薛紅霞 吳素榮 肖增英

摘要基于多年項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，在研究國(guó)際國(guó)內(nèi)相關(guān)理論與實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合山西省推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的進(jìn)程，提出項(xiàng)目學(xué)習(xí)常態(tài)化實(shí)施的四條路徑：學(xué)術(shù)真實(shí)、教學(xué)真實(shí)、虛擬項(xiàng)目、項(xiàng)目化。學(xué)術(shù)真實(shí)即尊重學(xué)科內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生像學(xué)科專家那樣開(kāi)展學(xué)習(xí)。教學(xué)真實(shí)即根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需求設(shè)計(jì)項(xiàng)目開(kāi)展學(xué)習(xí)。虛擬項(xiàng)目即在仿真情境中做項(xiàng)目。項(xiàng)目化即應(yīng)用項(xiàng)目的理念進(jìn)行教學(xué)，不需要滿足項(xiàng)目學(xué)習(xí)的所有要求。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目學(xué)習(xí)；教學(xué)常態(tài)；學(xué)術(shù)真實(shí)；教學(xué)真實(shí)；虛擬項(xiàng)目；項(xiàng)目化

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2020）08-0007-04

項(xiàng)目學(xué)習(xí)被美國(guó)巴克教育研究所稱為21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法。在我國(guó)，基礎(chǔ)教育學(xué)校一直采用學(xué)科界限分明的課程制度。2019年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出注重“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”等跨學(xué)科綜合性教學(xué)，同年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，提出開(kāi)展“項(xiàng)目化”學(xué)習(xí)?！绊?xiàng)目”“項(xiàng)目化”越來(lái)越走近基礎(chǔ)教育。實(shí)踐證明，項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的一種補(bǔ)充，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方式之一。

那么如何實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)在中小學(xué)的常態(tài)化實(shí)施呢？這需要對(duì)已有的理論進(jìn)行轉(zhuǎn)化和拓展。近年來(lái)山西省在項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐中努力探索項(xiàng)目學(xué)習(xí)常態(tài)化應(yīng)用，凝練出四種推進(jìn)辦法，其核心是不拘泥于項(xiàng)目學(xué)習(xí)已有的定義，而是基于基礎(chǔ)教育教學(xué)中應(yīng)用的需求，拓展“真實(shí)”定義，讓教師在教學(xué)中盡可能多地應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

一、學(xué)術(shù)真實(shí)，拓展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“真實(shí)”定義

巴克教育研究所對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的定義，首先強(qiáng)調(diào)要做“真實(shí)的事情”。在探索項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，一些地方一度因過(guò)分強(qiáng)調(diào)“真實(shí)”而束縛了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的推進(jìn)。究其原因，在于教師不能把握一個(gè)概念的本質(zhì)，不能領(lǐng)悟一個(gè)方法的原理。以學(xué)科教學(xué)為例，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一些學(xué)校要求在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，于是教師每一節(jié)課都設(shè)法從生活中尋找情境，甚至有的教科書也是如此，似乎情境必須是真實(shí)的生活事件。這種做法既不能激活學(xué)生的思維，還束縛了教師的思維。于是新的課程標(biāo)準(zhǔn)做了改進(jìn)，比如：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確提出“情境主要是指現(xiàn)實(shí)情境、數(shù)學(xué)情境、科學(xué)情境”。這一理念解放了全體數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)教學(xué)不需要每節(jié)課都從現(xiàn)實(shí)的情境中來(lái)，而是可以按照數(shù)學(xué)內(nèi)在規(guī)律的發(fā)展導(dǎo)入新課。同樣的，項(xiàng)目學(xué)習(xí)也是如此，我們要科學(xué)地理解“真實(shí)的事情”，這樣才能將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念本土化，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的常態(tài)化。

