胡昕

“教練”的概念最初來自體育界。教練通過訓練與引導使他人掌握某種技能或動作，是那些取得優(yōu)異成績的運動員背后的“神秘人”。教練的本質(zhì)是將人們的潛能激發(fā)出來，幫助他們達到最佳狀態(tài)。雖然教師教學與教練訓練在目標、內(nèi)容和工具上有所不同，但教練和教師的工作目的相同，都是為了培養(yǎng)人、發(fā)展人、成就人。筆者認為，“卓越教練”所具備的特殊品質(zhì)和素養(yǎng)也可被教師所借鑒，為普通教師向“卓越教師”成長提供關(guān)鍵指引。

一、善于激發(fā)個體內(nèi)在潛能

卓越的體育教練可以幫助運動員消除心理障礙，激發(fā)其個人潛能，助力其達到最佳的運動狀態(tài)。學生的學習潛力也需要被激發(fā)，而尊重每個學生獨有的認知方式和個體差異是激發(fā)他們內(nèi)在潛能的前提，教師要像卓越教練一樣，有技巧地對學生進行引導。

教師除了要通曉所教課程的相關(guān)知識，更要了解每個學生的知識儲備、個性特點、成長經(jīng)歷、家庭背景等。在具體的教學情境中，教師既要尊重學生的認知表達，也要勇于指出學生的認知偏差，以激發(fā)學生學習興趣為目標，用心設計學生樂于參與的學習活動，使每個學生在具有挑戰(zhàn)性的學習任務中釋放個體潛能，獲得學業(yè)與心智的全面成長。

筆者就曾有過有效引導學生正向成長的經(jīng)歷。在新接任的一個班級中，我發(fā)現(xiàn)有一位同學每天都能高質(zhì)量地完成家庭作業(yè)，卻經(jīng)常在課堂練習中面露難色。經(jīng)了解得知，他的課后作業(yè)都在輔導班完成，一直依賴輔導老師告知正確答案，自己怕動腦筋更怕出錯。我于是找機會和他談心，使其明白錯誤是成長的契機，人生允許犯錯誤，但要讓自己有獨立思考的能力。在后來的課堂練習中，我先從提高他自主學習的信心開始，以降低題量和難度的練習以及及時的鼓勵與肯定，助力他慢慢建立起“自己能夠?qū)W習”的自信。此后，他開始主動和老師探討難題，并以戰(zhàn)勝困難為學習的樂趣，學習成績開始螺旋進階上升。

二、注重營造良好學習氛圍

卓越的教練帶領(lǐng)的團隊往往凝聚力強，整體“戰(zhàn)斗”士氣高，這和他們平日注重營造良好的團隊氛圍有著密切的關(guān)系。在日常教學中，一位教師往往要同時面對幾十個孩子，師生和生生間互動、交往的頻次與質(zhì)量都影響著學生的學習效果。如何在關(guān)注學生個體發(fā)展的同時，激發(fā)全體學生投入每一次的學習挑戰(zhàn)中，考驗著教師“領(lǐng)軍帶隊”、營造氛圍的能力。這就需要教師既能為學生營造安心學習成長的環(huán)境，又能引導學生接受深度的思維挑戰(zhàn)；既放手讓學生充分自主探索，又能組織有效的交流與討論；既觸發(fā)學生個體的自我覺察與學習責任感，又能增強班級團隊凝聚力，使學生在喜愛的集體中快樂成長。

教師可以像卓越教練一樣，通過設定適切明確的學習目標、采取具體有效的學習策略，帶領(lǐng)學生為完成有挑戰(zhàn)性的學習任務協(xié)同學習，營造良好的學習氛圍。如筆者曾帶領(lǐng)全班同學進行“自育自學”，通過明確自學重點、圍繞重點自學、交流自學情況、點撥自學得失、鞏固自學成果等“引導自學”五環(huán)節(jié)，組織學生進行高效學習，在班級營造了較好的學習氛圍。課始，教師直接給出或結(jié)合之前所學內(nèi)容由學生討論確定自學重點。課中，全體學生靜心自學，教師根據(jù)自學情況中的個別問題和共性問題適時給予單獨指導。自學完成后學生以小組為單位討論交流，同伴間互相傾聽、詢問、討論、質(zhì)疑、補充、幫助等，在真誠地表達與共同地探究中增進交往、碰撞智慧。討論結(jié)束后，教師依據(jù)所觀察到的學生自學和全班交流情況進行必要的點撥提升。課末，教師通過課堂練習檢測學生的自學成果。教師在這五環(huán)節(jié)中始終是“激發(fā)學習”的引導者。相較傳統(tǒng)課堂，“自育自學”課堂的學生學習實踐時間占到了一節(jié)課的80%，學生精神更加集中，收獲更多。課后孩子們常常感慨：“老師，上您的課可真的是一點兒也不能偷懶呀！”

