工作邏輯，也就是我們說的專業(yè)思維。

班主任專業(yè)思維，是指班主任思考、分析問題的方式，包括班主任判斷重點、確立角度、工作內(nèi)容和實踐方式。這是一個班主任處理問題的過程。

從邏輯來說，在班級工作中，我認為所有的事情都可以分成五個層次：目的—目標(biāo)—任務(wù)—要求—安排。目的，是做工作的主要方向、核心要求;目標(biāo)，是基于目的的分解，是工作從不同角度分析后要達成的目標(biāo);任務(wù)，是目標(biāo)基礎(chǔ)上的具體內(nèi)容，以具體的方式反映工作目的;要求，是對任務(wù)的要求，是對任務(wù)的細化和解讀;安排，是對要求的整合和安排。五個層次，自上而下，從抽象到具體，是我們工作的具體實踐，也是我們做事的思維方式。

譬如，在班級的建設(shè)中，基于五個層次，我們做了“石心班”（2019—2022）個人品質(zhì)成長圖譜，這是針對整個班級的建設(shè)方向。我們的“目的”是培養(yǎng)一個真實的自我，并將“一個真實的自我”解讀為五項“目標(biāo)”——德智體美勞，從堅定、堅韌、堅持、堅毅和堅強五個方面入手，它引導(dǎo)我們在班主任工作中，以這五個目標(biāo)為基本路線，引導(dǎo)孩子走向“一個真實的自我”。接著，我們將目標(biāo)具體化，為了達成目標(biāo)，我們需要完成一些任務(wù)，這些任務(wù)就是我們成長的品質(zhì)。我們將“堅定”的“人格品質(zhì)”分解為誠實、感恩、責(zé)任和溫和，將“堅韌”的“智力品質(zhì)”分解為專注、目標(biāo)、自律和反思，其他如圖;在任務(wù)清晰之后，我們的要求就是培養(yǎng)品質(zhì)的內(nèi)容，譬如，以“父親節(jié)”活動培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心，以運動會培養(yǎng)學(xué)生的堅持、主動和勇敢等;最后，就是在這樣的活動基礎(chǔ)上，做合理的安排，也就是操作步驟了。

這五個層次，其實就是我平時工作的邏輯，如果落實到具體的班級工作中，譬如運動會的安排，基于五層次思維，我們是這樣工作的：

從目的來說，想要基于運動會，培養(yǎng)一個德智體美勞全面發(fā)展的人，我們制定了“運動會獲得團體總分第一”的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，我們以任務(wù)形式分解目標(biāo)。根據(jù)運動會總分計算的方式，我們了解了每一年總分第一的基本分數(shù);根據(jù)本班同學(xué)的運動能力選拔運動員;給每個運動員定小目標(biāo);觀察運動員的運動狀態(tài)，開會、提出要求;制定激勵機制，激發(fā)運動員狀態(tài);制定訓(xùn)練計劃和負責(zé)人。這就是從抽象向具體的拓展，就是基于目的的具體行為操作。最后就是針對任務(wù)和要求的行動作出安排了。在五個層次中，所有的具體事情，都是在目的的指引下完成的。這樣的思維邏輯，就是讓我們在工作中知道做什么、為什么而做、做成什么樣。

班主任工作專業(yè)思維，核心是我們要培養(yǎng)什么樣的人，外延是我們怎么培養(yǎng)。這是對于一個人成長的認定，也是指向人成長的核心品質(zhì)的過程。它從抽象走向具體，引領(lǐng)我們的班主任工作。

三、專業(yè)實踐：樹立源于“以人為本”的工作方式

專業(yè)實踐就是班主任的帶班工作，在帶班中，班主任更多的精力會集中在處理班級中各種各樣的學(xué)生成長問題上。一般說來，班主任面對問題有三種方式：一改變，二逃避，三相處。最合理的是相處，然后從相處走向改變。無論是相處還是改變，解決學(xué)生成長問題，都需要從學(xué)生立場出發(fā)，真正要做到教育的核心是“育人”。

我的學(xué)生小A是班級里孩子中的孩子，又是大人中的大人。說他是孩子中的孩子，是因為他雖然是初中生，但是比起其他同學(xué)來說，他都要幼稚得多，很多問題想得不清楚，但是又以為自己很清楚。同時，又是大人中的大人，他的身高超過了180厘米，是班級里最高的男生，而且在青春期自我意識旺盛的時候，他又是屬于那個最旺盛的人。于是當(dāng)“孩子”和“大人”融合在一起的時候，他身上帶來的問題就不少了：親子關(guān)系生硬，家長說的不聽，自己的意見家長一定要接受;同學(xué)關(guān)系緊張，人際交往中只想顧及自己，總是忘記別人;學(xué)習(xí)中，底子很弱，卻聽不進學(xué)習(xí)建議，對于學(xué)科上的問題，總是在逃避;重視班級，卻總在班級和個人發(fā)生沖突的時候，只會選擇自己;想要和人溝通，卻不會選擇合理的方式，在靠近不得后，選擇了互相傷害。在學(xué)習(xí)、行為、思想、集體和人際交往方面，他存在的問題都很大。對我的班主任工作而言，他就是一個大大的重點了。

