◎胡奇良 浙江省紹興市高級中學(xué)

第一部分：微型寫作學(xué)習(xí)任務(wù)——詩歌欣賞札記

一 寫作任務(wù)闡釋

（一）文體解說

札記指讀書時摘記要點(diǎn)、心得或隨時記錄所聞所見的一種文體。古時稱小木簡為札，將文字記在札上，稱為札記。題材涉及較廣，有學(xué)習(xí)札記、讀書札記、心情札記、隨訪札記等等。行文自由，可摘錄、評論、抒情、隨想；風(fēng)格簡樸精要，不雕飾；篇幅不限，長短皆可；樣式靈活，不拘一格。

詩歌欣賞札記是在反復(fù)誦讀詩歌的基礎(chǔ)上，對詩歌的意象、語言、結(jié)構(gòu)安排、節(jié)奏處理、表達(dá)技巧和意蘊(yùn)情感等方面進(jìn)行揣摩、分析與探究，形成自己獨(dú)特的感受與思考。一般字?jǐn)?shù)較少，為片段式文字或小短文。

（二）寫作要求

詩歌欣賞札記的寫作應(yīng)注意以下幾個方面。

1.反復(fù)誦讀，形成感悟

新詩因其意象的新穎、語言的變異、形式的自由、節(jié)奏的跳躍等特點(diǎn)，需要我們將自身投入到詩境之中，反復(fù)誦讀，吟哦揣摩，借助于知人論世等理論，嘗試與詩歌之中的“人”進(jìn)行對話，從而形成自己獨(dú)特的感悟，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“自我”，生發(fā)獨(dú)特的思考，達(dá)到心有意而欲言而覓詞的狀態(tài)。

2.圍繞意象，緊扣語言

受五四新文化運(yùn)動的影響，新詩的意象既傳承了中國古典傳統(tǒng)的因子，又包含著西方外來的因素，是一種東西方交融的新形象，并且這個形象的背后更能看到“人”本身。在寫作的時候，要緊緊扣住詩歌的語言特點(diǎn)，結(jié)合自己的感悟與思考，去發(fā)現(xiàn)意象豐富的內(nèi)涵。

3.選好角度，表達(dá)簡潔

意象呈現(xiàn)的方式、語言運(yùn)用的節(jié)奏、情感意蘊(yùn)的表達(dá)等都可以作為欣賞的切入點(diǎn)，但不能面面俱到，角度要集中、深入，表述要概括、簡潔，不拖沓冗長。盡量做到言簡意豐、不枝不蔓。

（三）示例引路

“燭”只是一種普通物象，而成為古典詩歌描寫對象后，經(jīng)歷代積淀，就被賦予特定的含義?！凹t燭”在唐詩、宋詞、元曲里卻別有一番意味，有喜慶熱情的色彩，也有赤誠之意。這溫柔之光，撫摸了多少歌臺舞榭，演繹出多少溫香暖膩的情事！在唐詩里，“燭”化名“蠟炬”，常常參與宴飲離別、愛情思念；在宋詞中多半卷入繾綣柔情、往昔追憶和甜蜜溫馨。

而聞一多《紅燭》中“紅燭”形象獨(dú)樹一幟，他首先關(guān)注在“紅”的顏色，且用詩人吐出的“心”作比，來表達(dá)赤誠之心。接著在責(zé)問中，顯示這樣的身軀和靈魂燃燒自己的意義，堅(jiān)定了自己的信念。然后，歌頌紅燭的責(zé)任：燒破世人的空想，燒掉殘酷的監(jiān)獄，燃燒救出一個個活著但不自由的靈魂。即使受到風(fēng)的阻撓，流著淚也要燃燒。末尾詩人說“莫問收獲，但問耕耘”，既是在與紅燭交流，更是在紅燭身上找到了生活方向：實(shí)干、堅(jiān)毅地為自己的理想努力，甚至犧牲。從全詩看，詩人是將自己與紅燭合二為一，盡管是“流一滴淚，灰一分心”，即使是“蠟炬成灰淚始干”，也在所不惜，寄寓了詩人獻(xiàn)身于祖國的偉大抱負(fù)。

