徐琴 張振芳 范蕓蓉

摘? ?要：基于大概念的語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑是：先根據(jù)單元核心知識(shí)及學(xué)情確定學(xué)習(xí)大概念，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)性設(shè)計(jì)核心任務(wù)，并根據(jù)核心任務(wù)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律確定項(xiàng)目實(shí)施方案，最后根據(jù)大概念的遷移運(yùn)用制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí);大概念;托物言志

基于大概念的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可以通過(guò)合理而有效的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生深入地理解主要概念，并開(kāi)展持久地學(xué)習(xí)。圍繞大概念開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，可以改變零敲碎打的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將學(xué)生的思維引向深入?，F(xiàn)以統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元圍繞核心概念 “托物言志”設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“艷艷班花，灼灼其華”為例，談?wù)剣@單元核心概念設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑。

一、根據(jù)單元核心知識(shí)及學(xué)情確定學(xué)習(xí)大概念

日本學(xué)者石井英真提出的認(rèn)知系統(tǒng)“三重圓模式”，將知識(shí)的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)分為知識(shí)的習(xí)得與鞏固、知識(shí)的意義理解、知識(shí)的遷移與運(yùn)用。知識(shí)的意義理解與遷移運(yùn)用是教學(xué)的重要目標(biāo)，也是學(xué)生素養(yǎng)提高的重要內(nèi)容。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的大概念確定，不能局限于對(duì)單元核心概念本身的掌握，而要結(jié)合學(xué)生對(duì)核心概念理解的偏差或者在真實(shí)情境中的遷移運(yùn)用能力的實(shí)際情況，確定學(xué)習(xí)的概念，此時(shí)的概念是一個(gè)論題、一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)觀點(diǎn)等，稱為大概念。

統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元的課文有《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹(shù)》《外國(guó)詩(shī)兩首》《古代詩(shī)歌五首》。這些文章的主要特點(diǎn)是托物言志，借物抒懷，字里行間閃爍著智慧的光芒，也帶給我們?cè)S多人生啟迪。托物言志是該單元要學(xué)習(xí)和掌握的核心概念，理解托物言志的內(nèi)涵并會(huì)應(yīng)用是學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)。

通過(guò)預(yù)學(xué)前測(cè)，筆者了解到七年級(jí)學(xué)生對(duì)托物言志散文中“物”的特點(diǎn)和作者的“志”（情感）都能歸納概括，但對(duì)于如何運(yùn)用托物言志的手法來(lái)創(chuàng)作，使“物”與“志”和諧統(tǒng)一、有機(jī)融合，普遍感到困難。據(jù)此，筆者確定了該單元學(xué)習(xí)的大概念：運(yùn)用托物言志的手法創(chuàng)作，使物與志和諧相融。

二、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)性設(shè)計(jì)核心任務(wù)

學(xué)習(xí)的真實(shí)性即在真實(shí)的情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)，通過(guò)解決生活中的真實(shí)問(wèn)題，遷移運(yùn)用核心概念，提升核心素養(yǎng)。基于大概念的語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，必須制訂具有真實(shí)生活情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生在遷移運(yùn)用中對(duì)大概念進(jìn)行深入學(xué)習(xí)?；凇斑\(yùn)用托物言志的手法創(chuàng)作，使物與志和諧相融”這一大概念，筆者設(shè)計(jì)了能夠遷移運(yùn)用該大概念的核心任務(wù)——?jiǎng)?chuàng)寫(xiě)班歌，唱響班歌。

“創(chuàng)寫(xiě)班歌，唱響班歌”，要求學(xué)生選取一種最能代表班級(jí)形象和精神風(fēng)貌的花作為本班“班花”（后確定為向日葵），運(yùn)用托物言志的手法創(chuàng)寫(xiě)歌詞，自創(chuàng)或選配曲子，并制作宣傳海報(bào)，進(jìn)行歌唱表演。這個(gè)核心任務(wù)的完成需要學(xué)生充分理解并運(yùn)用托物言志的手法，使花與志和諧融合;學(xué)生還要調(diào)用歌詞的知識(shí)、音樂(lè)美術(shù)等藝術(shù)知識(shí)，并發(fā)揮小組合作的能力，表現(xiàn)藝術(shù)素養(yǎng)。所以，它是文學(xué)與藝術(shù)的跨界，是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。

