劉在英 張麗曉 陳邦新

摘 要：中本貫通培養(yǎng)模式的提出為職業(yè)教育的深入發(fā)展與高素質(zhì)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件，而課程體系的建設(shè)則是中本貫通培養(yǎng)模式的重點(diǎn)。文章基于此，探討了中本貫通課程銜接的問題，從課程的模塊性、連貫性、層次性、整合性四個維度提出了對策。

關(guān)鍵詞：中本貫通;課程體系;課程銜接

中職教育作為教育體系的重要組成，在我國職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。隨著社會發(fā)展水平的整體提升，中職畢業(yè)生的就業(yè)競爭力有所下降，已經(jīng)難以滿足崗位工作的需要。2014年，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，指出“推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接”，催生了中高職貫通培養(yǎng)模式。中本貫通培養(yǎng)模式是中高職貫通培養(yǎng)模式的進(jìn)一步發(fā)展，指中等職業(yè)教育與應(yīng)用本科教育的貫通，在促進(jìn)中等教育與高等教育、職業(yè)教育與普通教育的融合中發(fā)揮著重要的作用。

一、依據(jù)模塊設(shè)置

課程銜接指課程體系內(nèi)部各門課程之間的相互聯(lián)系，課程設(shè)置則是課程銜接的基礎(chǔ)性工作?？梢哉f，什么樣的課程設(shè)置模式?jīng)Q定了什么樣的課程銜接方式。中本貫通培養(yǎng)模式的課程設(shè)置采用模塊設(shè)置的方式，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的需求，將課程體系分為若干個既相互關(guān)聯(lián)，又有所區(qū)別的模塊，如公共基礎(chǔ)文化課模塊、通識教育課模塊、專業(yè)核心課模塊、專業(yè)方向課模塊等。模塊課程貫穿于中等職業(yè)教育、應(yīng)用本科教育兩個階段?；诖?，中本貫通課程銜接以各模塊內(nèi)部課程銜接為主，以公共基礎(chǔ)文化課為例，中職階段的公共基礎(chǔ)文化課程有語文、數(shù)學(xué)、英語、信息技術(shù)基礎(chǔ)等，應(yīng)用本科階段的課程有大學(xué)語文、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等，課程銜接要遵循同模塊銜接的基本原則，以模塊內(nèi)的課程設(shè)置為依據(jù)，對接中職階段與應(yīng)用本科階段的同類課程，從而實(shí)現(xiàn)一體化課程教學(xué)的效果。

二、凸顯層次順序

與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式相比，中本貫通培養(yǎng)模式取得了兩大突破，一是中等教育與高等教育的融合，為學(xué)生進(jìn)一步深造提供了路徑;二是職業(yè)教育與普通教育的融合，為學(xué)生的全面發(fā)展指明了方向。無論中等教育、高等教育，亦或職業(yè)教育、普通教育，各自的課程內(nèi)容與育人目標(biāo)均有一定的差異性。中本貫通課程銜接要注重不同階段、不同模塊課程內(nèi)容的層次性，根據(jù)循序漸進(jìn)的基本原則來設(shè)置課程。中職階段課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，致力于學(xué)生實(shí)踐技能與專業(yè)能力的培養(yǎng)，應(yīng)用本科階段課程更具綜合性。以會計學(xué)專業(yè)為例，中職階段的企業(yè)會計專業(yè)方向課主要有企業(yè)成本核算、企業(yè)納稅實(shí)務(wù)等，均是崗位工作的技能型課程，應(yīng)用本科階段的專業(yè)方向課則有國際會計準(zhǔn)則、審計學(xué)、高級財務(wù)會計等，不僅內(nèi)容更為豐富、全面，學(xué)習(xí)要求也大為提升。不同階段的層次性銜接成為學(xué)生持續(xù)發(fā)展的保障。

三、重視橫向關(guān)聯(lián)

課程銜接包含兩個層面的內(nèi)容，一是課程的縱向銜接，即不同階段同類課程的銜接，如中職語文與大學(xué)語文的銜接;二是課程的橫向銜接，即同階段不同課程的銜接。當(dāng)前，中本貫通課程銜接存在重縱向銜接、輕橫向銜接的問題，嚴(yán)重影響了同一階段課程教學(xué)的協(xié)同作用，因此，重視橫向關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化不同課程間的銜接，就成為提升優(yōu)化中本貫通培養(yǎng)模式的重要工作。以會計學(xué)專業(yè)為例，中職階段的通識課程主要有基礎(chǔ)會計、出納實(shí)務(wù)、初級會計實(shí)務(wù)等，各門課程的主體內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，如基礎(chǔ)會計是出納實(shí)務(wù)、初級會計實(shí)務(wù)的敲門磚，在學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。不僅如此，通識課程與專業(yè)核心課程也緊密關(guān)聯(lián)。會計學(xué)專業(yè)中職階段的專業(yè)核心課程主要有會計職業(yè)道德、會計操作技能等，課程銜接同樣要做好同時課程與專業(yè)核心課程的橫向銜接工作。

四、注重課程整合

中本貫通培養(yǎng)模式下的課程設(shè)置并非簡單地將中職階段的課程與應(yīng)用本科階段的課程相加，而是從專業(yè)人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，推動不同階段課程的深度融合，從而實(shí)現(xiàn)高效育人的目標(biāo)。因此，課程整合就成為課程銜接的歸宿。首先，模糊課程界限，服務(wù)學(xué)生能力發(fā)展。中本貫通人才培養(yǎng)模式具有整體育人的特點(diǎn)，各階段、各模塊課程均是整體育人的一環(huán)。課程銜接要著力淡化課程間的界限，達(dá)到你中有我，我中有你的效果，從而更好地服務(wù)于學(xué)生的能力發(fā)展。其次，轉(zhuǎn)變教育理念，致力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。專業(yè)核心素養(yǎng)指學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵能力和必備品格，是當(dāng)前專業(yè)教育的主要目標(biāo)。課程銜接要以育人目標(biāo)的銜接為主，將專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入中職階段與應(yīng)用本科階段各門課程的教學(xué)中，使課程銜接從基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容銜接發(fā)展為深層性的教學(xué)宗旨銜接，提高課程銜接的效果。

五、結(jié)語

對中本貫通培養(yǎng)模式而言，課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作，而課程銜接則是強(qiáng)化課程協(xié)同育人效果的關(guān)鍵。對此，必須從依據(jù)模塊設(shè)置、凸顯層次順序、重視橫向關(guān)聯(lián)、注重課程整合四個角度采取好措施。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：劉在英（1977.9—），男，山東壽光人，碩士，副教授，研究方向：圖像處理與人工智能。