摘 要：幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是幼兒根據(jù)自己的興趣、需要，自主選擇材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，在教師預(yù)設(shè)的環(huán)境中，以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)，即以自主、自由為特征。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動(dòng);分享交流

區(qū)域活動(dòng)的分享交流環(huán)節(jié)是提高區(qū)域活動(dòng)教育質(zhì)量的重要組成部分。通過(guò)分享交流，給幼兒提供了分享與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的交流、分享，經(jīng)過(guò)分析、提煉、梳理，使幼兒獲得新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，提高游戲水平，解決問(wèn)題，引發(fā)幼兒思考和討論，推進(jìn)游戲進(jìn)展等。這個(gè)環(huán)節(jié)的有效開(kāi)展能使幼兒獲得新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，推動(dòng)區(qū)域游戲的進(jìn)展等。

一、 區(qū)域分享交流環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

（一）話題繁多，重點(diǎn)不突出

由于分享交流環(huán)節(jié)一般安排在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束的時(shí)間段，受分享時(shí)間的影響，教師常常兼顧多個(gè)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。在與幼兒分享交流時(shí)，內(nèi)容浮于表面，抓不住分享交流的核心和目的，教師無(wú)法將幼兒零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理、整合、提升和總結(jié)，針對(duì)幼兒本次的區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問(wèn)題，無(wú)法有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，每個(gè)話題都匆匆過(guò)場(chǎng)，無(wú)法拓展幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和能力，無(wú)法激發(fā)幼兒下次的操作興趣，使得游戲無(wú)法推進(jìn)。

師：今天，小朋友們?cè)趨^(qū)域游戲中都玩了什么呢？請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)

幼：今天我和冬冬在下五子棋。

師：后來(lái)誰(shuí)贏了呢？

幼：我贏了三局，冬冬贏了一局。

師：哦，真棒！其他小朋友你們玩了什么呢？

幼：我們今天在建構(gòu)區(qū)搭了我們的幼兒園。

師：哦，幼兒園里都有什么呢？

幼：有滑滑梯、升旗臺(tái)、游泳池、沙池、教學(xué)樓、草地。

師：嗯，觀察得真仔細(xì)，你們能一起合作，真棒。小朋友們今天都表現(xiàn)得很好，都能認(rèn)真地完成自己的任務(wù)，希望下次你們可以更棒哦！

以上案例中，教師簡(jiǎn)單地了解了幼兒的游戲情況，僅關(guān)注幼兒本次的活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)幼兒的活動(dòng)情況簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，沒(méi)有幫助幼兒梳理、提升經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有啟發(fā)幼兒進(jìn)行深入討論，評(píng)價(jià)沒(méi)有重點(diǎn)。

（二）無(wú)效提問(wèn)較多，回應(yīng)較籠統(tǒng)

教師的提問(wèn)若無(wú)法引發(fā)幼兒進(jìn)行思考，拓展幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)提問(wèn)將是低效或是無(wú)效的。在區(qū)域活動(dòng)分享交流時(shí)，教師的提問(wèn)常常存在準(zhǔn)備不充分、不深入，隨意性較大的問(wèn)題，教師對(duì)于材料對(duì)幼兒發(fā)展的核心價(jià)值把握不清，面對(duì)幼兒回答和反問(wèn)時(shí)教師常常無(wú)法給予正確或恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng);封閉性提問(wèn)較多，對(duì)于幼兒的回答籠統(tǒng)草率地進(jìn)行評(píng)價(jià)，無(wú)法對(duì)幼兒分享交流的信息進(jìn)行支持、銜接和互動(dòng)，無(wú)法引導(dǎo)幼兒與幼兒之間進(jìn)行有效的討論。

師：小朋友們今天區(qū)域活動(dòng)開(kāi)心嗎？

幼：開(kāi)心

師：今天，有哪些小朋友是在閱讀區(qū)看書(shū)的呀？

幼：我，還有軒軒和凱凱。

師：你們都看了哪些書(shū)？

幼：我們看了《恐龍大世紀(jì)》和機(jī)器人的書(shū)。

師：真棒！有哪些小朋友是在美工區(qū)的呀？

幼：我，還有×××……

師：你們做了哪些作品呢？

幼：我做了一只小兔子。

幼：我做了一個(gè)海洋公主。

幼：我畫(huà)了一幅畫(huà)。

師：真棒！你們的小手可真厲害，我們?yōu)樗麄児恼瓢伞?/p>

幼：老師，我今天在做降落傘的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)繩子會(huì)打結(jié)，打結(jié)后降落傘就打不開(kāi)了。

