周美林

摘要：隨著近年來我國社會經濟發(fā)展水平的不斷提升，社會對教育的重視程度也越來越高。在小學教學當中，數學所占的比重是很大的，通過數學的學習，學生的理性思維和數學思維都會得到提升。對于小學低年級的學生來說，他們自身邏輯思維的發(fā)育是缺乏完善性的，所以空間想象能力比較差，因此教師在教學的過程當中，就需要結合當前空間想象能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，繼續(xù)進行途徑探索。

關鍵詞：小學低年級學生;數學空間想象能力;必要性;培養(yǎng)途徑

對于小學低年級學生來說，數學空間想象力的培養(yǎng)是極為重要的，它可以幫助學生對抽象的學習內容加以了解，促進學生數學學習水平的提高，所以這個能力的培養(yǎng)極為必要，在未來的發(fā)展過程當中，教師要對培養(yǎng)的途徑進一步加以探究，對小學低年級學生的心理發(fā)展特點加以探究，制定出針對性的教學措施，繼而實現(xiàn)學生數學空間想象能力的提升。

一、小學低年級學生數學空間想象力培養(yǎng)的必要性

（一）加強學生對現(xiàn)實世界的了解，提升創(chuàng)造性思維

數學學科的特點就是邏輯性比較強，學生在進行學習的過程當中往往會遇到很多抽象的內容，由于小學低年級學生自身的思維發(fā)展能力比較差，所以難以對客觀事物的空間形式進行準確的分析，而數學空間想象力的培養(yǎng)可以幫助學生加深對現(xiàn)實世界的了解，進而實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維的提升，促進小學生對客觀事物的全面了解程度，使小學生可以更加深入地進行數學學習，能夠對數學學習的內容進行獨立思考。

（二）加強學生對數學知識的運用，提升對數學的學習興趣

進入小學后，學生開始接受系統(tǒng)性數學知識的訓練，隨著年級的升高，數學知識也將更難，小學生需要在低年級培養(yǎng)好良好的數學學習習慣，夯實數學基礎。否則，當數學作業(yè)逐漸變得復雜煩瑣時，就會有學生慢慢失去對作業(yè)的“青睞”，而產生厭煩情緒。在小學低年級數學教學中，培養(yǎng)學生數學空間想象力能激發(fā)學生學習動力，使其充滿探究欲望，且在掌握基礎知識、基本技能的基礎上，逐漸形成有效方法，提升思維能力。調動空間想象力時，需要利用到人的全腦，它要用到左腦的數學邏輯，分析歸納能力，還要用到右腦來分析圖形、形狀、顏色、大小、重量、遠近。

除此之外，還會運用到左后腦的計劃安排，右后腦的理解溝通，所以說空間想象力是全腦的一個訓練，應在兒童腦發(fā)育期間來培養(yǎng)學生的能力。

（三）加強學生數學核心素養(yǎng)能力，提高學生學習能力

首先，就學生的學習能力而言，空間想象力可以鍛煉孩子的觀察力、注意力、思維能力、創(chuàng)新能力和計算能力。這些學習能力的提高與其他科目在學習過程中所用腦產生途徑和效果是不一樣的，也是不能通過學習其他科目來彌補的。良好的空間觀念不僅是學生理解人類賴以生存的空間、認識現(xiàn)實世界的重要手段，也是他們進一步發(fā)展的重要基礎，而且想象力是創(chuàng)新精神所需的基本要素，沒有想象力，幾乎談不上任何發(fā)明創(chuàng)造。

其次，通過學生動手操作，激發(fā)想象。不同的學生有不同的思維方式，所以同一問題可能會在不同過程得到不同的答案。通過學生各自不同的操作，讓他們展開想象的翅膀，發(fā)揮空間想象能力，突破一道題中只有一個答案的思維定勢。

二、小學低年級學生數學空間想象力培養(yǎng)的途徑

（一）強化教學實際的聯(lián)系

小學數學和生活之間的聯(lián)系是很強的，因此教師在對學生進行數學空間想象力培養(yǎng)的時候，需要重視和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，引導著學生從生活經驗當中進行總結，教師在對學生進行數學空間想象力培養(yǎng)的時候，可以將相關的數學知識轉化為小學生日常生活當中所常見的事物，這樣不僅可以幫助學生減少數學學習的難度，還可以提升學生進行數學學習的效果。在進行新課改的過程當中，教師也需要及時對自身的知識儲備加以更新，采取更加新穎的方式來進行教學，通過對自身專業(yè)知識的強化為學生灌輸更加先進的教學理念，讓學生可以更充分地認識到進行數學學習的重要性，積極地從日常的生活中認識數學，實現(xiàn)學生自身數學空間想象力的提升。

例如，教師在教學過程中，可以利用生活中隨處可見的東西作為道具，加強學生在日常生活中對數學空間想象力的培養(yǎng)。如學生人人都有的桌面、書本、手掌、筆、拳頭、粉筆盒等。善用這些現(xiàn)成的模型，可以使許多問題變得比較直觀，容易解決。

（二）增強學生對圖形加工與轉換的能力

在對學生進行數學空間想象力培養(yǎng)的過程當中，教師需要引導學生積極地進行動手實踐，讓學生可以主動去發(fā)現(xiàn)問題，加深學生對相關數學知識和數學定律的了解。對于小學低年級的學生來說，他們需要通過親自操作的過程來提高對幾何圖形的想象能力、應用能力以及實踐能力。

以人教版小學二年級下冊《圖形的運動》這一節(jié)的教學為例，教師要引導著小學生自己進行紙張的折疊，通過對紙張的折疊、畫一畫、剪一剪這樣的過程，學生可以對圖形的變化產生更加直觀的認識，通過對圖形的旋轉和折疊，能夠對旋轉和平移的相關知識點進行學習。通過這樣的實操過程，學生對于圖形變化的空間想象能力也就會因此而得到提升，通過對圖形加工變化能力的全面分析，學生自身的創(chuàng)造性思維也會進一步地實現(xiàn)發(fā)展。

三、結語

綜上，小學低年級學生進行數學空間想象力培養(yǎng)的必要性顯而易見，在未來的教學過程當中，教師要結合學生自身的心理發(fā)展特點，采取直觀模型展示的方式，對學生進行更加積極的引導，結合實際生活加強學生對于數學知識的了解，進而提升學生

自身空間想象力，使學生在未來 的數學學習過程當中可以有更 進一步的發(fā)展。

參考文獻：

[1]莫通平.小學生數學空間想象能力的培養(yǎng)策略[J]數碼設計（下），2019（1）.

[2]張玲俊.怎樣培養(yǎng)小學生的數學空間想象能力[J]中學課程輔導（教學研究），2017，11（25）.

[3]雷夢云.如何培養(yǎng)小學生的數學空間想象能力[J]都市家教（下半月），2017（8）.

（責編 吳娟）