如何科學(xué)合理地理解“真實(shí)”？真實(shí)是與客觀事實(shí)相符，因此我們需要探尋學(xué)科教學(xué)中的客觀事實(shí)。以數(shù)學(xué)為例，數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生可以分為兩大類，一類是基于對(duì)現(xiàn)實(shí)的抽象，比如：小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)數(shù)，為了認(rèn)識(shí)數(shù)“1”，要通過(guò)大量的實(shí)際例子，如“1個(gè)蘋果”“一張桌子”，最后抽象出數(shù)量“1”。但是到初中生學(xué)習(xí)字母表示數(shù)時(shí)，就不需要也不應(yīng)該再?gòu)膶?shí)例出發(fā)，而是要將-1、0、1、2、3等數(shù)字作為具體例子。這是由數(shù)學(xué)的抽象度決定的。再比如：初中生學(xué)習(xí)完全平方公式，就不必開(kāi)始于現(xiàn)實(shí)情境，那樣反而切斷了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，遮蓋了數(shù)學(xué)的邏輯連貫之美，而是應(yīng)該將完全平方公式作為數(shù)學(xué)內(nèi)部發(fā)展規(guī)律的產(chǎn)物，即作為多項(xiàng)式加法的特例。因此，這些都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的真實(shí)。其他學(xué)科也有類似現(xiàn)象，如語(yǔ)文學(xué)科中對(duì)某一類文言現(xiàn)象的深度研究，英語(yǔ)學(xué)科中對(duì)某種語(yǔ)法規(guī)律的系統(tǒng)研究，生物學(xué)科中對(duì)某種遺傳規(guī)律的研究，等等。基于此，我們可以將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“真實(shí)”拓展為“學(xué)術(shù)真實(shí)”。

所謂“學(xué)術(shù)真實(shí)”，可以理解為尊重學(xué)科內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的需求，像學(xué)科專家一樣對(duì)學(xué)科內(nèi)部發(fā)展變化進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)、總結(jié)概括、形成成果的研究過(guò)程?；凇皩W(xué)術(shù)真實(shí)”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，起始點(diǎn)是學(xué)科內(nèi)部需要研究的真實(shí)問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題和研究成果都是指向?qū)W科知識(shí)本身，項(xiàng)目開(kāi)展的過(guò)程就是學(xué)術(shù)研究的過(guò)程。

基于此，學(xué)校就可以廣泛開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。比如：高中數(shù)學(xué)中的指數(shù)及其運(yùn)算、對(duì)數(shù)及其運(yùn)算、三角恒等變換等，如果從真實(shí)問(wèn)題出發(fā)就要繞一個(gè)比較大的圈子，或者只能將對(duì)數(shù)函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)作為一個(gè)大項(xiàng)目來(lái)做，把前者作為其中的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了提高項(xiàng)目學(xué)習(xí)的節(jié)奏感和緊湊性，一個(gè)項(xiàng)目的跨度不宜太長(zhǎng)，因此數(shù)學(xué)教師可以做基于“學(xué)術(shù)真實(shí)”的數(shù)學(xué)項(xiàng)目，即依據(jù)運(yùn)算及其性質(zhì)的研究規(guī)律，研究以上幾項(xiàng)內(nèi)容。以指數(shù)及其運(yùn)算的研究為例，項(xiàng)目的名稱可以定為“一般化根式的運(yùn)算—再探指數(shù)”，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題為“初中我們學(xué)習(xí)過(guò)二次方根和三次方根，那么n次方根如何定義，有哪些運(yùn)算性質(zhì)呢”，項(xiàng)目成果是：第一，形成研究報(bào)告，包括研究思路、研究過(guò)程、根式運(yùn)算演進(jìn)的思維導(dǎo)圖；第二，提出進(jìn)一步可能需要研究的問(wèn)題。這樣教師就可以在課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

因此做“學(xué)術(shù)真實(shí)”的項(xiàng)目，就是模擬學(xué)術(shù)研究的思路開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，做語(yǔ)文項(xiàng)目的學(xué)生像文學(xué)家在研究，做數(shù)學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生像數(shù)學(xué)家在工作，這樣做可以將學(xué)科內(nèi)容中那些理論性較強(qiáng)的部分轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，從而放飛項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)真實(shí)，激活項(xiàng)目學(xué)習(xí)的潛在應(yīng)用范圍

在山西省項(xiàng)目學(xué)習(xí)推進(jìn)階段，做“學(xué)術(shù)真實(shí)”的項(xiàng)目曾經(jīng)備受質(zhì)疑，更毋庸談基于“教學(xué)真實(shí)”的項(xiàng)目，但是一線教師廣泛地應(yīng)用著，他們不拘泥于固有理論，只注重實(shí)效。這就說(shuō)明，項(xiàng)目學(xué)習(xí)還有著潛在的應(yīng)用范圍需要激活。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是教學(xué)方式之一，通過(guò)做項(xiàng)目、理解項(xiàng)目、認(rèn)同項(xiàng)目并內(nèi)化項(xiàng)目理念之后，教師會(huì)形成對(duì)項(xiàng)目理念的自覺(jué)應(yīng)用，無(wú)論在其工作中還是生活中都可以應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)。“教學(xué)真實(shí)”的項(xiàng)目就是在這種背景下產(chǎn)生的。或者說(shuō)，教師在其之前的某些教學(xué)活動(dòng)中，已經(jīng)應(yīng)用過(guò)類似項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方法，畢竟，做項(xiàng)目本質(zhì)就是做事，每個(gè)人都有成功做事的經(jīng)驗(yàn)。只是這種應(yīng)用是來(lái)自潛意識(shí)的，他并未意識(shí)到；在理解了項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論之后，教師將理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)有了一種頓悟，對(duì)自己的教學(xué)方式有一種提升，于是形成良性循環(huán)。

