石莉

近兩年，我國(guó)教育界對(duì)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理論研究和實(shí)踐探索均呈現(xiàn)火熱趨勢(shì)。但是，我們也清晰地看到，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在實(shí)施過(guò)程中還存在許多誤區(qū)，面臨許多困難。筆者所在的江蘇省南京市雨花外國(guó)語(yǔ)小學(xué)于2016年9月開(kāi)始開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，在三年多的實(shí)踐中，我們走過(guò)一些彎路，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。以下筆者僅從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在實(shí)踐層面的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題切入，呈現(xiàn)我們的思考和實(shí)踐。

一、如何進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的頂層設(shè)計(jì)？

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，指向?qū)W習(xí)的本質(zhì)，近年來(lái)受到很多學(xué)校的追捧。但是目前很多學(xué)校在開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，整體規(guī)劃仍顯不足，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容也缺少系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。

我們要理性地認(rèn)識(shí)到，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)并不適合所有的學(xué)科和所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它可能更加適合策略性知識(shí)和隱性知識(shí)的習(xí)得，對(duì)于那些事實(shí)性知識(shí)和系統(tǒng)性的框架習(xí)得并不十分適用。此外，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在不同學(xué)科的有效性也不盡相同，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域，由于與真實(shí)世界的聯(lián)結(jié)更為緊密，其有效性普遍較高；在語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言，也體現(xiàn)了較好的效果；但在數(shù)學(xué)領(lǐng)域有效性相對(duì)較低，僅在“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”中有實(shí)證支撐。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不宜遍地開(kāi)花，在各個(gè)學(xué)科全面推進(jìn)。與此同時(shí)，由于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種深度學(xué)習(xí)，可能運(yùn)用到文獻(xiàn)查閱、社會(huì)調(diào)查、模型制作、實(shí)踐創(chuàng)作等多種方法，因此一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施不是一兩個(gè)課時(shí)就能完成的，很多時(shí)候需要學(xué)生利用課后時(shí)間完成，因此，如果學(xué)校倡導(dǎo)全學(xué)科參與，但又缺乏整體統(tǒng)籌，各種各樣的項(xiàng)目實(shí)踐研究必然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)過(guò)重負(fù)擔(dān)，而且無(wú)法保證項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

因此，中小學(xué)校在開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)需要有頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃，要考慮到學(xué)科差異和時(shí)間成本，要基于學(xué)生核心素養(yǎng)，聚焦每個(gè)學(xué)科的核心知識(shí)和關(guān)鍵能力，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。以我校為例，我們充分發(fā)揮南京市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基地校的優(yōu)勢(shì)，成立課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合學(xué)校地域文化和學(xué)生興趣愛(ài)好，共研發(fā)了12個(gè)項(xiàng)目主題，每個(gè)年級(jí)每學(xué)期開(kāi)展一個(gè)項(xiàng)目研究。為了讓課程有效落地，學(xué)校整合了學(xué)習(xí)時(shí)間，將每周五下午固定為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)間；重構(gòu)了學(xué)習(xí)空間，打通課堂內(nèi)外，建立校內(nèi)課程基地、校外活動(dòng)場(chǎng)館和網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)；統(tǒng)整了學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同學(xué)科背景的教師組成年級(jí)課程團(tuán)隊(duì)，圍繞項(xiàng)目主題，從科學(xué)、人文、藝術(shù)、實(shí)踐等板塊進(jìn)行內(nèi)容統(tǒng)整。如今，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)正在校園里熱騰騰地展開(kāi)。

二、如何實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)整合？

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)引入之前，很多學(xué)校都嘗試過(guò)一些新的學(xué)習(xí)方式和課程樣態(tài)，諸如主題式學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、STEM課程等。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施并非零起點(diǎn)，但與此同時(shí)，很多教師也面臨認(rèn)識(shí)的困境，實(shí)際操作時(shí)常常將這些概念混淆不清。例如：在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)起步階段，很多教師往往會(huì)把“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”誤解為“多學(xué)科融合”，因此出現(xiàn)“學(xué)科知識(shí)拼盤”的現(xiàn)象；還有的教師把主題統(tǒng)整課程誤認(rèn)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，如以“春天”作為主題，從語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)的角度，分別去設(shè)計(jì)朗誦、繪畫(huà)、演唱、觀察等活動(dòng)，各學(xué)科之間卻沒(méi)有必然聯(lián)系。這就是因?yàn)闆](méi)有把握項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵。我校在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施初期也曾走入這樣的誤區(qū)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要基于真實(shí)的問(wèn)題情境，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)去解決一個(gè)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，但并非各個(gè)學(xué)科圍繞某個(gè)主題各自設(shè)計(jì)活動(dòng)。因此，在實(shí)踐中，我們要厘清這些概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，如它們?cè)趩?wèn)題驅(qū)動(dòng)、學(xué)科融合、探究實(shí)踐等方面所具有的共通之處，明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征，通過(guò)有機(jī)整合，實(shí)施更有深度的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。例如：我校就是與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行整合，開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的探索。如“雨花茶文化”原是五年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)主題，學(xué)生從認(rèn)識(shí)品種、了解歷史、體驗(yàn)制作、學(xué)習(xí)茶藝等不同方面對(duì)雨花茶開(kāi)展研究。作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)，我們從科學(xué)、美術(shù)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科提煉出核心知識(shí)，以“如何舉辦一場(chǎng)雨花茶推介會(huì)”為驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用決策、調(diào)研等高階認(rèn)知策略來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，將原先的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行整合，體現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

