張榮彪

摘要：百年根基在于教育，教育的本質在于培育人的品德。在思想教育中，德育滲透是一種隱性的教學模式，德育應貫穿于各學科的課程教學中，甚至貫穿于學生的生活實踐中，讓學生在潛移默化中接受德育教育，培養(yǎng)良好品德。

關鍵詞：學校課程；德育教育；滲透策略

百年育人，德育為先。國家、地方、學校都承擔著共同育人的目的，都以學生“全面而有個性的發(fā)展”為目標。筆者就學校如何挖掘國家課程、地方課程和校本課程中蘊含的德育資源，使學校課程建設有效滲透德育教育，談談粗淺的看法。

一、國家課程的“學?；睂嵤?/p>

1.國家德育課程育人的實施

目前，義務教育階段設置的國家德育課程主要是道德與法治。在道德與法治課程的教學過程中，強調把教育思想滲透于學生的活動之中，讓學生在親身體驗和實踐活動中構建知識。在實施過程中，首先，教師要了解學生在不同學段身心發(fā)展的特點和規(guī)律，了解學生的興趣愛好、實際困惑與需求，有針對性地設計教學內容，選擇教學方法。其次，結合教材內容設計教學方案，將本學科與其他學科和學生活動實踐相結合。再次，注重開發(fā)教材中可以利用的德育資源，包括環(huán)境資源和社會資源。例如，自然界中的動、植物，山川，河流，城鎮(zhèn)村落里的新、舊建筑，網絡媒體資源，優(yōu)秀學生代表、道德模范等，將德育資源科學地融入教學中。最后，注重課程的實踐性和學生的參與性，靈活選擇教學方式。例如，在每節(jié)課上課伊始，教師開展“新聞播報”環(huán)節(jié)，讓時事政治走進課堂，讓學生做到家事、國事、天下事，事事關心，不再“死”讀書，將學習生活化，開闊學生視野。

2.注重其他學科課程育人價值的挖掘

其他學科課程育人，主要是指通過充分挖掘滲透在語文、數學、英語等各門學科課程中的德育資源，對學生進行道德教育的一種方式。在實施過程中，各學科教師要認真鉆研課程內容和課程標準，關注情感、態(tài)度與價值觀目標，根據不同年級和不同學科自身的特點，將德育內容有機融入學科課程教學中。

例如，筆者所在學校組織學生收集名家名篇、現代勵志小說、網絡信息，以及比賽活動積累的作文、板報、小品、短劇等資料，安排語文教師進行德育資料篩選、整理，編印校本教材——《經典閱讀訓練》，作為語文補充閱讀教材，并加入誦讀環(huán)節(jié)，利用升旗儀式、廣播站等平臺給學生提供展示機會，讓學生感悟中華傳統文化的魅力，潛移默化地影響學生的認知。

又如，筆者所在學校在開展美術教學時選擇了民間藝術欣賞與設計，邀請當地知名剪紙愛好者教學生剪紙。學生不僅學習了相關的理論知識，而且還能動手操作，做到人人懂剪紙、會剪紙，培養(yǎng)了學生欣賞美、創(chuàng)造美的能力。體育課組建了學生足球隊、籃球隊、田徑隊等學生感興趣的團隊，通過沙龍和比賽的形式促進師生、生生之間的交流，鍛煉學生的體魄，磨煉學生的意志，培養(yǎng)學生團結協作的精神。

3.綜合實踐活動課程中的德育

綜合實踐活動是中小學生的必修科目，它是基于學生的直接經驗，聯系學生的生活實際，加強課程與生活的聯系，注重對知識技能的運用，其中蘊含豐富的德育內容，是課程育人的有效載體。綜合實踐活動主要是以主題為內容呈現方式，以實踐活動為實施途徑，這是它與學科課程以系統知識為主要內容形式，以課堂為展開途徑的顯著區(qū)別。在實施過程中，教師可以采用研究性學習、社區(qū)服務、志愿服務、社會實踐、社會調查和社會參觀等形式進行，寓教育于活動中，讓學生在實踐體驗中培養(yǎng)能力，提升品德。

德育不能拘泥于一個固定的模式，教師應該不斷探索德育課程的育人方法，注重言傳身教，教師的一言一行、一舉一動、一顰一笑都對學生有影響，抓住生活的點點滴滴，以鍥而不舍的精神抓住學生的閃光點，為教學所用，為育人所用。

二、地方課程的“綜合化”建設

筆者所在學?，F有的地方課程有“魅力遼寧”“人與自然”“人與自我”“人與社會”等，課程主要涵蓋文物古跡、革命遺址、歷史名人、民族特色、民族歷史、民間文化、自然環(huán)境、生活習俗、傳統文化、自然資源等具體內容。在實施過程中，可以把地方課程內容與國家德育課程、學科課程，以及綜合實踐活動課程的相關內容進行整合，進行德育專題教育。

例如，全面分析教材內容，提煉出若干小主題，重組相近內容，再分類教學。將地方課程與道德與法治、綜合實踐、美術及校本課程相融合，創(chuàng)造性地教學。根據教學內容，教師可以進行班級常規(guī)課、年組大課，年段研討課，還可以家校合作授課。

三、校本課程的“特色化”開發(fā)

校本課程是將學校特色、教師特點與學生個性整合進行的獨屬于學校的一種課程文化。筆者所在學校結合自身特點和教師優(yōu)勢，開發(fā)了特色化校本課程，如書法課程、弟子規(guī)課程、“四書”經典閱讀課程等。閱讀重在點滴積累，課前3分鐘的誦讀、反復吟誦、熟讀成誦，讓國學經典香飄校園。同時，開展以班級為單位的《論語》誦讀比賽、經典知識比賽、傳統文化板報評比等，調動學生的積極性，讓學生感受經典的魅力，提高學生的人文素養(yǎng)；創(chuàng)建經典誦讀群，為學生提供分享經典的平臺，師生一起分享誦讀體會，研討經典內容；借助大數據分析、掌握學生學習狀態(tài)，讓學生學習過程可視化，并及時點評。德育校本課程資源的開發(fā)與利用，不僅能提高德育課程教學的實效性，還是促進學生形成良好思想品德的有效手段，是學校實施德育的重要途徑。

在學校的德育工作中，我們要堅持“一切為了學生，為了學生一切”的原則，樹立正確的人才觀，重視對每名學生的綜合素質和良好性格的培養(yǎng)，讓德育從書本走向生活，讓德育指導學生的生活，使學生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻：

[1]潘從琪.淺談小學德育課程[J].讀寫算，2018（13）.