張淑霞

摘 要：初中英語深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備高階學(xué)習(xí)思維，能夠在短時間內(nèi)投入到高效的英語學(xué)習(xí)之中。隨著素質(zhì)教育的普遍推進，深度學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重點被初中英語課堂廣泛采納。然而，受到初中階段學(xué)生緊湊的課程安排限制，初中英語的教學(xué)效率依舊停留在表面，未能達到深度學(xué)習(xí)的層面。文章結(jié)合具體的教學(xué)案例，簡要探析如何有效做好初中英語課堂導(dǎo)入，以促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂導(dǎo)入;深度學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)動力

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）30-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.013

高效的初中英語課堂導(dǎo)入，能夠幫助學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能幫助教師較好地銜接新舊知識點[1]。而深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠在較短的時間投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且具備整合曾經(jīng)學(xué)過的知識，并融入日后的英語學(xué)習(xí)過程中的能力。因此，初中英語教師借助高效的課堂導(dǎo)入能夠有效地促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升深度學(xué)習(xí)英語的素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段初中學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）初中學(xué)生對于深度學(xué)習(xí)英語的意識薄弱

大多數(shù)初中學(xué)生對于初中英語的學(xué)習(xí)依舊停留在提高英語學(xué)習(xí)分數(shù)上，而對于深度學(xué)習(xí)英語，讓英語進入自身生活的意識薄弱。這主要是受許多教師錯誤的教學(xué)觀念的引導(dǎo)，以及部分家長過于看重學(xué)生考試分數(shù)的影響。在這樣的觀念引導(dǎo)下，學(xué)生會采取死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等一系列舉措提升自己的英語分數(shù)。但是這些措施都只是表面學(xué)習(xí)，依靠的是學(xué)生的記憶力以及對出題人出題意識的模仿力進行短暫的分數(shù)提升，學(xué)生真正運用英語的水平并沒有得到提升。

（二）教師錯誤的課程設(shè)計未能提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識

教學(xué)措施取得成果的前提是適應(yīng)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，然而一些英語教師在教學(xué)過程中未能對學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查，盲目地采取一些具有廣泛性的教學(xué)措施，導(dǎo)致學(xué)生對于英語課堂的學(xué)習(xí)參與度不高。尤其是在信息高速發(fā)展的時代，一些教師面對學(xué)校教學(xué)任務(wù)會盲目地從網(wǎng)絡(luò)上搜尋教學(xué)措施，渴望通過他人的教學(xué)措施促進自身教學(xué)效率的提升。然而，初中階段的學(xué)生對于學(xué)習(xí)會有自身的感悟，面對不適應(yīng)自己的教學(xué)措施，許多學(xué)生會選擇不接受、不理會，這就使得初中英語課堂因缺乏學(xué)生的參與變得死氣沉沉，對于學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)也將變得艱難。

（三）學(xué)生的英語深度學(xué)習(xí)未能得到及時訓(xùn)練

深度學(xué)習(xí)更多時候是培養(yǎng)學(xué)生形成一種優(yōu)良的學(xué)習(xí)意識，但是及時的訓(xùn)練對于學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。在目前的初中英語教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課程設(shè)計未能達到系統(tǒng)化[2]，導(dǎo)致學(xué)生的英語深度學(xué)習(xí)未能得到及時的訓(xùn)練。學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)是具有一定時間期限的，在有效的周期內(nèi)學(xué)生的英語深度學(xué)習(xí)未能得到一定的訓(xùn)練，學(xué)生將無法獲得深度學(xué)習(xí)英語的肯定，學(xué)生的英語深度學(xué)習(xí)積極性將逐漸被消磨掉。而且，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)是帶有一定懈怠情緒的，倘若教師不及時進行合理的課程訓(xùn)練，學(xué)生將對深度學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生懈怠情緒，不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。

