楊辰

【內(nèi)容摘要】隨著我國(guó)教育改革的發(fā)展，我國(guó)教育界對(duì)于高中生的生物學(xué)習(xí)給與了高度的重視。然而，就目前我國(guó)的教育資源而言，不足以滿足高中生日趨多樣化的生物學(xué)習(xí)要求，尤其是對(duì)高中生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。本文在通過對(duì)高中生物課堂的研究調(diào)查，針對(duì)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中生物教學(xué)存在的問題，提出一些看法和建議。希望能對(duì)教師的教學(xué)有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】高中生物?核心素養(yǎng)?綜合能力

對(duì)于高中生物的教學(xué)而言，其涉及的知識(shí)面較大，知識(shí)點(diǎn)較多，因此教師在教學(xué)過程中要對(duì)自己的教學(xué)方法加以創(chuàng)新，為學(xué)生降低一定的難度，讓學(xué)生能夠充分了解所學(xué)知識(shí)。此外，教師還應(yīng)該注意生物課堂的延展性，為學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識(shí)體系，這樣能夠有效提高學(xué)生的生物思維。同時(shí)，教師還應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生不斷探索生物知識(shí)。接下來，本文介紹了生物核心素養(yǎng)的實(shí)際內(nèi)涵，就如何更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開論述。

一、高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

生物核心素養(yǎng)就是關(guān)于教師如何在實(shí)際教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。其中，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)既拓展學(xué)生的生物知識(shí)能力，也包括學(xué)生的生物思維能力，以及實(shí)際運(yùn)用生物知識(shí)能力的培養(yǎng)。其中，讓學(xué)生充分掌握必要的生物知識(shí)，增加自已的知識(shí)儲(chǔ)備是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上才能更好地促進(jìn)生物思維能力以及實(shí)際運(yùn)用能力的提高。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識(shí)系統(tǒng)、生命意識(shí)，可以有效促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的提高。

二、高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.情境融人，規(guī)律探索

教師在生物教學(xué)過程中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)，為學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，在具體的情境中教師可以就某一問題引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，更加全面的吸收知識(shí)，掌握生命發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中還可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，讓科學(xué)技術(shù)服務(wù)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，多媒體技術(shù)可以讓學(xué)生用更加直觀的視角觀察生物發(fā)展的過程，更容易發(fā)現(xiàn)生物發(fā)展的規(guī)律。值得注意的是教師在這個(gè)過程中必須高度重視學(xué)生的具體表現(xiàn)，增加對(duì)學(xué)生的了解程度，從而更能有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建生物知識(shí)體系。

例如，教師在講授《跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健愤@一節(jié)時(shí)，可以先設(shè)計(jì)教案，明確教學(xué)目標(biāo)。然后根據(jù)教學(xué)計(jì)劃為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生明確跨膜運(yùn)輸?shù)娜N方式：自由擴(kuò)散，協(xié)助擴(kuò)散，主動(dòng)運(yùn)輸。教師在課堂上可以先了解學(xué)生對(duì)跨膜運(yùn)輸方式的了解程度，然后利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看跨膜運(yùn)輸?shù)膭?dòng)漫，讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮纳镏R(shí)更加直觀化，更容易讓學(xué)生理解，讓學(xué)生更能掌握跨膜運(yùn)輸?shù)囊?guī)律。

2.小組合作，優(yōu)化評(píng)價(jià)系統(tǒng)

對(duì)于生物學(xué)科而言，小組合作極為重要。由于生物學(xué)科有其固有的特殊性，作為生物課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，教師應(yīng)該針對(duì)這一實(shí)際情況制定明確的教學(xué)目標(biāo)。此外，由于每個(gè)學(xué)生具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)往往不同，有的表現(xiàn)良好，有的表現(xiàn)則不盡如人意，因此，教師要發(fā)揮小組的作用，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，以優(yōu)帶差。同時(shí)，教師不能采取單一的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)全體成員，必須參考學(xué)生之前的表現(xiàn)，以及現(xiàn)在的表現(xiàn)，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，改善學(xué)生的缺點(diǎn)。不能因?yàn)閷W(xué)生的生物成績(jī)較差就全面否定其學(xué)習(xí)成果，也不能因?yàn)閷W(xué)生的生物成績(jī)優(yōu)異就忽視其缺點(diǎn)。教師在評(píng)價(jià)過程中必須一視同仁，秉持公平公正的原則。此外，通過小組學(xué)習(xí)教師還可以增加評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生之間互相就某一階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣也能夠讓學(xué)生更加明確自己的優(yōu)勢(shì)以及劣勢(shì)所在，及時(shí)調(diào)整自已的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法以更加飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，更好地迎接接下來的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

