馬艷春

【內(nèi)容摘要】教育信息化是教學(xué)的發(fā)展趨勢，將課程教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來構(gòu)建信息化課堂，是每一位教師必須要掌握的教學(xué)技能?，F(xiàn)下雖然很多化學(xué)教師在教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)，但是其教學(xué)本質(zhì)并未發(fā)生變化，僅僅是利用大屏幕展示課本上的知識，并沒有真正發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢和價值，導(dǎo)致信息化教學(xué)流于形式。這兩者的真正融合應(yīng)當(dāng)是點、線、面的全面融合。故此，筆者根據(jù)自己對信息化教學(xué)所做的研究，就化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合闡述自己的幾點思考。

【關(guān)鍵詞】高中?化學(xué)教學(xué)?現(xiàn)代信息技術(shù)?融合路徑

前言

作為高中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，化學(xué)學(xué)科在學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神、實踐探究能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上有著不可替代的作用。然而，由于化學(xué)知識抽象、深奧，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到吃力，學(xué)不會、不愿學(xué)的學(xué)生普遍存在。面對這一局面，化學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略，引進現(xiàn)代信息技術(shù)，通過信息技術(shù)的介人增強化學(xué)教學(xué)形象性、趣味性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的前提下提升學(xué)生認知水平，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本文就高中化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的具體融合路徑進行研討。

一、利用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生聽課效率

學(xué)生在上課之前認真預(yù)習(xí)課本，上課的時候就能胸有成竹，聽課也就更有目的性、針對性。然而，很多學(xué)生預(yù)習(xí)方式不科學(xué)，其課前預(yù)習(xí)僅僅停留在瀏覽課本、背誦概念和公式等層面，這樣的預(yù)習(xí)費時低效，不能發(fā)揮出真正價值。信息化教育背景下，化學(xué)教師可以利用信息技術(shù)對這一局面進行改革，指導(dǎo)學(xué)生課前有效預(yù)習(xí)”。以《化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用》這一課題為例，具體實踐策略如下：首先，化學(xué)教師仔細、深人研究教材，掌握本節(jié)所講內(nèi)容。其次，明確教學(xué)目標、重難點。再則，根據(jù)教學(xué)目標及教學(xué)內(nèi)容錄制微視頻，或者從網(wǎng)絡(luò)上下載符合實際學(xué)情的微視頻。并且根據(jù)學(xué)生的認知水平和化學(xué)學(xué)習(xí)能力設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中明確學(xué)習(xí)目標，如“了解物質(zhì)的量及其單位摩爾”“了解阿伏伽德羅常數(shù)，且能夠使用NA進行計算”等，設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)。最后讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主觀看微視頻，在看完微視頻之后解決導(dǎo)學(xué)案上的問題。這樣的課前指導(dǎo)能夠讓學(xué)生有目標、有方向地預(yù)習(xí)，加上微視頻的指導(dǎo)，學(xué)生可以實現(xiàn)高效預(yù)習(xí)。

二、利用信息技術(shù)設(shè)計精彩課堂導(dǎo)入，喚醒學(xué)生聽課興趣

課堂導(dǎo)人十分重要，但是很少有化學(xué)教師認識到這一點。在很多教師看來，課堂導(dǎo)人占用時間，會壓縮課堂教學(xué)時間，對教學(xué)效果造成負面影響。實則不然，精彩、有趣的課堂導(dǎo)人可以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全神貫注地聽課。雖然占據(jù)一定的時間，但是可以調(diào)動學(xué)生主觀能動性，提升學(xué)生的聽課效率”。在教學(xué)實踐中，化學(xué)教師可以利用信息技術(shù)實現(xiàn)這一目標。例如，在講解《硫和氮的氧化物》這節(jié)課之前，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示空氣質(zhì)量預(yù)報圖片，圖片中的“城市主要污染物”一欄中包括可吸人顆粒物、二氧化氮、二氧化硫。對學(xué)生來說，這樣的預(yù)報圖片比較常見，可以吸引學(xué)生的注意力。在這個基礎(chǔ)。上，教師再向?qū)W生提問，讓學(xué)生回答為什么二氧化氮和二氧化硫會是城市污染物，它們會帶來怎樣的危害。利用這一問題激發(fā)學(xué)生的探索興趣，這個時候，教師再給學(xué)生呈現(xiàn)出酸雨危害環(huán)境的圖片。這種與學(xué)生生活息息相關(guān)的可視化情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對接下來的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。

三、利用信息技術(shù)講解抽象化學(xué)知識，突破教學(xué)的重難點

化學(xué)知識比較抽象，尤其是各種元素、離子等，具有較強的專業(yè)性，對高中學(xué)生來說具有一定的認知難度、理解難度。在教學(xué)實踐中，化學(xué)教師可以利用信息技術(shù)給學(xué)生講解，變抽象為形象，變復(fù)雜為簡單，以此突破教學(xué)重難點。換言之，化學(xué)教師可以通過信息技術(shù)將各種抽象的、肉眼看不見的知識以可視化方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生獲得直觀的視覺體驗，這樣就可以促進學(xué)生吸收，并且讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上做到有效內(nèi)化”。例如，在給學(xué)生講解《氧化還原反應(yīng)》這節(jié)課的時候，化學(xué)教師可以利用多媒體，將氧化還原反應(yīng)的內(nèi)部變化以動漫的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過視頻直觀地看到離子之間的反應(yīng)。這樣的動漫視頻可以讓學(xué)生直觀地理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)中教師絞盡腦汁地解說，這樣的視頻呈現(xiàn)能夠促進學(xué)生快速理解、消化。不僅可以減輕化學(xué)教師教學(xué)負擔(dān)，還能降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，促進學(xué)生對化學(xué)知識的消化和吸收。

