曾琦 李娟

摘要 簡(jiǎn)要闡述了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)融入教學(xué)對(duì)落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，并從SSI與生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的契合度，與新教材內(nèi)容編排的一致性以及國(guó)外SSI研究較為成熟等多角度分析了SSI教學(xué)策略培育生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的可行性。

關(guān)鍵詞 SSI教學(xué) 生物學(xué)學(xué)科 核心素養(yǎng) 高中生物

中圖分類號(hào)G633. 91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼 A

隨著21世紀(jì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，民眾將面對(duì)更復(fù)雜多變且與個(gè)人生活、生物科學(xué)和技術(shù)相關(guān)的決策問題。這對(duì)國(guó)民素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了新的要求。高中生物學(xué)課程是培養(yǎng)未來公民科學(xué)素養(yǎng)的重要課程之一?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）中明確指出“注重科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系是貫穿生物學(xué)課程的重要主線之一，也是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成的重要途徑?！?/p>

社會(huì)性科學(xué)議題（ Socioscientific Issues，SSI）教學(xué)是當(dāng)今國(guó)際科學(xué)教育領(lǐng)域的一種重要的教學(xué)策略，國(guó)外SSI教育研究較早且深入，我國(guó)大陸地區(qū)相關(guān)研究起步較晚。目前，研究多集中于SSI教學(xué)的理論探討和某些模式的教學(xué)實(shí)踐等方面，結(jié)合高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的研究相對(duì)較少，一線教師對(duì)于SSI教學(xué)的認(rèn)識(shí)有待深入。因此，對(duì)高中生物學(xué)SSI教學(xué)的重要性以及SSI教學(xué)培育生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的可行性等問題進(jìn)行探討，有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1 SSI教育概述

SSI教育是基于“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”（Science Tech-nology Society，STS）教育又超越STS教育的新型科學(xué)素養(yǎng)教育方式，以真實(shí)生活的SSI為情境。這些議題是科學(xué)技術(shù)的研究應(yīng)用與社會(huì)倫理及發(fā)展存在兩難的社會(huì)性問題，往往具有時(shí)代性、爭(zhēng)議性、全面性、探究性和特殊性等特點(diǎn)。按照內(nèi)容屬性可分成環(huán)境生態(tài)、倫理道德、人類健康和資源使用SSI，按地區(qū)屬性可分為全球性、國(guó)家性和地域性SSI。其理論體系以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、論證教學(xué)為根基，以復(fù)雜思維、深度學(xué)習(xí)和跨學(xué)科為特性，將復(fù)雜多維的社會(huì)議題引入科學(xué)教育課堂，倡導(dǎo)在思辨與推理中重構(gòu)認(rèn)知體系，深入理解科學(xué)本質(zhì)，將科學(xué)技術(shù)與個(gè)人、社會(huì)相聯(lián)系，樹立正確健康的倫理觀和世界觀，培育科學(xué)素養(yǎng)。目前，SSI教育已進(jìn)入實(shí)踐深化階段，在全球范圍內(nèi)廣泛開展。

2 SSI教育契合生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求

20世紀(jì)中后期，全球經(jīng)濟(jì)科技的飛速發(fā)展導(dǎo)致眾多社會(huì)性問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)成為全球科學(xué)教育工作者的共同認(rèn)知和主要目標(biāo)。SSI教育因其培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)和彌補(bǔ)了STS在倫理道德方面和對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間缺乏深度思考、缺乏理論框架、跨學(xué)科整合性不足等缺陷，逐步填補(bǔ)了STS教育淡去造成的空白。同時(shí)期，全球掀起核心素養(yǎng)教育改革浪潮。我國(guó)科學(xué)教育工作者提出生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，以指導(dǎo)培育21世紀(jì)復(fù)合型人才。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與SSl教育均因時(shí)代變化而生，最終目的均為提高學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格以應(yīng)對(duì)未來發(fā)展的挑戰(zhàn)和需要。但前者偏向理論指導(dǎo)，后者偏向?qū)嵺`，兩者價(jià)值取向一致。

《新課標(biāo)》將生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)分為4個(gè)維度和4個(gè)水平。將SSI教學(xué)與之對(duì)應(yīng)的4級(jí)水平要點(diǎn)摘錄成表（表1），可見SSI教育能較好地契合生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，且與科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任緊密聯(lián)系。國(guó)外研究已表明，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用已有科學(xué)知識(shí)論證SSI時(shí)，需要對(duì)信息甄別處理、不斷提出假設(shè)、收集證據(jù)，相互爭(zhēng)辯，需要合作溝通、反思修正、分享交流等，在探究中促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)本質(zhì)的理解，對(duì)倫理道德的認(rèn)知以及科學(xué)思維的培養(yǎng)，逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。

3 SSI教學(xué)策略所需課程資源豐富易得，適宜配合新教材開展

我國(guó)目前是SSI比較突出的國(guó)家之一，如環(huán)境污染、基因編輯嬰兒和新冠病毒來源等社會(huì)話題熱度不減，這為在生物學(xué)教學(xué)中開展SSI教育提供了豐富的教學(xué)資源。且互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為獲取這些資源廣開渠道。2019年版人教版高中生物學(xué)新教材特別注重與科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的聯(lián)系，給出了一些極具代表性的SSI內(nèi)容。例如，人教版高中生物學(xué)必修教材中的SSI內(nèi)容分布廣泛且多次呈現(xiàn)，涵蓋多種議題（表2），使利用教材啟發(fā)學(xué)生展開批判辯證式討論的SSI教學(xué)極具可行性。

4 SSI多種教學(xué)模式將科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)深度融合，適用于不同類型的教學(xué)

SSI教育是將科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)緊密聯(lián)系并融入教學(xué)的幾種教學(xué)策略中范圍最廣、體現(xiàn)教育功能最多的教學(xué)策略。國(guó)外學(xué)者對(duì)SSI進(jìn)行了大量而廣泛的研究，提出了多種教學(xué)模式，如Waks 5層面教學(xué)模式、基菲爾（Keefer）道德思維教學(xué)模式、拉特克里夫（M.Ratcliffe）抉擇性決策教學(xué)模式等。其中，最受認(rèn)可和重視的是美國(guó)社會(huì)科教育學(xué)會(huì)（NCSS）提出的“議題中心教學(xué)法”，其結(jié)構(gòu)性爭(zhēng)議模式、做決定模式和反思探究模式分別適合沖突性較高、需要達(dá)成共識(shí)和沖突較弱的議題，前者適合討論教學(xué)班級(jí)，后兩者則適合一般班級(jí)開展[8]。此外，SSI教學(xué)還具有教學(xué)環(huán)境、設(shè)施、經(jīng)費(fèi)等要求低的特點(diǎn)，易于展開教學(xué)。

5 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)復(fù)雜多變的未來，提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是生物學(xué)教育的重要理念。將科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)融入生物學(xué)教學(xué)是培育生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。SSI教學(xué)策略以其深度融合科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)、高度契合新課標(biāo)的要求和新教材的內(nèi)容以及多個(gè)適合教學(xué)的特點(diǎn)，成為落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的首選策略之一。

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