韋佳慧 邵晨

摘要 初步探討了在生物課堂教學中，如何以生物科學史為載體，采用列數(shù)字、反面舉例、人為制造挫折三種策略，培養(yǎng)學生的挫折意識、正視挫折的勇氣和耐受挫折的能力，以期學生能智慧、靈活、堅毅的面對挫折，健康成長。

關(guān)鍵詞 挫折教育 生物科學史 生物學課堂教學

中圖分類號G633. 91

文獻標志碼B

挫折教育是當下社會不可或缺的教育理念，生物科學史中蘊含了豐富的“科學探索挫折史”。教師在生物學教學中引入生物科學史對學生進行挫折教育具有重要意義。

1 背景分析

生物學是高中的一門基礎(chǔ)學科，有其自身的學科特點。生物科學史作為生物學科的有機組成部分，涵蓋大量軼聞趣事、疑惑現(xiàn)象、驚奇成果、偉大發(fā)現(xiàn)等，是吸引學生，促進其提高學習興趣和動機的重要素材。教師將歷代科學家探索自然、發(fā)現(xiàn)真理的艱辛歷程加工處理，在課堂教學中滲透挫折教育，有利于培養(yǎng)學生的學習毅力和抗挫折能力，進而促使學生理解成功的真諦，形成堅持努力的良好品質(zhì)。

2 教學策略

2.1 列數(shù)字法加強學生挫折意識

生物科學史中含有大量的數(shù)量詞，教師在課堂教學中以生物科學史為載體，利用列數(shù)字的方法強調(diào)科學家探索真理過程中的實驗次數(shù)與研究時長，從數(shù)量角度突出科學家探究真理的艱辛與不易，借此加強學生挫折意識，端正其對待挫折的態(tài)度。

例如，細胞膜結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)的歷程中，歐文頓曾用500多種化學物質(zhì)對植物細胞的通透性進行上萬次實驗，才推測出膜是由脂質(zhì)組成的。光合作用發(fā)現(xiàn)歷程中，海爾蒙特的“柳樹實驗”歷時整整5年。遺傳定律發(fā)現(xiàn)的背后，是孟德爾默默無聞地開展了長達8年的豌豆種植遺傳性試驗，而后又是35年的埋沒與不解。林奈的《自然系統(tǒng)》不斷地修改出版，從第一版的12頁到第十二版的1 372頁，可見其科研的毅力與對科學的深情。偉大著作《物質(zhì)起源》的完成更是花費達爾文27年。諸如此類的數(shù)據(jù)比比皆是，在生物學研究的歷史長河中，每一個科學成果的取得，都是科學家們無數(shù)次的實驗和年復一年的堅持。實驗的次數(shù)和年份都是精確又富有深意的數(shù)量詞，能有效地激勵學生的學習毅力，潛意識培養(yǎng)學生不怕挫折、正視挫折的情感、態(tài)度與價值觀。

2.2 反面舉例引導學生正視挫折

生物科學史中也存在反面例子：有的因墨守成規(guī)，面對挫折就停滯不前;有的因驕傲自滿而與成功失之交臂。以史為鑒，教師利用反面案例引導學生深入分析前人失敗的原因，總結(jié)反思，教導學生以正確的態(tài)度和有效的方法正視并克服挫折。

例如，在促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程中，沃泰默設(shè)計了稀鹽酸注入狗小腸和血液以探討胰液分泌調(diào)節(jié)的實驗，但結(jié)果卻與當時普遍認為胰液分泌由神經(jīng)調(diào)節(jié)的觀念相悖。對此，沃泰默自我否定，錯誤地認為自己設(shè)計的實驗出現(xiàn)誤差，從而與真理失之交臂。這何嘗不是沃泰默人生中一個巨大的挫折？失敗與成功是主觀的，眼前的“挫折”不一定是失敗，也許是上天贈送的禮物。教師提出沃泰默失敗的例子，啟示學生在遇到困難時，不應(yīng)囿于定論、墨守成規(guī)，而要跳出尋常思維，轉(zhuǎn)變視角看問題。此外，在進化論的發(fā)現(xiàn)歷史中，博物學家居維葉則是固執(zhí)己見、一錯到底。他驕傲自負地堅信災變論，甚至批判了自己的老師拉馬克——第一個提出進化思想的科學家，導致進化論探討的腳步停滯不前。如果居維葉換個角度看問題，認真思考拉馬克的觀點，也許能代替達爾文推進科學發(fā)展?？梢?，“以持之以恒為友，以前車之鑒為鏡”是獲得成功的必要條件。教師引入科學探索歷史中失敗的反面案例，使學生引以為戒，多角度思考問題，從而達到挫折教育的良好效果。

2.3 制造挫折培養(yǎng)學生耐受能力

縱觀整個生物科學史，科學家在科研探索過程中不可避免地會受制于各種各樣的主客觀因素。在教學中，教師還原生物科學史中的真實歷史情景，從現(xiàn)代科技的視角適當?shù)厝藶榈刂圃齑煺?，提升學生抗挫折的能力，培養(yǎng)學生勇于面對挫折的堅毅品質(zhì)。

目前，電子顯微鏡已成觀察細胞膜結(jié)構(gòu)的尋常工具。然而，在細胞膜結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)之前，電子顯微鏡并沒有問世，在此條件限制下，當時的科學家如何研究探索細胞膜結(jié)構(gòu)這一事例便可加工制造為一個挫折情景。教師從早期歐文頓的細胞通透性實驗到最后桑格與尼克森推測的生物膜流動鑲嵌模型，一步步還原細胞膜結(jié)構(gòu)研究歷程中的各種受挫實驗，培養(yǎng)學生耐受能力。又如，在學習DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)時，教師制造DNA的分子結(jié)構(gòu)圖和四種堿基關(guān)系都未知的挫折情景，讓學生在只知道DNA含有磷脂、脫氧核糖、堿基三種物質(zhì)的前提條件下嘗試構(gòu)建DNA分子結(jié)構(gòu)，體會沃森和克里克在探索DNA分子結(jié)構(gòu)過程中的艱辛。需要注意的是：學生在學習中必然會遇到種種困難，教師應(yīng)及時引導并鼓勵學生學習科學家迎難而上的精神，將賞識教育與挫折教育相結(jié)合。同時，利用人為制造挫折時應(yīng)充分考慮學生的身心發(fā)展水平及最佳動機水平，將挫折情景控制在學生可接受的范圍內(nèi)，既能培養(yǎng)學生勇于面對挫折的堅毅品質(zhì)，又能加深學生對知識的理解與運用。

3 總結(jié)

遇挫后逃避現(xiàn)實并非正確的選擇，更無益于學生身心的健康成長。因此，在學生的生活態(tài)度及價值觀等發(fā)生偏離前，教師應(yīng)及時引導與糾正，施行挫折教育。在生物學教學中，教師挖掘生物科學史中可用于挫折教育的素材，嘗試采用列數(shù)字、反面舉例以及人為制造挫折等策略，在傳授科學文化知識的同時對學生進行品德教育，可謂一舉多得、事半功倍。教師以生物科學史為載體滲透德育，為生物課堂教學中進行挫折教育提供新思路，能使學生在學習知識時感到一種歷史厚重感，同時又能培養(yǎng)學生的挫折意識、正視挫折的勇氣和耐受挫折的能力，達到提高生物學學科核心素養(yǎng)的目標。

參考文獻：

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