鄭伶伶

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園教育活動的重要組成部分，應(yīng)師生共同參與，幼兒園要充分利用良好的環(huán)境，幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，支持其發(fā)展。區(qū)域游戲是幼兒自主、自發(fā)的活動，是符合幼兒需求的主動學(xué)習(xí)方式。筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)支持性區(qū)域環(huán)境應(yīng)從生本視角出發(fā)，讓幼兒在區(qū)域游戲中大膽探索、充分表達，在與動態(tài)環(huán)境的互動中持續(xù)發(fā)展。

本文所述的支持性區(qū)域環(huán)境包含多維度要素，如顯性的物理環(huán)境，即區(qū)域空間、設(shè)施設(shè)備及游戲材料等；隱性的心理環(huán)境，即游戲中自主、平等、接納的同伴關(guān)系和師幼關(guān)系，幼兒愉悅的游戲體驗等。本文擬從區(qū)域設(shè)置、材料投放、經(jīng)驗可視和區(qū)域隱性環(huán)境四個層面探討幼兒園支持性區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

一、調(diào)整區(qū)域設(shè)置，支持幼兒專注游戲

適宜的區(qū)域環(huán)境設(shè)置能發(fā)揮暗示和引導(dǎo)作用，達到幼兒自治的效果。創(chuàng)設(shè)符合區(qū)域特性、幼兒需求的區(qū)域環(huán)境，提供自主選擇的內(nèi)容及自由活動的空間，能支持幼兒持續(xù)專注地游戲。

1.選擇適宜的空間位置

幼兒園班級中區(qū)域位置的選擇和確定，首先要考慮動靜分開和便于操作，其次應(yīng)考慮內(nèi)容互通和邏輯關(guān)聯(lián)。隨著幼兒游戲水平的不斷提升，還可以考慮突破區(qū)域、班級甚至年級的限制，密切幼兒的生活聯(lián)系，構(gòu)建立體、多層次的區(qū)域環(huán)境。江蘇省課程游戲化項目“六個支架”提出，要改變活動室內(nèi)小學(xué)化的課桌椅擺布方式，合理靈活地規(guī)劃活動室空間。但現(xiàn)實中，許多幼兒園的改變僅停留在表面，且教師抱有留存兼顧思想。如區(qū)域游戲的空間小，且面積平均、形式單一地分設(shè)于活動室四周，中間留出大面積的教學(xué)區(qū)域；區(qū)域設(shè)置以方便管理和檢查參觀為目的，教師把其認(rèn)為容易“出成果”和“吸引眼球”的區(qū)域設(shè)置在進出口處，等等。這樣的空間設(shè)置顯然是不合理的，教師應(yīng)減小教學(xué)區(qū)域，把空間還給幼兒游戲，如使用少占空間和方便取放的軟質(zhì)地墊來替代椅子，使用一物多用、方便疊放的伸縮凳、桶狀凳等。適宜的空間設(shè)置應(yīng)讓幼兒游戲時流動方向合理，產(chǎn)生更多的社會交往、游戲創(chuàng)意和聯(lián)合互通，減少無趣的等待和不必要的沖突。改造后的區(qū)域空間靜態(tài)時看上去布局更復(fù)雜，但游戲時卻更有序了。

2.設(shè)置均衡的區(qū)域內(nèi)容

幼兒園區(qū)域游戲涵蓋了建構(gòu)、美工、角色、閱讀、科學(xué)和生活等方面，它們既承載著不同的教育功能，又相互交叉，融合了各種隱含的教育目標(biāo)。教師作為活動的支持者、引導(dǎo)者、合作者，要在敏銳捕捉幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上，保持區(qū)域內(nèi)容的相對均衡。不能有的區(qū)域“重點建設(shè)”，有的區(qū)域“敷衍了事”，導(dǎo)致區(qū)域內(nèi)容長期失衡，游戲人數(shù)失調(diào)。合適的區(qū)域內(nèi)容應(yīng)具備多種學(xué)習(xí)功能，包含多個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幼兒能在其中進行各種復(fù)雜而完整的學(xué)習(xí)。