比如：常見(jiàn)的單元復(fù)習(xí)、大型考試前的復(fù)習(xí)，很多教師已經(jīng)開(kāi)始使用這種方式。中考前復(fù)習(xí)古詩(shī)文識(shí)記和默寫時(shí)，教師設(shè)計(jì)一次大型賽詩(shī)會(huì)，同時(shí)設(shè)計(jì)出具體的比賽環(huán)節(jié)和明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，留給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間。學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程，就是對(duì)重點(diǎn)篇目、重要作家作品、古詩(shī)文名句進(jìn)行梳理和整合，以及賞讀和識(shí)記的過(guò)程，有效避免了死記硬背的碎片化學(xué)習(xí)。

再比如：初三化學(xué)教學(xué)的初始階段涉及的計(jì)算問(wèn)題非常多，如何讓學(xué)生吃透它們呢？教師會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目：用數(shù)學(xué)的眼光研究化學(xué)中的計(jì)算問(wèn)題。這樣一個(gè)項(xiàng)目可以把初中化學(xué)中很多計(jì)算問(wèn)題的本質(zhì)揭示透徹，是數(shù)學(xué)中比、比例、方程等數(shù)學(xué)基本知識(shí)與技能和化學(xué)相關(guān)情境的結(jié)合。

因此做“教學(xué)真實(shí)”的項(xiàng)目，就是利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念，以形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的梳理總結(jié)報(bào)告為最終產(chǎn)品，以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)掌握、深刻理解、靈活應(yīng)用為目標(biāo)。以“教學(xué)真實(shí)”開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，使得項(xiàng)目學(xué)習(xí)在復(fù)習(xí)總結(jié)中得到廣泛的應(yīng)用。在小學(xué)階段，學(xué)生常常以小報(bào)的形式呈現(xiàn)成果，通過(guò)圖文并茂的形式展示自己對(duì)某一個(gè)單元內(nèi)容的總結(jié)。在初中或者高中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容較多，所以學(xué)生通常以知識(shí)結(jié)構(gòu)圖加逐條列舉的形式來(lái)呈現(xiàn)。用項(xiàng)目學(xué)習(xí)開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)，使得學(xué)生在復(fù)習(xí)階段任務(wù)明確、成果意識(shí)加強(qiáng)、展示交流更具完整性，達(dá)到融會(huì)貫通，顯著提升復(fù)習(xí)的有效性。

三、虛擬任務(wù)，解綁項(xiàng)目真實(shí)情境

教學(xué)論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是間接經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)都是根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，將之教育化，使之適用于教學(xué)，包括形式、要素、復(fù)雜度、時(shí)長(zhǎng)等。將項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入教學(xué)也應(yīng)該遵循這一原則。

在美國(guó)高科技高中（High Tech High，簡(jiǎn)稱HTH），學(xué)生完全是通過(guò)做項(xiàng)目來(lái)習(xí)得新知識(shí)的，Breaking Bread就是其中的典型。Breaking Bread是一個(gè)涉及人文、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的跨學(xué)科大項(xiàng)目，從時(shí)間上看，歷時(shí)半年，從1月19日開(kāi)學(xué)一直做到6月20日這學(xué)期的最后一周。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生們一起制作、分析并分享面包。他們將每周的面包烘焙進(jìn)程與對(duì)歷史、社會(huì)、科學(xué)和數(shù)學(xué)的深入研究結(jié)合起來(lái)。在人文學(xué)科中，他們探討了人們喜愛(ài)的面包類型中蘊(yùn)含的價(jià)值觀、社會(huì)結(jié)構(gòu)等。在物理學(xué)科中，他們?cè)O(shè)計(jì)和建造了腳踏式谷物磨面機(jī)和烤箱。在數(shù)學(xué)中，他們模擬了從種子到面包的轉(zhuǎn)化過(guò)程，并分析了在這個(gè)過(guò)程每一個(gè)階段不同營(yíng)養(yǎng)成分的變化。該項(xiàng)目最終以一頓飯而告終，名為“我們分享面包”，學(xué)生與家人和其他參展客人分享產(chǎn)品。