師：那你們有沒(méi)想辦法解決呢？

幼：我后來(lái)又重新做了一個(gè)，可是沒(méi)一會(huì)繩子又打結(jié)了。

師：哦，這是你遇到的問(wèn)題，那下次活動(dòng)的時(shí)候，你再想想有沒(méi)什么更好的辦法能讓繩子不打結(jié)，好嗎？

幼：好。

以上案例中，教師提了許多無(wú)效并且封閉式的問(wèn)題，對(duì)幼兒的回應(yīng)比較籠統(tǒng)，對(duì)于幼兒提出的疑問(wèn)，教師無(wú)法給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，教師不熟悉“制作降落傘”這份科學(xué)材料中幼兒需要掌握的核心經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有引導(dǎo)幼兒一起討論“為什么降落傘的繩子容易打結(jié)？”“如何擺放可以避免繩子打結(jié)？”，將問(wèn)題還給幼兒，幼兒在下次活動(dòng)中仍然無(wú)法解決這個(gè)問(wèn)題。

（三）重視成果，忽略過(guò)程

教師在評(píng)價(jià)幼兒區(qū)域活動(dòng)情況時(shí)，往往將側(cè)重點(diǎn)會(huì)放在有顯性成果的區(qū)域，如美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、小廚房等，關(guān)注幼兒的成品，對(duì)于類似語(yǔ)言區(qū)、益智區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)等區(qū)域在評(píng)價(jià)時(shí)蜻蜓點(diǎn)水地帶過(guò)，有時(shí)會(huì)忽視對(duì)這些區(qū)域的評(píng)價(jià)。這也直接導(dǎo)致幼兒在選區(qū)時(shí)會(huì)扎堆地選擇有顯性成果的區(qū)域，如果因人數(shù)滿沒(méi)進(jìn)入這些區(qū)游戲，幼兒會(huì)不情愿地進(jìn)入其他區(qū)進(jìn)行游戲，也影響了幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

師：今天區(qū)域游戲小朋友們表現(xiàn)得都很好，我看到了好多小朋友的作品成果，請(qǐng)他們來(lái)介紹下吧。

幼：我今天用超輕黏土畫(huà)了一朵向日葵。

幼：我今天畫(huà)了一幅海灘，是濕拓畫(huà)。

幼：我今天用勺子做了一只小螞蟻。

師：嗯，今天在美工區(qū)的孩子表現(xiàn)得特別棒，我看到今天在科學(xué)區(qū)玩的小朋友也做好了記錄表，請(qǐng)他們來(lái)分享下他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果吧。

幼：我發(fā)現(xiàn)硬幣會(huì)沉下去，吸管會(huì)浮起來(lái)。

幼：我發(fā)現(xiàn)紙巾吸水最快，瓦楞紙吸水最慢。

師：真棒！科學(xué)區(qū)的孩子們今天很有收獲，我們一起為他們鼓掌吧，其他小朋友也要向他們學(xué)習(xí)哦。

以上環(huán)節(jié)中，教師只注重幼兒區(qū)域活動(dòng)后呈現(xiàn)的成果，美工作品、記錄表，對(duì)于幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，專注、耐心、細(xì)致、大膽嘗試等學(xué)習(xí)品質(zhì)都沒(méi)有提及。高度肯定幼兒在區(qū)域游戲中的成果，忽略在區(qū)域活動(dòng)中幼兒所要學(xué)習(xí)的其他核心經(jīng)驗(yàn)。

二、 區(qū)域分享交流環(huán)節(jié)的策略

（一）內(nèi)容要有針對(duì)性，要把握話題所涉及的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