三、如何“卷入式”提升教師的項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力？

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，深受學(xué)生歡迎，但是對(duì)于大部分教師而言卻存在畏難情緒。即使是敢于嘗試新事物的教師，在實(shí)施過(guò)程中也會(huì)感到力不從心。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價(jià)值在于改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，將知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)換成真實(shí)問(wèn)題的解決，從而發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移運(yùn)用的能力。因此在項(xiàng)目實(shí)施前，教師應(yīng)該是設(shè)計(jì)者，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，設(shè)計(jì)項(xiàng)目及項(xiàng)目呈現(xiàn)的形式。在實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們?cè)谧灾髟O(shè)計(jì)、分析、制作、改進(jìn)的過(guò)程中不斷調(diào)整方案。但有些時(shí)候，學(xué)科教學(xué)的思維定式會(huì)使教師始終處于設(shè)計(jì)師的角色，圍繞驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題，設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，設(shè)計(jì)研究方法，設(shè)計(jì)成果發(fā)表方式等，完全主導(dǎo)了整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施。學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)計(jì)按圖索驥，禁錮了自己的思維，這仍然是“換湯不換藥”的教師本位的學(xué)習(xí)方式。

要保證項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，必須提升教師項(xiàng)目設(shè)計(jì)的能力。雖然國(guó)內(nèi)外已有一些成熟案例可以借鑒，但不可能僅僅通過(guò)專題講座和培訓(xùn)活動(dòng)就提升教師的設(shè)計(jì)能力。教師只有“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，在實(shí)踐的過(guò)程中慢慢學(xué)會(huì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，而且也不是設(shè)計(jì)固定的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)鍵在于如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何在學(xué)生探究過(guò)程中為他們提供思維的支架。以我?！霸O(shè)計(jì)校園景觀”這個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施為例，在整個(gè)過(guò)程中，教師步步引導(dǎo)，支持學(xué)生的研究。第一步，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜集資料，了解園林的基本特點(diǎn)；第二步，發(fā)現(xiàn)都是紙上談兵印象模糊，啟發(fā)學(xué)生可以實(shí)地考察有特色的園林，學(xué)生選擇了“金陵第一園”瞻園；第三步，學(xué)生交流考察收獲，發(fā)現(xiàn)園林設(shè)計(jì)和主人的生活背景息息相關(guān)，教師鼓勵(lì)學(xué)生思考設(shè)計(jì)校園景觀還需要做些什么，學(xué)生通過(guò)采訪校長(zhǎng)了解學(xué)校的文化、愿景等；第四步，綜合搜集到的資料，學(xué)生繪制設(shè)計(jì)圖，完成設(shè)計(jì)沙盤。在這一過(guò)程中，教師陪伴、觀察、支持、鼓勵(lì)著學(xué)生，在他們遇到困難時(shí)相機(jī)點(diǎn)撥。每一個(gè)項(xiàng)目的完成既是學(xué)生的研究過(guò)程，也是教師的成長(zhǎng)過(guò)程，這種“卷入式”的培訓(xùn)更能促進(jìn)教師能力的提升。

四、如何從熱鬧的“做項(xiàng)目”走向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)？

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的興起，在很多學(xué)校掀起一股“做項(xiàng)目”的熱潮，這也導(dǎo)致了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施的一個(gè)誤區(qū)，即只見(jiàn)“項(xiàng)目與作品”，不見(jiàn)“學(xué)習(xí)與思維的過(guò)程”。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)應(yīng)該是“學(xué)習(xí)”，學(xué)生在動(dòng)手做的過(guò)程中，要在身體和大腦之間建立聯(lián)系，體現(xiàn)思維的發(fā)展和變化，沒(méi)有深度的學(xué)習(xí)，沒(méi)有思維的作品，不是真正的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。如何將校園里熱鬧的“做項(xiàng)目”現(xiàn)象，轉(zhuǎn)化為真正的“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”？這就需要我們把目光聚焦在“學(xué)習(xí)”上，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生深度理解學(xué)科知識(shí)，形成學(xué)習(xí)遷移的能力。而思維能力的培養(yǎng)應(yīng)貫串整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程，包括項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

首先，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)該是師生共同參與，尋找核心知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。例如：我校開(kāi)展的“花田記”項(xiàng)目，將科學(xué)種植、數(shù)學(xué)測(cè)量、語(yǔ)文表達(dá)、美術(shù)繪畫(huà)、勞技制作等知識(shí)融入其中，以“舉辦一場(chǎng)賞花會(huì)”來(lái)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目開(kāi)展。針對(duì)此，學(xué)生們就要自主設(shè)計(jì)：花田如何規(guī)劃？土壤適合種什么花？如何種植、養(yǎng)護(hù)花卉？有哪些成果可以在賞花會(huì)上展示……挑戰(zhàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生主動(dòng)思考，以高階學(xué)習(xí)裹挾低階學(xué)習(xí)，建構(gòu)學(xué)科知識(shí)與真實(shí)世界的聯(lián)系。其次，項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程，就是學(xué)生不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。如有的小組種花沒(méi)有成功，該如何參加賞花會(huì)呢？他們會(huì)調(diào)整方案，總結(jié)失敗原因，撰寫(xiě)研究小報(bào)告；或是以詩(shī)歌、繪畫(huà)的形式展現(xiàn)他們對(duì)生命的尊重。最后，項(xiàng)目的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不僅僅是對(duì)成果的評(píng)估，而應(yīng)該是對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行全程評(píng)估，可以借助項(xiàng)目日志、思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)檔案袋等形式將學(xué)生思維的軌跡記錄下來(lái)，以展現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究實(shí)踐過(guò)程中，我們需要冷靜地審思目前的實(shí)施困境及突破路徑，在不斷迭代中推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)校的課程真實(shí)生長(zhǎng)。

（編輯 謝凡）

注釋：

① 本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略研究”（課題編號(hào)：D/2020/02/106）的研究成果。