3.實(shí)驗(yàn)拓展，轉(zhuǎn)變思維

對(duì)于高中生而言，相比單一重復(fù)的學(xué)習(xí)，開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)更能引起高中生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的生物探索意識(shí)。因此，高中生物教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與生物教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，增加學(xué)生對(duì)于生物課堂的理解，提高學(xué)生的積極性。在開展生物實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的自我探索意識(shí)，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下自行在實(shí)驗(yàn)中摸索生物知識(shí)。教師應(yīng)該注重自已在實(shí)驗(yàn)中的引導(dǎo)角色，切勿直接告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，降低學(xué)生的探索意識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)該主動(dòng)為學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)器皿，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中懂得如何利用實(shí)驗(yàn)器皿，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的生物分析能力。

例如，教師在講解“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”這部分的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生利用顯微鏡觀察這一過程。此前，教師必須像學(xué)生講解顯微鏡的使用方法，以免學(xué)生在使用顯微鏡的過程中造成器材的損害。同時(shí)，讓學(xué)生掌握顯微鏡的使用方法也是高考對(duì)學(xué)生的基本要求。通過觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原，學(xué)生可以更加直觀地感受這一過程，加深學(xué)生對(duì)質(zhì)壁分離與復(fù)原的理.解。

4.加強(qiáng)師生互動(dòng)，建立師生情感聯(lián)

高中生物課堂應(yīng)該更加具有活力，學(xué)生能夠在課堂暢所欲言，教師能夠在課堂充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。要想加強(qiáng)課堂上師生的互動(dòng)，師生之間就必須建立平等友好的關(guān)系，在課堂上進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)交流。高中生物教師除了上課傳授知識(shí)外還需要對(duì)高中生提出的問題及時(shí)解答，并幫助高中生提高解決問題的能力，提升對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高生物課堂的教學(xué)效果，改善高中生學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，高中生物教師還應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)高中生提出生物學(xué)科的疑惑以及不解，充分掌握高中生生物學(xué)習(xí)的情況，針對(duì)高中生存在的問題有重點(diǎn)有針對(duì)性地提出解決方案。師生之間進(jìn)行互動(dòng)可以在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中促進(jìn)師生之間的情感聯(lián)系。建立與高中生濃厚的師生感情。由于高中生情感豐富，內(nèi)心敏感，需要高中生物教師的充分肯定，在高中生學(xué)習(xí)生物的過程中取得一定成果時(shí)，盡管他們?nèi)〉玫某煽?jī)?nèi)匀晃⒉蛔愕?，高中生物教師也?yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給與充分肯定，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓高中生.在高中生物教師的鼓勵(lì)下充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，分享到取得成績(jī)的喜悅，讓他們有機(jī)會(huì)顯露自我，展示能力。長(zhǎng)此以往，高中生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)自覺形成，增強(qiáng)高中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。

5.加強(qiáng)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)新學(xué)生的思維意識(shí)

高中生物知識(shí)中蘊(yùn)含了很多日常生活常見的現(xiàn)象，根據(jù)教育改革的發(fā)展，新課標(biāo)要求高中生物教師必須加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，突破生物課堂的局限性，讓學(xué)生在日常生活中也能夠發(fā)現(xiàn)相關(guān)的生物知識(shí)。教師可以在課堂中提出日常生活中常見的生物現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

例如，教師在講解“基因控制性狀”這一部分的內(nèi)容就可以建立與生活的聯(lián)系，向?qū)W生講解為什么生活中有的人頭發(fā)天生卷，為什么有的人可以“卷舌”而有的人卻怎么也學(xué)不會(huì)等等，這樣就自然導(dǎo)入了“基因控制性狀”這一內(nèi)容，讓學(xué)生可以利用更加專業(yè)的生物知識(shí)向他人解釋生活中的事情。

綜上所述，作為高中生物老師，必須充分掌握高中生提高生物知識(shí)的規(guī)律和方法，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，發(fā)揮高中生物教師在課堂教學(xué)中的重要地位，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)以及綜合能力的提高。

【注釋】

①田慶寬.高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探【J】.中國(guó)校外教育，2019（05）：60-61.

②黃奎聲.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學(xué)研究【J】.西部素質(zhì)教育，2019（04）：63-64.

③操明權(quán).基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)生活化教學(xué)策略【J】.生物學(xué)教學(xué)，2017（03）：34-35.

（作者單位：江蘇省沭陽如東中學(xué)）