三、根據(jù)核心任務(wù)制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

“具有真實(shí)挑戰(zhàn)性的核心任務(wù)體現(xiàn)了我們的教育目標(biāo)：學(xué)校教育的目標(biāo)是使學(xué)生在真實(shí)世界能得心應(yīng)手地生活，而不僅僅是對(duì)有限提示的口頭或身體回應(yīng)。遷移，即對(duì)理解的反映，是指能夠熟練地解決核心任務(wù)中的真實(shí)挑戰(zhàn)，所學(xué)內(nèi)容只是解決問(wèn)題的一種手段?！盵1]學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)具有挑戰(zhàn)性的核心任務(wù)來(lái)確定。核心任務(wù)中對(duì)大概念的遷移運(yùn)用應(yīng)該作為該項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定要少，它必須聚焦學(xué)生對(duì)大概念的遷移運(yùn)用，注重對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

“艷艷班花，灼灼其華”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：理解并應(yīng)用托物言志手法創(chuàng)寫(xiě)班歌，唱響班歌，并學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)托物言志手法運(yùn)用的優(yōu)劣。該目標(biāo)體現(xiàn)了評(píng)價(jià)、綜合、創(chuàng)新等高階思維能力。這樣的目標(biāo)集中、清晰，使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)更加明確，使后續(xù)的教學(xué)不蔓不枝。

四、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律確定項(xiàng)目實(shí)施方案

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的周期長(zhǎng)，學(xué)生應(yīng)具有開(kāi)展相應(yīng)項(xiàng)目的知識(shí)儲(chǔ)備，并通過(guò)小組合作開(kāi)展跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)?；谡Z(yǔ)文大概念的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)則借助項(xiàng)目（核心任務(wù)），引導(dǎo)學(xué)生深入理解大概念，并在遷移運(yùn)用中提高語(yǔ)文能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

在語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，大概念是學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的理解、運(yùn)用上的盲點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、難點(diǎn)。因此，教與學(xué)的實(shí)施應(yīng)該按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)，遵循學(xué)生認(rèn)知由低階到高階的特點(diǎn)，根據(jù)認(rèn)知、理解、分析、評(píng)價(jià)、綜合、創(chuàng)新的梯度，圍繞核心任務(wù)螺旋上升式地設(shè)計(jì)各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)階中不斷提升。

根據(jù)這樣的要求，“艷艷班花，灼灼其華”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施方案分為以下三個(gè)階段六個(gè)子任務(wù)：

階段一：理解“托物言志”

任務(wù)1：精讀《紫藤蘿瀑布》，理解托物言志的內(nèi)涵，了解物與志相融的方法。

任務(wù)2：精讀《一棵小桃樹(shù)》，與《紫藤蘿瀑布》對(duì)比，進(jìn)一步理解托物言志的內(nèi)涵，了解物與志相融的方法。

任務(wù)3：拓展閱讀《好一朵木槿花》《牡丹的拒絕》《心田上的百合花》，結(jié)合精讀文章，歸納總結(jié)“物志交融”的方法。

階段二：創(chuàng)寫(xiě)“托物言志”散文

任務(wù)4：選擇一種花作為班花（為了便于對(duì)比評(píng)價(jià)，經(jīng)討論統(tǒng)一確定為向日葵），提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用提煉的“物志交融”的方法創(chuàng)寫(xiě)散文。

階段三：創(chuàng)評(píng)“托物言志”班歌

任務(wù)5：將“向日葵”散文改寫(xiě)為歌詞（運(yùn)用托物言志手法）并展評(píng)。

任務(wù)6：給歌詞配樂(lè)，制作海報(bào)、表演背景PPT，演唱展評(píng)。

整個(gè)項(xiàng)目圍繞大概念展開(kāi)。階段一，學(xué)生通過(guò)精讀課文《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹(shù)》，并從課內(nèi)走向課外，理解“運(yùn)用托物言志的手法創(chuàng)作，使物與志和諧相融”這一大概念。階段二，初步運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)，選擇向日葵花作為寫(xiě)作對(duì)象，進(jìn)行散文的寫(xiě)作及評(píng)價(jià)，在實(shí)踐中深入理解大概念。階段三，將散文改寫(xiě)成歌詞，并配樂(lè)演唱歌詞。這三個(gè)階段，任務(wù)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)階設(shè)計(jì)，前一階段是后一階段任務(wù)學(xué)習(xí)的基石，一步步引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境（選班花）中開(kāi)展創(chuàng)寫(xiě)歌詞的實(shí)踐活動(dòng)。