這則札記緊緊扣住“紅燭”意象，先對其傳統(tǒng)的意味作了簡單的梳理，概括出了紅燭在不同詩體中的一般意義上的內(nèi)涵。接著結(jié)合《紅燭》這首詩的具體形象，對詩歌中展現(xiàn)的“紅燭”意象進(jìn)行層層分析，從詩歌的開頭切入，中間部分對紅燭的歌頌角度及內(nèi)容有精要的提煉，特別是對詩歌最后部分的探究，結(jié)合了詩人本身的因素，將意象和其背后的情思糅合在一起。詩歌欣賞不僅僅關(guān)注到了意象的特點(diǎn)，更關(guān)注到了“人”的存在。札記語言簡潔，表述清晰，對象集中，概括精當(dāng)。

二 寫作任務(wù)

（一）任務(wù)呈現(xiàn)

五首詩歌風(fēng)格各異，但詩人都運(yùn)用意象來表達(dá)自己的情思。任選一首，想一想：詩中運(yùn)用了哪些意象？這些意象有怎樣的特點(diǎn)？激發(fā)了你怎樣的情思？如何通過意象來欣賞詩歌？記錄一下你的思考，寫一則札記。

（統(tǒng)編教材必修上冊第一單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”二.1）

這個學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生對本單元的《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》等五首詩歌在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，圍繞“意象”來揣摩作品的意蘊(yùn)和情感。你可以選擇其中自己最有感觸的一首展開探究，找出詩歌中的意象，感受這些意象營造出的意境，揣摩作者的情思，從而激發(fā)自我的感悟和思考。在找出詩歌中的意象之后，你可以通過文本細(xì)讀、查閱資料、比較鑒別和誦讀體悟等方法對詩歌意象進(jìn)行歸類、整理、分析，特別是要結(jié)合語境，發(fā)現(xiàn)情思附著在意象上的獨(dú)特方式，深入探究詩歌的情感和思想，形成自己獨(dú)特的欣賞通道和方法，形成一則札記。

（二）學(xué)生例文

在古典詩文里，“秋”常常用來傳達(dá)離別的孤寂、凋零的落寞、宦愁羈旅的痛苦、年華易逝的感傷……寫秋而寫得色彩絢爛、朝氣蓬勃的，古往今來，寥寥可數(shù)，毛澤東的《沁園春·長沙》氣象闊大，境界高遠(yuǎn)，堪稱絕唱。同是寫秋，為何毛澤東筆下的秋景能獨(dú)標(biāo)高格，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷？答曰：時，地，人也。

青年毛澤東站在橘子洲頭，看到了什么？紅遍萬山的樹葉，清澈見底的湘江水，很多船……他看到的是一派生機(jī)勃勃的湘江秋景。詩人具體描繪了山（林）、江（舸）、天（鷹）、水（魚），還有自然界的萬物。“紅”得全面，寫出了紅之廣；“漫”繪出了江水溢滿之狀；“透”寫出了綠的程度、色彩的濃艷和神韻，綠得徹底；“擊”摹寫出雄鷹一飛沖天，搏擊風(fēng)雨的矯健有力；“翔”本是鳥的飛翔，詞中卻展現(xiàn)魚在水里的自由自在，活現(xiàn)了游魚的輕快自如；最后那個“競”字，點(diǎn)出了千帆競逐、萬類勃發(fā)的熱鬧場面。這七句遠(yuǎn)近相間，動靜結(jié)合。由此作者想到萬物如此，人為何不可，為之“悵寥廓”，激發(fā)青春激情。于是如屈原“天問”般發(fā)出了“問蒼茫大地，誰主沉浮”的感嘆，道出了作者的雄心壯志、憂國憂民以及心系天下的博大胸懷。