3.建立有安全感的封閉空間

相對閉合、小組式的空間深受幼兒的喜愛。這樣的區(qū)域環(huán)境能為個別化和小組學(xué)習(xí)提供多種機會，使游戲更深入、更復(fù)雜、更精細(xì)，并讓幼兒產(chǎn)生安全感。教師可以利用櫥柜、玩具架、材料框、屏風(fēng)、柵欄、展示架、桌椅等建立相對封閉的空間。為了方便幼兒在游戲過程中調(diào)整空間，部分材料柜、玩具架等家具的底部可裝上萬向輪。充滿自由感的圍合空間減少了幼兒注意力被分散的可能，更有利于他們專注地進行各項區(qū)域游戲。

二、投放適切材料，支持幼兒自主游戲

心理學(xué)家皮亞杰指出，兒童的智慧源于操作，兒童是通過操作、擺弄材料主動建構(gòu)知識的。區(qū)域游戲中，幼兒通過和材料的互動，自發(fā)、主動地進行無意識的學(xué)習(xí)，借助對生活的理解和認(rèn)知，在假想的情景中模仿、再造。因此，教師要為幼兒提供適切的、動態(tài)變化的材料，支持他們在區(qū)域活動時生長經(jīng)驗，使觀察、表達、思維、社會交往、想象、創(chuàng)造等能力得到發(fā)展。

1.材料投放兼顧質(zhì)與量

在游戲材料投放時，既要考慮豐富性，也要考慮適宜性。豐富性指投放材料時考慮數(shù)量與種類的充分與多樣，如在小班多準(zhǔn)備一些平行游戲中使用的同類材料，在中班和大班考慮幼兒聯(lián)合游戲時對多樣化材料的需求。當(dāng)然，區(qū)域材料不能只考慮量上的豐富，還要考慮適宜和有效。具體來說，區(qū)域材料應(yīng)是安全衛(wèi)生、符合年齡特點、切合幼兒興趣的，既要有該區(qū)域活動時必備的常用材料，也要有當(dāng)下游戲主題所必需的輔助材料，還要有能激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的開放多變的創(chuàng)意材料。同伴和游戲內(nèi)容的變化刺激幼兒產(chǎn)生多樣的材料選擇和操作方式，這樣，幼兒需求和游戲材料間就出現(xiàn)了雙向互動關(guān)系，幼兒的自主游戲、自由創(chuàng)想在材料的支持下便能得到彰顯。

2.材料分類形成秩序感

蒙臺梭利提出，兒童本性是有序的，她十分強調(diào)材料位置固定擺放所形成的秩序感。教師要根據(jù)不同區(qū)域的特性和幼兒的年齡特點，恰當(dāng)選擇和購買不同款式的柜子、架子、筐子、椅子等可收納材料的設(shè)施設(shè)備，將不同區(qū)域的基礎(chǔ)性材料、工具性材料和記錄性材料放置在合理的位置，有意識地引導(dǎo)幼兒根據(jù)各區(qū)域材料的性質(zhì)進行相應(yīng)分類，并充分給予幼兒規(guī)劃、整理、標(biāo)識、取用、歸置游戲材料的機會。不同區(qū)域的設(shè)施設(shè)備放置、不同規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)的材料收納方式、不同類型的材料歸置形式，能幫助幼兒建立秩序感，在游戲需要時第一時間就能取用，最大限度地賦予他們選擇材料和自主游戲的權(quán)利。

3.材料更替貼合經(jīng)驗發(fā)展

區(qū)域材料的投放是一個漸進的過程，要與幼兒的經(jīng)驗生長緊密連接。全園統(tǒng)一購買的物資雖在短期內(nèi)豐富了游戲材料，卻沒有層次性，未能尊重幼兒的個體差異，無法與幼兒的經(jīng)驗發(fā)展相適應(yīng)。筆者認(rèn)為，支持幼兒發(fā)展的材料投放，首先應(yīng)該讓幼兒感覺既熟悉又陌生，熟悉的材料可以給予幼兒安全感，讓幼兒快速進入游戲狀態(tài)；陌生的材料富有一定的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)幼兒探索和操作的欲望。其次，應(yīng)該平衡預(yù)設(shè)與生成，預(yù)設(shè)的材料有一定的目標(biāo)指向性，能幫助幼兒獲得必要的經(jīng)驗；生成的材料則追隨幼兒當(dāng)下的興趣，利于其經(jīng)驗生長。最后還要兼顧漸進和差異，漸進的材料有一定層次性，能不斷滿足幼兒的經(jīng)驗發(fā)展需要；差異性材料能引發(fā)不同水平的幼兒游戲，讓幼兒在各自的成長軌跡中得到發(fā)展。