五、根據(jù)大概念的遷移運(yùn)用制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生自主開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的前提是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及明確學(xué)習(xí)過(guò)程及成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供了導(dǎo)向，是學(xué)生行為的準(zhǔn)繩，讓學(xué)生可以有的放矢;同時(shí)，在對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行中深入理解大概念，有效促進(jìn)大概念的學(xué)習(xí)。

“艷艷班花，灼灼其華”項(xiàng)目以“選班花，寫(xiě)班歌，唱響班歌”為核心任務(wù)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法，構(gòu)建有關(guān)托物言志的大概念，并運(yùn)用托物言志手法創(chuàng)寫(xiě)散文，改編歌詞，制作海報(bào)，選曲（自創(chuàng)）配樂(lè)，制作表演背景，進(jìn)行歌唱表演。學(xué)生在完成這個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程中，要組建小組團(tuán)隊(duì)，分工合作，自創(chuàng)、自改、自編、自排、自演。為了評(píng)估學(xué)生參與活動(dòng)能否達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，更為了考量學(xué)生對(duì)核心概念理解和遷移運(yùn)用的效果，筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括 “艷艷班花，灼灼其華”散文創(chuàng)寫(xiě)評(píng)價(jià)表（如表1）、“艷艷班花，灼灼其華”過(guò)程性評(píng)價(jià)表（如表2）、“艷艷班花，灼灼其華”歌詞演唱評(píng)價(jià)表（限于篇幅，此處略去）。

上述評(píng)價(jià)表，都在相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)前提供給學(xué)生。這樣的評(píng)價(jià)表可以更加直觀地評(píng)估學(xué)生有效地利用核心概念來(lái)協(xié)作完成復(fù)雜的、多階段任務(wù)的能力。

這一項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過(guò)應(yīng)用“概念”讓學(xué)生在做任務(wù)、解決問(wèn)題的過(guò)程中提高核心素養(yǎng)，通過(guò)“創(chuàng)寫(xiě)班歌，唱響班歌”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境中經(jīng)歷持續(xù)的實(shí)踐，達(dá)到對(duì)托物言志大概念的深層次理解，并把學(xué)到的東西融匯成一個(gè)成果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、價(jià)值的融通，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)的融通以及學(xué)科間的融通。學(xué)生最后展現(xiàn)的成果是可喜的，試舉學(xué)生創(chuàng)寫(xiě)的歌詞一例：

向日葵有明天

花隔壁還是花? ?黃色的花瓣

幾米高的莖葉? ?深扎進(jìn)土壤

生長(zhǎng)于古墻陰? ?園荒草木深

日子不就都這樣? ?天會(huì)晴就會(huì)暗

我早已釋然? ?每日為了追光

心懷著希望? ?為留下結(jié)果一次次凋落

我生長(zhǎng)在角落之中? ?眾人對(duì)我無(wú)動(dòng)于衷

有多少次臺(tái)風(fēng)暴雨? ?在我心中

你生長(zhǎng)在群花之中? ?我卻留在陰暗角落

你開(kāi)花我替你留守身邊? ?向日葵有明天

我生長(zhǎng)在角落之中? ?眾人對(duì)我無(wú)動(dòng)于衷

有多少次臺(tái)風(fēng)暴雨? ?在我心中

你盡管身軀瘦弱? ?還是一樣昂首挺胸

你開(kāi)花我替你留守身邊? ?向日葵有明天

學(xué)生在完成這個(gè)項(xiàng)目后是這樣說(shuō)的：“剛接到這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的任務(wù)后，覺(jué)得這是不可能完成的事?？墒牵诶蠋煹闹笇?dǎo)下，在小組同學(xué)的合作下，經(jīng)過(guò)三周時(shí)間的學(xué)習(xí)實(shí)踐，我們成功了。雖然，我們的歌詞是稚嫩的，我們的歌聲是不完美的，但是參與這個(gè)過(guò)程的體驗(yàn)，很深刻，很難忘?！?/p>

基于大概念的語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)的按照課文順序落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法，它以完成真實(shí)的生活情境的核心任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以小組為單位開(kāi)展合作式、探究式的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的遷移應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；诖蟾拍畹恼Z(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，值得每一個(gè)語(yǔ)文教師不斷探索實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：87.