二、有效做好英語課堂導(dǎo)入，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)英語意識的措施

（一）借助趣味英語小故事作為課堂導(dǎo)入啟迪學(xué)生思維

英語小故事簡短卻寓意深遠。深度學(xué)習(xí)的前提是要求學(xué)生具備對知識的懷疑、批判態(tài)度，借助簡短的趣味故事，能夠啟迪學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在寓教于樂的環(huán)境下對英語學(xué)習(xí)保持一定的批判態(tài)度，讓學(xué)生能夠投入到更深層次的學(xué)習(xí)中。因為學(xué)生在小故事的引導(dǎo)下，會不由自主地融入相關(guān)情境，借助一些具有教育意義的小故事能夠讓學(xué)生將小故事與自己的日常生活進行對比，同時也讓學(xué)生對具體的英語學(xué)習(xí)保持懷疑態(tài)度。當(dāng)然，小故事的講述教師也可以采取一些特殊的形式呈現(xiàn)，如通過小品、誦讀等，讓學(xué)生投入到英語小故事中，為學(xué)生進行深度英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力時，倘若學(xué)生僅僅是表面學(xué)習(xí)英語，可能直接會依靠傾聽他人的英語口語，而自身卻沒有真正的實踐英語口語。因此，教師可以挑選一篇簡短的英語小故事，如The pig and watermelon，讓學(xué)生在課程開始之前，以兩人對話的形式將小故事完整地講述出來。學(xué)生在講述pig搬運西瓜的整個過程時，會不由自主地思考小豬的心情變化，以及在學(xué)習(xí)英語的過程中能否找到更加有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)保持足夠的質(zhì)疑，為其英語深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）通過頭腦風(fēng)暴小游戲進行課堂導(dǎo)入，幫助學(xué)生整合知識

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是一個長期持續(xù)的過程，因此每一章節(jié)之間必然需要相互聯(lián)系，但是初中英語課程的安排并不是連續(xù)的，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)必然會存在一定的時間間斷。深度學(xué)習(xí)英語要求學(xué)生能夠有效整合知識，并將此融入日后的學(xué)習(xí)過程中。通過簡單的頭腦風(fēng)暴小游戲，學(xué)生可以在較短的時間內(nèi)調(diào)動自身具備的英語知識，并且為進一步適應(yīng)頭腦風(fēng)暴游戲的進度，學(xué)生不得不將自身的知識融入最新的學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生逐步掌握深度學(xué)習(xí)英語的能力。教師在正式開始課程之前，可以將上一節(jié)課的英語內(nèi)容以選擇題的形式展現(xiàn)，并在班級設(shè)定游戲積分制，要求學(xué)生以個體為單位，通過舉手的形式獲得答題權(quán)，教師對于每節(jié)課搶答題目數(shù)最多，答題正確率最高的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎勵，而對于消極參與搶答的學(xué)生給予一定的懲罰，激勵學(xué)生積極投入頭腦風(fēng)暴游戲，讓學(xué)生更加深入地理解英語學(xué)習(xí)。如教師在講解“doing、to do”等時態(tài)知識點的相關(guān)內(nèi)容時，將一般現(xiàn)在時的考點用選擇題的形式呈現(xiàn)，收集過去中考出現(xiàn)的典型考題，讓學(xué)生回答。在短暫的時間內(nèi)，學(xué)生的大腦處于高速運轉(zhuǎn)的狀態(tài)，能夠幫助學(xué)生有效加深對doing、to do等知識的運用，讓學(xué)生逐步培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)英語的思維。與此同時，小游戲能夠帶動班級的學(xué)習(xí)氛圍，也能促進學(xué)生對相關(guān)知識點的思考，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和深度學(xué)習(xí)意識的重要舉措之一。

