陸彩虹

【摘要】閱讀已經(jīng)成為當代兒童不可或缺的成長方式，如何在實踐教學中賦予學生閱讀的方法呢？培養(yǎng)學生閱讀能力，已然成為語文教師要思考的重要問題。“誦讀式”“批注式”“重點段”等閱讀方法為學生搭建了閱讀方法的腳手架，促進學生閱讀思維水平的整體提升。

【關鍵詞】誦讀式閱讀 批注式閱讀 重點段精讀 多元化習文

從“全人”理論的視角發(fā)現(xiàn)，閱讀對人格的發(fā)展與完善有著不可或缺的作用。因此，如何激發(fā)學生的閱讀興趣，如何提高學生的閱讀能力，如何培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，已經(jīng)成為語文教學的重要內(nèi)容。這就要求語文教師必須根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點，精心組織教學形式，優(yōu)化閱讀教學過程，在課堂中要引導學生自讀自悟，組織多元化的閱讀活動，實現(xiàn)真正意義上的自主學習，從而習得最基本的語文學習方法。

一、“誦讀式”教學。顯性方式提升閱讀感悟

朗讀是學生語感培養(yǎng)的重要途徑。課文教學所教的表達以語言、語法層面的為主。教學過程中，通過讓學生獨立朗讀、同桌齊讀、小組合作讀等朗讀方式，促進學生品味語言。在熟練朗讀的基礎上，教師示范讀，學生跟讀等朗讀方式，讓學生體會作者及其作品中的情感態(tài)度。朗讀過程還要關注學生用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，激發(fā)他們敢于表現(xiàn)自己對作品情感態(tài)度的理解。由此可見，課內(nèi)朗讀指導是閱讀教學中一項十分重要的基本功，是閱讀教學的重要方式。

在設計《哈爾威船長》教學思路時，筆者的重點仍然是以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。因此，在指導學生精讀時，抓住重點把能夠展現(xiàn)船長風采的部分反復朗讀，認真體會，感悟理解。特別是在指導朗讀第三段時，為了讓學生讀懂刻畫哈爾威船長隨客輪沉入大海時的高大形象的語句而采用配樂范讀、指名讀、齊讀等多種朗讀方式。當然在誦讀中不忘讓學生在讀中議、讀中悟，并將師生的評價有機結合起來，形成生生之間、師生之間的互動。采用誦讀式教學，學生更加容易產(chǎn)生情感共鳴，從而真正提升學生對文本的閱讀感悟能力。

二、“批注式”閱讀。顯性方式追求閱讀體驗

尋找一些學生易于堅持和掌握的閱讀策略，搭建好閱讀方法的腳手架，進一步促進學生閱讀能力的提升，從而慢慢地構建閱讀策略。閱讀策略的意義更多的是在于縮小天生能力之間的差距，讓能力較弱的學生在教師的幫助下也能掌握閱讀策略，而讓優(yōu)秀的學生在教師的點撥下更快、更牢固地掌握閱讀策略。因此，在教學實踐過程中筆者采用了“批注式”閱讀方法，讓閱讀體驗顯性化?！芭⑹健遍喿x教學是在秉承傳統(tǒng)教學的基礎上的一種創(chuàng)新性學習方式。

在執(zhí)教《厄運打不垮的信念》時，文章第二段講了年老體弱的談遷重編《國榷》，是課文的重點。教學這一段時，可讓學生進行自主性閱讀，寫寫批注，在充分閱讀的基礎上找到讓自己最有感觸的語句，也可以寫寫讀后的感受，在閱讀批注中感悟人物不同時期的不同情感。值得注意的是，讀書過程中每個學生的感受是不一樣的，找到批注的內(nèi)容也可能會不一樣，利用“批注式”閱讀教學方式，學生就會讀出不一樣的感受，并呈現(xiàn)在自己的筆尖下，這種體驗遠遠超過了教師的過多分析。因此，在閱讀教學中，指導學生根據(jù)個人的閱讀體驗，寫出自己的感悟或質(zhì)疑，作為教師，此刻要合理引導，充分尊重學生的閱讀體驗。這既是一種閱讀鑒賞，也是一種智慧的啟迪，這樣的閱讀也是有價值的。

三、“重點段”精讀，顯性方式達成閱讀思維

有些課文，有明顯的重點段，抓住重點段精心指導，就可以撥通全篇;有些課文的段落呈并列式結構，段落之間無輕重之分，也可抓住有代表性的一段精心指導，其余各段略加指點即可弄通。