（高一14 班 祝綺）

【點(diǎn)評】這則札記圍繞湘江秋景，概括了詞中自然萬物“闊大”“高遠(yuǎn)”的特點(diǎn)，并結(jié)合作者及時代，揭示出了青年毛澤東的雄心和胸懷。札記首先從古典之“秋”談起，運(yùn)用對比和設(shè)問，彰顯本詞的高格。主體部分由概括到具體，由面到點(diǎn)，由景而情，全面而深入地分析了青年毛澤東站在橘子洲頭看到的特別景象，并發(fā)散移情，用屈原類比，身臨其境地揣摩作者的情懷。札記欣賞思路清晰，詳略處理得當(dāng)，手法運(yùn)用自如，語言表達(dá)精練。

第二部分：大作文寫作——學(xué)寫詩歌

一 任務(wù)解說

這里的詩歌，特指新詩，是指產(chǎn)生于中國五四運(yùn)動前后，在現(xiàn)代白話文基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)詩詞格律的束縛，旨在表現(xiàn)新時代內(nèi)容，形式上靈活自由的一種詩歌樣式。本單元五首詩歌均為抒情詩，且抒發(fā)的都是青春情懷，手法上都運(yùn)用意象抒發(fā)詩人的主觀情感。

（一）新詩的四個特點(diǎn)

我們在學(xué)寫新詩前，要清楚新詩的四個特點(diǎn)。一是審美的獨(dú)特性：新詩是五四新文化運(yùn)動的產(chǎn)物，掙脫了數(shù)千年的封建桎梏，詩人們將目光聚焦于“人”本身，追求個性的獨(dú)立和自我的覺醒。二是意象的新穎性：在中外意象的雙重影響下，新詩的意象具有傳承和創(chuàng)新的特點(diǎn)。它既不是對傳統(tǒng)意象的完全傳承，也不是純粹的“拿來主義”，而是在兩者融合的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來的新形象。三是語言的變異性：新詩的語言打破了日常語言的邏輯，具顛覆性和反常性特點(diǎn)，或運(yùn)用反諷、象征，或顛倒語序、使用冷僻詞等來凸顯語言的張力。四是節(jié)奏的跳躍性：相對于傳統(tǒng)詩歌，新詩的形式更自由，在押韻、音節(jié)停頓、詩句的分行等方面都有不同的探索。

（二）新詩的三個要點(diǎn)

在學(xué)寫詩歌時，還要掌握三個要點(diǎn)：情感、意象和韻律。

1.激活詩情，先定調(diào)

我們可以從“社會”“自然”和“自我”三個角度去尋找詩情。從社會中尋找：要準(zhǔn)確把握時代的脈搏，深入體會時代精神。如《沁園春·長沙》作于反帝反封建斗爭風(fēng)起云涌、工農(nóng)運(yùn)動蓬勃發(fā)展的時代，詩中充滿了青春時代的毛澤東熾熱的情感和豪邁的氣概。從自然中尋找：大自然豐富多彩，有聲有色，有形有相，蘊(yùn)含著無限的詩意。如聞一多借“紅燭”寄托奉獻(xiàn)精神和青春理想；昌耀賦予“峨日朵雪峰”以謙卑和生命力。從自我中尋找：“我”的生活就是海洋，凡是有“我”生活的地方就有詩情和詩意?！拔摇钡睦硐搿⑶啻?、自由；“我”的喜好、憂傷、悲憫；“我”的親情、愛情、友情、鄉(xiāng)情、別情……無不閃耀著動人的光輝。如郭沫若的《立在地球邊上放號》、徐志摩的《再別康橋》等。