（三）通過簡短的課前小測試進行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)動力

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)立簡單的課前小測試，檢驗學(xué)生深度學(xué)習(xí)成果，是激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)動力的有效措施。學(xué)生在日常的英語學(xué)習(xí)過程中，由于只受到考試的考查，導(dǎo)致許多學(xué)生未能具備提升自身英語水平的需求，使得大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都停留在表層。教師通過課前小測試能夠讓學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)壓力，也能借助初中學(xué)生不服輸?shù)奶匦詭椭鷮W(xué)生獲得深度學(xué)習(xí)英語的特性。測試的形式可以多樣，教師可以通過小組辯論的形式進行，也可以以學(xué)生個人自由展示的形式進行。在恰當(dāng)?shù)恼n前測試中，學(xué)生可以看到他人對于英語的感悟，進而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的英語學(xué)習(xí)不足，無形之中督促學(xué)生提升自身的英語學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生懈怠的英語學(xué)習(xí)態(tài)度獲得有效轉(zhuǎn)變，也為學(xué)生深層次的英語學(xué)習(xí)提供態(tài)度基礎(chǔ)。教師在進行“by doing……”考點講解時，要想讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)英語知識，需要充分調(diào)動學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠?qū)⒋酥R點運用到日常生活中。因此，教師可以在課前以分享會的形式，挑選幾名學(xué)生分享自己對此知識點的學(xué)習(xí)心得。展現(xiàn)形式可以是用by doing句式造句，也可以將自己在其他地方看到的這個句式運用分享出來。在簡單的分享過程中，學(xué)生能夠暢所欲言地將自己的學(xué)習(xí)所得表述出來，在聆聽他人的知識分享時也可以反思自身的學(xué)習(xí)情況，刺激學(xué)生深度學(xué)習(xí)英語的動力。并且，在這一過程中學(xué)生能夠體驗教師的課程講解過程，促進學(xué)生對教師授課的理解，讓學(xué)生與教師構(gòu)建優(yōu)良的班級學(xué)習(xí)氛圍。

（四）添加課堂導(dǎo)入實踐提升學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)的能力

英語教師在進行課堂導(dǎo)入時往往會過于關(guān)注時間，錯誤地認為課堂導(dǎo)入不應(yīng)該成為英語課堂的主要環(huán)節(jié)，因為大多數(shù)教師會選擇直接帶過。在這一情況下，學(xué)生自身參與課堂導(dǎo)入的實踐顯然成為天方夜譚。然而，課堂導(dǎo)入的意義是希望學(xué)生能夠及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，快速投入到正式的英語學(xué)習(xí)中。并且，深度英語學(xué)習(xí)的意義也要求學(xué)生能夠充分了解英語學(xué)習(xí)的意義，并能將英語學(xué)習(xí)帶入日常生活中。因此，基于深度學(xué)習(xí)的初中英語課堂導(dǎo)入需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生可以自行投入到相關(guān)的英語課堂導(dǎo)入中。初中英語教師也需要對班級學(xué)生給予足夠的信心，讓學(xué)生可以自行投入到英語實踐中，并對學(xué)生自行參與的課堂導(dǎo)入實踐給予信任，不過度干預(yù)。

為了在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，教師可創(chuàng)設(shè)性地要求學(xué)生在課堂開始之前對文章進行簡單的預(yù)習(xí)。然后要求學(xué)生以自薦的形式將自己最愛的科目分享給其他學(xué)生，其他同學(xué)根據(jù)學(xué)生的分享總結(jié)其個人性格。當(dāng)然，考慮到課堂時間的安排，選取的學(xué)生可控制為兩個人，只需讓學(xué)生能夠投入到課堂學(xué)習(xí)即可。實踐證明，學(xué)生在進行課堂導(dǎo)入實踐時，注意力會集中在課文閱讀上，學(xué)生對于英語課文的理解程度在不自覺中得到明顯的提升。學(xué)生用自己的語言表述自己最愛的科目時，自身的英語口語得到了有效的鍛煉，對于學(xué)生個人英語能力的培養(yǎng)也有極大的幫助。這一教學(xué)經(jīng)歷讓學(xué)生深度認識了英語的魅力，同時也讓課堂導(dǎo)入發(fā)揮了真正促進英語課堂教學(xué)效率提升的作用。

三、結(jié)語

學(xué)生進行深度的英語學(xué)習(xí)不僅需要對課堂保持高度的學(xué)習(xí)積極性，還需要學(xué)生能夠形成英語觀念，將書面性的英語知識點帶入具體的生活之中。教師在進行課堂導(dǎo)入時需要讓學(xué)生對真正的課程學(xué)習(xí)保持興趣，也需要讓學(xué)生能夠有效地將新舊知識點進行銜接，創(chuàng)設(shè)合適的機會讓學(xué)生自行實踐課堂導(dǎo)入。借助高效的課堂導(dǎo)入能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生有效整合知識的能力，讓學(xué)生能夠在有效地理解基礎(chǔ)英語知識的基礎(chǔ)之上，提升自我英語學(xué)習(xí)力，有效地促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)英語意識的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]孫巧燕. 初中英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中存在的誤區(qū)和對策研究[J].文存閱刊，2018（1）：122.

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