《莫高窟》一課，其中三個自然段，分別描寫了彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞。第二、三兩個自然段寫法上有相同之處，都是圍繞中心句，運用排比的修辭手法，還展開豐富的聯(lián)想，形象地寫出來了各自的特點。筆者是這樣設計的：

1.老師先請一位同學讀一讀課文的第二自然段，其他同學想一想：

（1）這些彩塑有什么特點？（……個性鮮明、神態(tài)各異）

（2）你都看到了哪些個性鮮明、神態(tài)各異的彩塑？

2.你能通過朗讀來表現(xiàn)他們不同的特點嗎？

3.在這些彩塑中，有一尊臥佛很特別，誰來介紹一下？出示句子。（有一尊臥佛長達16米，他側(cè)身臥著，眼睛微閉，神態(tài)安詳）

4.你覺得這是一尊怎樣的臥佛呢？（巨大，神態(tài)安詳）這尊臥佛長達16米，引導想象16米有多么大。過渡：想不想去看一看這些神態(tài)各異的彩塑。

5.文中哪個詞寫出了彩塑的形象逼真？（惟妙惟肖）看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆。假如你就是游客中的一員，你會贊嘆些什么呢？假如你是外國游客，又會如何稱贊呢？

6.這么多小游客發(fā)自內(nèi)心的贊嘆讓我感受到了古代勞動人民多么偉大多么智慧??！就讓我們一起帶著贊美的語氣來讀一讀這小節(jié)吧。

7.“莫高窟不僅有（精妙絕倫）的彩塑，還有（宏偉瑰麗）的壁畫”。這句話在哪里？你知道它在文中有什么作用？

8.其實，第三自然段的寫法和第二自然段類似，請同學們按照剛才學習第二自然段的學法，根據(jù)學習提示，小組合作學習第三自然段。

出示學習提示：

（1）找一找：莫高窟壁畫有什么特點？（圈出關鍵詞語）你從哪些詞句中體會到的？請用橫線畫出來。

（2）讀一讀文中描寫飛天的句子。說一說：寫飛天的語言美嗎？美在哪里？

（3）寫一寫：請你大膽想象，仿照文中的句式也寫一寫飛天。

（4）議一議：請你比較一下，第三自然段與第二自然段在寫法上有哪些相似之處？

感悟?qū)懛ǎ?/p>

生交流后，師小結：這兩段都采用了總分總的寫法，先用一句話概括特點，再圍繞這句話進行具體描寫，最后總寫感受。分寫時，先從面上做一般介紹，再選擇一個點進行具體描寫，有面有點，點面結合，既獲得了整體印象，又對某個點留有深刻印象。精導一段，撥通全文。這樣教，時間省了，學生的收獲反而更多。

四、“多元化”習文，顯性方式有效融通閱讀與寫作

閱讀與寫作猶如小鳥的一雙翅膀，在閱讀教學過程中，還要關注閱讀與寫作的融通。閱讀活動要重視教給學生多元化的學法，提倡個性化的探究性學習。如教學《愛之鏈》時，學生對文本的解讀不能游離于具體的語言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來談感悟，那只能是虛無縹緲的空中樓閣。第一個故事發(fā)生在喬依和老婦人之間，作者抓住了喬依的動作與神態(tài)把喬依認真負責的助人態(tài)度刻畫得淋漓盡致。學習時，筆者引導學生抓住一些關鍵的詞句：蹭破、摘下、幾乎沒有知覺、喘著、流下來、沾滿、臟等，讓學生說說透過語言文字讀懂了什么，仿佛看到了什么。學生通過品讀，感受到天氣寒冷，修車的工作費勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣力地幫助老婦人修車。抓住重點的字、詞、句，就能深入文本，走進人物的內(nèi)心。本片段值得一提的是：教學沒有僅僅停留在知識的層面上，實現(xiàn)了與文本對話，生成了學生與思想的對話。

在課堂結束時，學生在討論理解課題為什么以“愛之鏈”為題時，給足時間放手讓學生討論理解，有的學生提議用畫圖的方式來表達，那就讓學生畫一畫，結果畫出了意想不到的效果。多元化的閱讀模式，讓學生更容易理解文本，理解什么叫愛的接力、傳遞。

綜上所述，優(yōu)化閱讀教學過程需要師生共同努力。閱讀教學看似簡單，但簡單中蘊含著藝術;看似平常，但平常中體現(xiàn)出智慧。因此，優(yōu)化閱讀教學方式是否有效是體現(xiàn)教學價值的重要標準，也是閱讀教學的魅力所在。