2.精選意象，為寓情

王國維說：“一切景語皆情語?！痹姼栊枰柚庀髞硎惆l(fā)情思。這個意象可以是詩人自己，也可以是詩人以外的物象，具象為人、物件、動作和細(xì)節(jié)等等。取“象”來自三種途徑。第一種是來自長期的積累和閱讀，如古典詩詞中蘊(yùn)含離別之情的“長亭、柳和灞橋”等意象。第二種是來自于自己日常生活中呈現(xiàn)的事物，如周圍的事物、夢中的圖影和回憶中的對象等，這是最重要的來源。如雪萊的《致云雀》以云雀為中心組成密集的意象群，表達(dá)詩人奔放的激情和堅(jiān)定的理想。第三種是通過變形的眼鏡和聽筒，經(jīng)由聯(lián)想和想象創(chuàng)造出來的。這類“象”常常是扭曲的，異形的。如臧克家的《老馬》描繪的并不僅僅是一匹可憐的老馬，而主要是寫二十世紀(jì)三十年代北方農(nóng)民忍辱負(fù)重、堅(jiān)韌不拔的精神素質(zhì)?！袄像R”是具有象征意義的“象”。

“象”取好了，還要將情思附著在“象”上。常見的有三種方式，即借景抒情、托物言志和緣事抒情。其中的“景”“物”“事”就是象，也就是情感和思想傳達(dá)的通道。借景抒情有以樂景襯哀情和以哀景襯樂情等方式，換個角度說，便是以美襯丑，或以丑襯美。如《詩經(jīng)·采薇》中的“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”：當(dāng)初我應(yīng)征不得不離開家的時候，青青的楊柳依依隨風(fēng)飄動，是以樂景寫哀情；現(xiàn)在我能夠高高興興回到家鄉(xiāng)，紛紛大雪卻漫天飛舞，則是以哀景寫樂情。今昔對比，景情反襯，感慨萬千。托物言志是通過對某種事物的描繪，借以表達(dá)個人的某種情感和思考。一般是以物襯人，最終二者融為一體。常用的技法便是象征，如前所述的“老馬”。而緣事抒情，類似于起興，先敘述，然后引發(fā)抒情或思考。如鄭愁予的《錯誤》，借敘游子走過江南，抒發(fā)思婦等盼歸人的情懷。

最后是升華。包括意義的升華和結(jié)構(gòu)技法的提升。途徑有三：一是在關(guān)鍵處點(diǎn)染、開拓，著一字，而神韻全出，如《沁園春·長沙》中“誰主沉浮”的“主”，表達(dá)了毛澤東雄視天下的凌云壯志；二是點(diǎn)明情思，避免太過晦澀難懂，類似于散文的“卒章顯志”；三是強(qiáng)化主題，前后呼應(yīng)或反復(fù)吟唱，前者顯得結(jié)構(gòu)完整，后者則感情熱烈，能看到情思動態(tài)的流動過程，聞一多的《紅燭》即屬后者。

3.韻律優(yōu)美，需和諧

詩歌是富于音樂性的文學(xué)體裁。這種音樂的美來自詩歌的韻律和節(jié)奏。合理安排詩歌的韻律和節(jié)奏，以適合所要表達(dá)的情感意蘊(yùn)，是詩歌寫作的關(guān)鍵之一。如郭沫若的《立在地球邊上放號》的雄奇奔放，雪萊《致云雀》的浪漫激情，與作品的韻律節(jié)奏是協(xié)調(diào)一致的。而韻律和節(jié)奏需要語言來體現(xiàn)，那么如何錘煉語言呢？

首先，要注意語言的凝練、含蓄，富于聯(lián)想和想象。如徐志摩《再別康橋》的開頭一節(jié)和最后一節(jié)：

輕輕的我走了，/正如我輕輕的來；/我輕輕的招手，/作別西天的云彩。

悄悄的我走了，/正如我悄悄的來；/我揮一揮衣袖，/不帶走一片云彩。

詩歌第一節(jié)，寫久違的學(xué)子作別母校時的萬千離愁。連用三個“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，像一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而最后一節(jié)，“悄悄的”則與第一節(jié)回環(huán)對應(yīng)，形成循環(huán)往復(fù)，同時也流露出詩人不想打擾母校的靜謐的情感。詩人為什么在末節(jié)說“不帶走一片云彩”呢？在這里，“云彩”有象征意味，代表彩虹似的夢，它倒映在水中，但并不帶走，因此再別康橋不是和他的母校告別，而是和給他一生帶來最大變化的康橋文化告別，是再別康橋理想。