四、利用信息技術(shù)進行化學(xué)實驗教學(xué)，優(yōu)化實驗教學(xué)效果

實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中的核心，教師必須予以重視。然而，在實際教學(xué)中，化學(xué)實驗往往由于各種各樣的因素難以開展，如教學(xué)時間緊湊、化學(xué)實驗試劑或儀器缺乏、實驗具有很強的危險性等。這些情況下，化學(xué)實驗教學(xué)就無法順利開展甲。此外，化學(xué)實驗一般僅操作一次，而學(xué)生難以在僅有一次的實驗中完整地記住實驗現(xiàn)象、實驗操作過程等。上述這些問題，在信息技術(shù)的介人下均可以得到解決。例如，在進行有關(guān)于硫酸的化學(xué)實驗時，為了保護學(xué)生的人身安全，化學(xué)教師可以利用多媒體展示硫酸與其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)。這樣既可以讓學(xué)生直觀地看到化學(xué)實驗現(xiàn)象以及操作過程，又能將危險系數(shù)降到最低。又如，對于一些復(fù)雜的實驗，或者實驗現(xiàn)象稍縱即逝的化學(xué)實驗，教師可以通過多媒體給學(xué)生講解，利用多媒體的慢放、暫停功能，一遍放映一遍講解，使學(xué)生做到充分理解、有效掌握”。除此之外，在每一次講完化學(xué)實驗之后，教師可以將相應(yīng)的化學(xué)實驗視頻給復(fù)制給學(xué)生，讓學(xué)生課后的時候再次觀看，通過反復(fù)觀看做到透徹理解。

五、利用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)，促進學(xué)生吸收消化

高中課時緊，任務(wù)重，每節(jié)課的容量都比較大，學(xué)生或多或少存在“消化不良”的問題。很多學(xué)生經(jīng)過課堂上的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了很多疑惑，還有很多尚未弄懂的知識點和問題，這些都需要課后的時間去解決。然而，很多時候，學(xué)生僅僅憑借自己個人力量無法做到除所有的學(xué)習(xí)障礙。這種情況下，信息技術(shù)就可以發(fā)揮作用。在教學(xué)實踐中，化學(xué)教師可以利用微信建立化學(xué)交流群。一方面，化學(xué)教師讓學(xué)生將自已在學(xué)習(xí)中遇到的問題、疑惑或者課上還未弄懂的知識點等發(fā)送到群內(nèi)?；瘜W(xué)教師則在群內(nèi)給學(xué)生解答，其他的學(xué)生若是能夠給予解答的，也可以進行解答。另一方面，化學(xué)教師可以以微信群為平臺，經(jīng)常在群內(nèi)給學(xué)生分享各種學(xué)習(xí)資源，如視頻、文章等，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)。利用信息技術(shù)搭建這樣的學(xué)習(xí)平臺，不僅可以營造濃厚的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的問題不再累積，而是做到當(dāng)天問題當(dāng)天解決。這可以為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而且這對提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

結(jié)論

現(xiàn)代信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的運用并不僅僅局限于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，深度融合視角下，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變過去僅僅以信息技術(shù)作為課本知識呈現(xiàn)載體進行教學(xué)的方式，注重信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面融合，從課前到課中再到課后，使信息技術(shù)貫穿全程，讓學(xué)生課前有效預(yù)習(xí)，課上高效學(xué)習(xí)，課后有效復(fù)習(xí)。這樣的全過程融合能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)的價值充分發(fā)揮出來，有利于化學(xué)教學(xué)信息化建設(shè)，這對提升課堂教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果起到積極的促進作用。【注釋】

①李娟.提高高中化學(xué)課堂有效性——信息技術(shù)與化學(xué)實驗教學(xué)整合【J】.中國教育技術(shù)裝備，2015（28）：43-44.

②趙成全、王小華.以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標的高中化學(xué)教學(xué)改革與實踐【J】.科教導(dǎo)刊（下旬），2019（10）：164-165.

③馬運朋.信息技術(shù)支持的研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用【J】.周口師范學(xué)院學(xué)報，2014（04）：127-130.

④高姍姍.信息技術(shù)與高中理科學(xué)科教學(xué)的有效整合研究——信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)的有效整合【J】.北方文學(xué)（下半月），2016（03）：59.

⑤張瑜、朱廣濤、王寶珍、周偉紅.信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)整合環(huán)境下的學(xué)生角色分析【J】.中小學(xué)電教，2017（Z1）：28-30.

（作者單位：甘肅省天水市甘谷縣第四中學(xué)）