這樣的大型項(xiàng)目學(xué)習(xí)在我們的高中階段是不可想象的，但即使他們有這么充足的時(shí)間，也不可能重復(fù)真實(shí)的歷史或純粹做真實(shí)的事情。第一，在人文方面要研究人們喜愛(ài)的面包類型的歷史淵源，他們所做的只能是文獻(xiàn)研究。第二，要從種子開(kāi)始研究，一直到面包端上餐桌，一學(xué)期的時(shí)間還是不適宜或者不足以種植小麥，所以只能通過(guò)視頻等資料學(xué)習(xí)?；谶@兩點(diǎn)，項(xiàng)目是起始于虛擬的情境。所以第一周的任務(wù)不是從種植小麥開(kāi)始，而是要求學(xué)生從日常生活中挑選一件物品，展示它的演變過(guò)程，并解釋它能教給我們哪些關(guān)于社會(huì)的知識(shí)，同時(shí)滲透一些數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，如比例。第二周研究種植和農(nóng)業(yè)，從舊石器時(shí)代開(kāi)始研究，結(jié)合當(dāng)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展選擇一些因?yàn)榭茖W(xué)（比如生物轉(zhuǎn)基因）而改變的東西，并分析這些變化與什么相關(guān)，引起這些變化背后的原因是什么，同時(shí)開(kāi)始研究面包機(jī)的原理，為后續(xù)自建烘焙機(jī)等做好鋪墊。就這樣，項(xiàng)目學(xué)習(xí)每周都有確定的任務(wù)，教師要設(shè)置對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景，利用視頻的形式展示對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，如第二周的視頻是種子到麥苗的變化，第三周是麥苗到麥子的變化，第四周是麥子到面粉，等等。

由此可見(jiàn)，這個(gè)項(xiàng)目的推進(jìn)是三條線索交織進(jìn)行：其一是與面包相關(guān)的文化知識(shí)，如圍繞著種植與農(nóng)業(yè)的發(fā)展，人們價(jià)值觀形成的歷史淵源，以及現(xiàn)在的面包種類的誕生；其二是與烤面包相關(guān)的物理知識(shí)，如從研究面包機(jī)原理開(kāi)始，通過(guò)拆裝學(xué)習(xí)機(jī)理，繼而自己搭建磨面機(jī)和烘焙機(jī)；其三是與面包配制及營(yíng)養(yǎng)成分相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，如采取逐步滲透的辦法學(xué)習(xí)了可能用到的基本知識(shí)比例、斜率、函數(shù)圖像、歐幾里得尺規(guī)作圖法等。因此項(xiàng)目的前半段并不是做真實(shí)的事情。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)代和現(xiàn)實(shí)接近時(shí)，項(xiàng)目的真實(shí)性才逐步增強(qiáng)。到項(xiàng)目的尾聲，學(xué)生開(kāi)始親自動(dòng)手制作面包砧板，烤面包，準(zhǔn)備和舉辦最后的盛宴，學(xué)生確實(shí)是在做具體的真實(shí)的事情。此外，學(xué)生還要繪制小報(bào)，簡(jiǎn)單總結(jié)做項(xiàng)目的過(guò)程和收獲。

因此，做“虛擬項(xiàng)目”是符合教學(xué)論原理的，也是實(shí)踐證明行之有效的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方法。所謂“虛擬項(xiàng)目”就是為促進(jìn)學(xué)生做項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)一個(gè)仿真情境，這個(gè)情境絕不僅僅是一個(gè)導(dǎo)入，而是貫串整個(gè)項(xiàng)目始終，并且能不斷地促進(jìn)學(xué)生提出問(wèn)題、深入研究下去，就像項(xiàng)目Breaking Bread那樣，能從中挖掘出多方面的問(wèn)題，具有非常強(qiáng)的設(shè)計(jì)感。

四、項(xiàng)目化，讓項(xiàng)目真實(shí)存在于常態(tài)教學(xué)

除了做完整的項(xiàng)目，要使項(xiàng)目學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到基礎(chǔ)教育教學(xué)中，教師應(yīng)該活用項(xiàng)目理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的“項(xiàng)目化”。我們也可以將“項(xiàng)目化”理解為逐步走向項(xiàng)目學(xué)習(xí)的演進(jìn)過(guò)程。這樣的理解可以降低項(xiàng)目學(xué)習(xí)的門檻，創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓更多的教師敢于越過(guò)門檻開(kāi)始嘗試。