其次，要注意巧用手法。如馮至《南方的夜》（第一節(jié)）：

我們靜靜地坐在湖濱，

聽燕子給我們講講南方的靜夜。

南方的靜夜已經(jīng)被它們帶來，

夜的蘆葦蒸發(fā)著濃郁的情熱——

我已經(jīng)感到了南方的夜間的陶醉，

請你也嗅一嗅吧這蘆葦叢中的濃味。

在這里，詩人并沒有直接表達(dá)對南方的夜的熱愛之情，而是將燕子擬人化，借燕子之口來表達(dá)情感。同時，運(yùn)用以小見大的手法，通過對“蘆葦”意象的營造，描寫了南方的夜的靜謐，表達(dá)了詩人對南方的夜的熱愛之情。

二 寫作任務(wù)

（一）題例呈現(xiàn)

青春之美，在人的一生中是彌足珍貴的。結(jié)合本單元詩作和能夠引發(fā)你思考的其他作品，發(fā)揮想象寫一首詩，抒寫你的青春歲月，給未來留下寶貴的記憶。注意借鑒本單元詩歌在意象選擇、語言錘煉等方面的手法，使詩作多一些“詩味”。匯總所有同學(xué)的詩作，全班合作編輯一本詩集作為青春的紀(jì)念。

（統(tǒng)編教材必修上冊第一單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”四）

（二）寫作點(diǎn)撥

進(jìn)入高中，一切是那么地新鮮，新的環(huán)境、新的集體、新的生活，讓你一下子充滿期待。“我”的理想、“我”的青春和“我”的奮斗……在新的校園里萌生；“我”的思念、“我”的迷茫、“我”的憂傷……在獨(dú)處時潛滋暗長；還有喜怒哀樂，還有如饑似渴，還有……想到這些，你是不是有一種沖動，那就趕緊用詩意的文字表達(dá)并記錄此刻的想法吧。請選擇關(guān)于青春的內(nèi)容，然后想方設(shè)法運(yùn)用某種意象來寄托你的這份情思，用一首抒情詩來呈現(xiàn)你內(nèi)心最真的感受。

（三）例文展示

清晨，我遇見一只小鳥

清晨，我遇見一只小鳥

它在對面人家的屋頂，朝我張望

我不知道它從哪里飛來

也不知道它將飛向何方

就這樣，我望著它

它望著我

陽光穿過我的頭發(fā)

也穿過小鳥的翅膀

我們在光線中鏈接

仿佛無數(shù)個昨天和今天

在不知不覺中流淌

我明白

小鳥馬上會飛向遠(yuǎn)方

我明白

時間不會在此刻停留

我明白

心中如果有夢想

哪怕沒有翅膀

我也終將學(xué)會飛翔

（高一14 班 方楚文）

【點(diǎn)評】詩歌借清晨遇見一只小鳥，表達(dá)青春易逝的感慨。設(shè)置“我”與“對面人家的屋頂”上的小鳥相望這一情景，讓時光暫時滯留，給“我”以思索和啟迪。最后部分，用“我明白”強(qiáng)調(diào)青春就像“小鳥”不停留，來揭示其無情，也顯示內(nèi)心的無奈，從而啟發(fā)“我”要早早“學(xué)會飛翔”，塑造一個要珍惜青春、愿意為夢想奮斗的堅(jiān)定的“我”的形象。詩歌從生活中的一個普通情景切入，運(yùn)用擬人、通感、動靜結(jié)合和卒章顯志等手法，借物抒情，生發(fā)出對“青春”的感慨。全詩節(jié)奏明快，韻律昂揚(yáng)，充滿活力。

（四）拓展活動

1.借鑒本單元詩歌在意象選擇、語言錘煉等方面的手法，結(jié)合自己的青春感悟，創(chuàng)作一首新詩。

2.詩歌內(nèi)容或主題大致相同的同學(xué)組成一個小組，組內(nèi)朗讀，并評價推薦一個同學(xué)參加班級展示。朗讀時，拍照留念。