三、聚焦目標靈活調(diào)整行動

人的成長不是一帆風順的，即使設定了明確的目標、清晰的計劃，在具體執(zhí)行中也常常會遇到意想不到的問題。教練在比賽中發(fā)現(xiàn)形勢不對會果斷叫停，及時進行現(xiàn)場指導調(diào)整戰(zhàn)術(shù)，幫助運動員有效釋放個人能量，促進團隊間的高效協(xié)作，以取得最佳成績。教師的教學也應如此，課前擬定教學目標和教學計劃，課中不拘泥于課時任務計劃而是基于學生真實的學習進程，從學生認知實際、課程知識體系以及自身的優(yōu)勢特色出發(fā)，靈活把握教學節(jié)奏。當然這并不表示教學計劃不重要，教學計劃是為教師的教和學生的學服務的，優(yōu)秀的教師總是能夠依據(jù)學生的具體學習情況不斷調(diào)整教學進程，給予學生更好的支持和引導。

筆者曾聽過一位語文特級教師借班講授的一節(jié)教學公開課。上課伊始，老師首先請同學們自讀課文，幾分鐘后請幾位學生朗讀，沒想到連續(xù)幾位同學不是讀書拖音就是斷句不恰當，學生的朗讀質(zhì)量十分不理想?；谶@樣的情況，這位特級教師沒有急于進行下一步的課文講解，而是和同學們當場商定這節(jié)課就練習朗讀。老師首先介紹了朗讀對學習語文的重要性并示范朗讀，請同學們談聽后的感受；接著從語音語調(diào)、詞句理解、感情體會等方面具體解釋自己是如何朗讀的；最后給學生充分的時間進行“練習-展示-反饋-再練習”。一節(jié)課沒有“花樣”，但是所有的學生不僅初步學習到了如何朗讀，也在朗讀中理解了文字與表達的關(guān)系，掌握了語文學習的一種策略。這節(jié)課看似沒有按原定教學計劃推進，但生成了新的教學目標和教學成果，學生有了真正的學習收獲，這比匆忙完成既定教學任務更有意義。

四、更關(guān)注持續(xù)成長而非單次成功

成長比成功更重要。卓越教練在乎的從來不是勝利的獎杯，也不指望用一場比賽的輸贏來證明自己，他們真正在乎的是自己帶領(lǐng)的運動員是否收獲了真正的成長。真正優(yōu)秀的教師也應如此。十年樹木，百年樹人，育人是一項長期工程，我們希望用科學的育人理念、全面發(fā)展的眼光，基于對學生個性特點的尊重，來培養(yǎng)發(fā)展每一位學生的必備品格和關(guān)鍵能力，使他們具備學科知識和能力素養(yǎng)的茁壯雙翼。為此，學校和教師有時要承擔很大的壓力，但也應堅守這份教育的執(zhí)著。

引領(lǐng)學生實現(xiàn)真正的成長，更需要教師督促自己持續(xù)提升專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展與成長。從微觀層面來說，教師在一節(jié)課的課前、課中、課后都有很大的“文章”可做。在課前，教師要能把學科核心知識和關(guān)鍵能力與育人目標、學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)等巧妙融合起來，以此確定學習目標；以盡可能豐富多元的學習材料為基礎，設計與學生的學習背景、年齡特點、認知水平相適應的學習活動，并注意把握學習活動與學習目標的內(nèi)在聯(lián)系。課中，教師要能合理分配學習活動時間，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，通過“傾聽、串聯(lián)、反芻”組織學生開展“活動的、合作的、反思的”學習實踐，使每一個學生都能充分投入學習之中。課后，教師要及時“回味”學生學習的過程，注意記錄和梳理自己教學的經(jīng)驗和不足，在日常教學實踐中不斷積累教育智慧。

從宏觀層面上看，教師實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)成長還要尋找到一條符合自身個性特色的發(fā)展路徑。優(yōu)秀教師雖然風格各異，但有一個共性就是都深受學生喜愛。面向未來，新時代的教師除了要懂得管理情緒、善于溝通、勤于學習，更要勇于創(chuàng)新、善于實踐、敢于擔當，真正掌握培養(yǎng)人、發(fā)展人、成就人的具體指導技術(shù)；能從學習、生活、情感和未來發(fā)展等多方面為學生提供有力的支持和切實的幫助，以成為一名卓越教師為責任和使命。

注釋：

① 本文系2018年度安徽省教育科學研究一般項目“博雅學堂：小學立德樹人的教學實踐研究”（項目編號：JK18056）的研究成果。