基于上述對(duì)“項(xiàng)目化”的理解，教師可以開(kāi)展形式多樣的“項(xiàng)目”學(xué)習(xí)。按照時(shí)間長(zhǎng)短及容量大小，項(xiàng)目可以劃分為以下類別：微項(xiàng)目（約在1學(xué)時(shí)之內(nèi)完成）、小項(xiàng)目（約在10學(xué)時(shí)之內(nèi)完成）、中項(xiàng)目（約在20學(xué)時(shí)之內(nèi)完成）、大項(xiàng)目（需20學(xué)時(shí)以上時(shí)間）。需要注意的是，這里的“學(xué)時(shí)”包括了課上課下的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以對(duì)于數(shù)學(xué)等科目而言，10學(xué)時(shí)的項(xiàng)目一般在一周之內(nèi)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課時(shí)數(shù)，并運(yùn)用課下作業(yè)時(shí)間完成。

微項(xiàng)目、小項(xiàng)目的實(shí)施更多的是項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用，即“項(xiàng)目化”學(xué)習(xí)。它不追求結(jié)構(gòu)完整、要素齊全，可以是一道習(xí)題、一篇閱讀，也可以是一節(jié)課的內(nèi)容。例如：初中化學(xué)學(xué)習(xí)酸和鹽的反應(yīng)，教師布置學(xué)生做一個(gè)項(xiàng)目“給家人蒸美味的饅頭”。學(xué)生利用周末，在父母的幫助下，先發(fā)酵面團(tuán)了解其成分，再加入堿面（其成分是碳酸氫鈉，屬于鹽），觀察到面團(tuán)在中和反應(yīng)后酸味消失，最后蒸饅頭。學(xué)生的做法有的成功，有的失敗，于是他們提出了一系列質(zhì)疑：鹽和酸反應(yīng)何時(shí)恰好發(fā)生？不能恰好發(fā)生反應(yīng)會(huì)造成什么現(xiàn)象？于是學(xué)生把項(xiàng)目學(xué)習(xí)遷移到鹽類在農(nóng)業(yè)、工業(yè)的應(yīng)用中應(yīng)該注意什么問(wèn)題，真的是小饅頭引發(fā)了大思考。雖然從嚴(yán)格意義上看，這可能只是一次活動(dòng)，還不能算作項(xiàng)目，但有了這樣的經(jīng)歷，再經(jīng)過(guò)教師在教學(xué)中進(jìn)一步的挖掘，這一活動(dòng)就發(fā)揮了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的作用。

其實(shí)一道題目也可以做成一個(gè)項(xiàng)目。例如：針對(duì)酸堿鹽的一道綜合訓(xùn)練題，可以設(shè)計(jì)一個(gè)微項(xiàng)目“走出霧霾，走向藍(lán)天”，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是“本市霧霾的主要成分是什么，如何治理”。接下來(lái)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用題中所給條件，在黑板上一起“實(shí)施”項(xiàng)目：第一步，采集霧霾天的可吸入顆粒物，猜想可能還有哪些顆粒物；第二步，到實(shí)驗(yàn)室探究其中是否含有銨鹽和硫酸鹽，給出不同的實(shí)驗(yàn)方案讓學(xué)生完成；第三步，探究其中是否含有黑碳，給出實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象、結(jié)論并交流研討，讓學(xué)生完成其中的問(wèn)題；第四步，查閱資料，了解霾中還可能有哪些微粒；第五步，給出減少霧霾的建議。這個(gè)題目估計(jì)需要20分鐘完成。這是虛擬微項(xiàng)目，在課堂上教師創(chuàng)設(shè)的情境中即可完成。這樣做可以提高學(xué)生的代入感，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在大腦中營(yíng)建一個(gè)項(xiàng)目環(huán)境一起“做項(xiàng)目”，提高教學(xué)效率。

因此，“項(xiàng)目化”就是項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用，可謂不拘一格，唯一的目的就是讓教師把項(xiàng)目學(xué)習(xí)做起來(lái)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴開(kāi)始，逐步積累發(fā)展到更完善、更嚴(yán)格的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

（編輯 崔若峰）

注釋：

① 本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度單位資助教育部規(guī)劃課題“基于課標(biāo)的‘習(xí)得性項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FHB170581）的研究成果之一。