面對一個孩子的成長問題，我們需要建立一種態(tài)度，要相信問題是因為成功過程的積累而產(chǎn)生的，解決也將是一個過程。所以，要樹立一種相處的態(tài)度，從分析開始，判斷問題，直到解決問題。

小A是一個青春期自我意識發(fā)展得很迅猛的孩子，在他的身上，我們看到了五個特點：從自我身心特征來說，一是自我，二是缺關(guān)注，三是缺安全感;從集體生活狀態(tài)來說，一是家庭關(guān)注點單一，二是人際交往缺方法。五個特點其實表現(xiàn)出來的就是他缺失三大品質(zhì)：感恩，反思，勇敢。

因為缺感恩，所以在與人相處的時候，他顧及的只有自己;因為缺反思，所以同樣的錯誤反復(fù)地犯;因為缺勇敢，面對錯誤的時候，他選擇的保護自己的方式是逃避，而不是面對。所以，我們基于他的身心特征、個人性格和家庭環(huán)境等，為他設(shè)計了一個體驗活動——過河。

這個活動分成三個層次：首先，在心愿紙上寫上自己人生中最重要的十個人;其次，根據(jù)各種條件綜合評價，劃去其中的五個人;第三，設(shè)置情境，預(yù)設(shè)困難，讓他帶著剩下五個人越過“人生的艱險”;最后到達安全的地方，陪他繼續(xù)成長。

他留下的五個人是“方老師，父親，母親，某小學(xué)同學(xué)，死黨”。（我很榮幸地被他排在了第一位，這也招致了他父親后來的“強烈不滿”，嘆息兒子白生了，真“嫉妒”當(dāng)老師的。）我們設(shè)置的環(huán)境是：（1）兩張桌子和兩張椅子組成的“河流”，他需要通過合作做“橋”過河;（2）他身邊的人會扮演他需要的角色，陪伴他過“橋”;（3）五個人選擇合理的方式，合作過河?；顒又校尭改缸鳛椤皹颉?，其他人從父母的身上“滾”過這座“橋”。一路上，父母被重壓的慘叫，身邊朋友擔(dān)心的驚叫，他緊鎖的眉頭，都成為活動中喚醒他反思的因素。

最后，他這樣說：“原來，一個人走過的人生，需要這么多人幫助;原來，我遇到事情，每次都是要求父母幫我那么多，而我從未在意過他們的幫助;原來，我在集體中需要的人，生活中也是需要我的;原來，他們對我真的是挺好的;原來，合作，聽取別人的意見，是能夠把事情做好的;原來……”

專業(yè)實踐的方式，以人為本是核心，但是在實踐中，我們要重視三個關(guān)系：孩子的內(nèi)在思想和外在行為的關(guān)系;孩子的當(dāng)下表現(xiàn)和未來發(fā)展的關(guān)系;孩子的當(dāng)下行動和人生目標(biāo)的關(guān)系。這些方面的綜合，才是以人為本的具體化。

四、專業(yè)反思：喚醒基于“宏觀體系”的吾身三省

一個班主任的成長源自自身的行動。實踐、反思、寫作、閱讀，是班主任專業(yè)成長的四大法寶，其中反思是核心技術(shù)。一個學(xué)會專業(yè)反思的班主任，能夠看見得失，知曉問題，引領(lǐng)方向，尋找可行。

專業(yè)的反思是建立在工作基礎(chǔ)上的，是基于實踐過程的反思，以班級“同心鼓”活動反思為例。

同心鼓是一種20條繩子綁著一個鼓的器具，允許10—20個人一起玩，大家拉著繩子，當(dāng)鼓面顫動的時候，用它顛起排球。這是一種集體榮譽感建設(shè)游戲，體現(xiàn)了合作、領(lǐng)導(dǎo)、妥協(xié)等方面的品質(zhì)。為了參加學(xué)校比賽，孩子們練習(xí)了多日，但是效果還是不佳，同學(xué)之間也出現(xiàn)了相互埋怨的情緒。

只有找到問題、解決問題，才能改變現(xiàn)狀。我們從三個角度反思活動：第一，落在具體處，在活動中出現(xiàn)了哪些行為會影響活動結(jié)果？第二，行于邏輯時，我們埋怨的點和導(dǎo)致問題的原因之間關(guān)系密切嗎？第三，知曉抽象點，同心鼓活動中需要的人的核心品質(zhì)到底是什么？三個問題，第一個解決具體的操作方法，第二個尋找方法中的決定因素，第三個不僅僅是尋找教育的方向，更是引導(dǎo)孩子們在活動中成長。

第一，孩子們認為，同學(xué)們的心態(tài)不對，相互埋怨、目標(biāo)不統(tǒng)一是造成現(xiàn)狀的主要原因。同心鼓的前提是“同心”，但是我們表現(xiàn)出來的是各懷心思。第二，我們有三個問題的關(guān)系還沒有完全統(tǒng)一，控制方向和控制力度的關(guān)系、控制高度和控制平衡的關(guān)系、控制同學(xué)之間的心態(tài)統(tǒng)一的關(guān)系，解決這三個問題是做好活動的關(guān)鍵。第三，同心鼓游戲，玩的是協(xié)調(diào)、配合、合作，在這個過程中，我們需要相互合作、懂得妥協(xié)，建立領(lǐng)導(dǎo)力，心相同，力相向，才能達成目的。

反思之后，我們確立了三個方面的執(zhí)行點：首先，確立領(lǐng)導(dǎo)者，指揮整個活動，找到四個力大個高的男生控制方向，分布東南西北，其他參與同學(xué)保持平衡;其次，全神貫注，設(shè)定相應(yīng)的指揮口號，短促、響亮，大家齊心協(xié)力;第三，訓(xùn)練時，活動開展三次，就休息五分鐘，大家圍坐反思問題，并相互協(xié)調(diào)和鼓勵，不埋怨。

半個月后的比賽，我們的同心鼓次數(shù)是256個，高居第一。第二名是31個。

專業(yè)反思，是從具體到抽象的宏觀體系的構(gòu)建，是建立在個人工作基礎(chǔ)上的反思過程。它帶著問題思考，并在反思中從不同角度客觀地尋找解決問題的辦法，完善做法。班主任的反思，就是專業(yè)成長的“核心技術(shù)”，懂得反思，更要懂得反思的宏觀和微觀的結(jié)合、抽象和具體的融合。

五、專業(yè)評價：建立能力“多維聯(lián)動”的評價環(huán)

專業(yè)評價，就是以科學(xué)的方式，基于教育規(guī)律，對班主任工作、學(xué)生成長進行評價，這是班集體建設(shè)的動力。在帶班過程中，專業(yè)評價分成兩個層面，一是對班集體建設(shè)的評價，二是對學(xué)生成長的評價。

對班集體的評價，主要從五個維度，包括班級目標(biāo)、班級文化、班干部、班級輿論和班級活動方面進行綜合評價。對個人的評價，主要從成長的德智體美勞五個方面發(fā)展進行評價。

以個人為例，我們構(gòu)建了“多維聯(lián)動”的評價環(huán)，就是基于個人成長的多維度，從德智體美勞角度對個人成長進行評價。我們以“德”為例，構(gòu)建了“多維聯(lián)動評價環(huán)”，解讀班主任對學(xué)生成長的評價。

“德”的評價環(huán)可以解讀為：一個中心，三個層次，五種品質(zhì)。

一個中心，就是以品德成長為中心;三個層次，就是將每種品質(zhì)分解成為三個層次，這是品質(zhì)的成長過程，也是不同階段的品質(zhì)表現(xiàn)，譬如將責(zé)任分解為個性、承擔(dān)和主動，就是個性化的能力，承擔(dān)自己的任務(wù)，主動負責(zé)自己的責(zé)任。三個層次逐步表現(xiàn)出對責(zé)任的理解，也體現(xiàn)了責(zé)任。每一個人在哪一層次，代表著自己的當(dāng)下，同時也體現(xiàn)了未來的發(fā)展方向。這種評價，不僅能看到當(dāng)下的樣子，還能定位未來的方向，這就是評價的動力。五個品質(zhì)，就是將誠信、合作、責(zé)任、信仰和溫和作為“德”的評價點，一種高尚的品德要具備這五個品質(zhì)，這是品質(zhì)的外延。在此我們通過每個人的不同，發(fā)現(xiàn)不同人的不同特點，并可以宏觀地評價一個人的品德狀態(tài)。我們在此，可以看見一個孩子的具體樣子，他的整個成長過程讓我們看到教育的價值和意義。

專業(yè)評價的“專業(yè)”性，就是看到“教育”的樣子。它不僅僅停留在社會評價的分數(shù)，也不停留在某個人的特長上，這是一種基于教育專業(yè)的多維聯(lián)動評價，在它的評價下，我們可以發(fā)現(xiàn)一個個完整的學(xué)生，幫助他們尋找更好的自我。