區(qū)域的分享交流環(huán)節(jié)雖然是區(qū)域活動(dòng)的一部分，但又區(qū)別于區(qū)域活動(dòng)中的自由游戲，它是介于集中活動(dòng)和自由游戲之間的，它是教師發(fā)起的活動(dòng)，有一定的計(jì)劃性和教育目的。因此，區(qū)域分享交流環(huán)節(jié)應(yīng)該有一定的計(jì)劃，教師要有事先預(yù)設(shè)的內(nèi)容，可以和本次區(qū)域活動(dòng)重點(diǎn)指導(dǎo)內(nèi)容相結(jié)合，也可以和區(qū)域開(kāi)始環(huán)節(jié)的內(nèi)容相呼應(yīng)。另外，在討論中生成的話題，教師根據(jù)幼兒的回答捕捉關(guān)鍵信息，聚焦關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和興趣。

師：科學(xué)區(qū)里這份開(kāi)核桃的材料，小朋友們玩得怎么樣？你們都把核桃打開(kāi)了嗎？你們用了哪些工具打開(kāi)核桃？

幼：我用螺絲刀把它撬開(kāi)的。

幼：我用錘子很用力地砸，有的砸開(kāi)了，有的沒(méi)砸開(kāi)。

幼：我用核桃?jiàn)A把它夾開(kāi)了。

師：真不錯(cuò)，大家都很積極地嘗試使用各種工具，那在開(kāi)核桃的過(guò)程中，你們有發(fā)現(xiàn)什么秘密嗎？

幼：有的核桃很硬，很難砸開(kāi)，有的核桃很軟，一下就砸開(kāi)了。

師：那很硬的核桃該用什么辦法打開(kāi)它呢？

幼：要很用力地一直敲。

幼：有的核桃身上就有裂縫，我拿著核桃?jiàn)A對(duì)準(zhǔn)裂縫用力夾，核桃就打開(kāi)了。

師：你觀察得真仔細(xì)，核桃的外殼上有一條裂縫，沿著裂縫就可以很容易把核桃打開(kāi)，你們下次可以試試。

幼：我把它放在地上，然后用椅子腳對(duì)準(zhǔn)它，自己用力地坐上去，把核桃殼弄出一些裂縫，用手掰開(kāi)。

師：這也是個(gè)辦法，你能積極地動(dòng)腦筋想辦法，真不錯(cuò)。如果發(fā)現(xiàn)核桃有些裂開(kāi)了，可以拿到桌上來(lái)找合適的材料繼續(xù)敲，因?yàn)榈厣媳容^臟，如果核桃肉掉出來(lái)就臟咯。

師：小朋友們都說(shuō)得很好，打開(kāi)核桃的辦法有很多，找到核桃的裂縫，更換不同的工具，大膽嘗試用不同的辦法把核桃打開(kāi)吧。

以上環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)“打開(kāi)核桃”這個(gè)話題，聚焦關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：科學(xué)領(lǐng)域方面，正確使用工具的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn);動(dòng)作技能方面：手眼協(xié)調(diào)、精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn);學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，堅(jiān)持不懈、專注認(rèn)真、敢于探索與嘗試、積極動(dòng)腦、獨(dú)立解決問(wèn)題的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn);健康領(lǐng)域方面，良好的衛(wèi)生習(xí)慣以及安全使用工具的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。教師將話題的重點(diǎn)把握好，心中有目標(biāo)，眼中有幼兒，對(duì)于幼兒的回答就能給予適合恰當(dāng)積極的回應(yīng)，抓住幼兒發(fā)展的良機(jī)。

（二）設(shè)計(jì)好提問(wèn)，提問(wèn)要開(kāi)放、有序，回應(yīng)要支持幼兒主動(dòng)分享

有效地提問(wèn)可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幼兒思考，從而拓展幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。而區(qū)域活動(dòng)是自主性較強(qiáng)的活動(dòng)方式，教師在評(píng)價(jià)交流時(shí)的有效提問(wèn)能幫助幼兒梳理關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。教師可以提前設(shè)計(jì)好問(wèn)題，根據(jù)幼兒的回答，進(jìn)一步提出一些具有探究性的問(wèn)題，啟發(fā)幼兒去描述和解釋自己所做的事，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)分享。

在“打開(kāi)核桃”的案例中，教師的提問(wèn)由淺入深，循序漸進(jìn)?！坝媚男┕ぞ叽蜷_(kāi)核桃？”“在開(kāi)核桃的過(guò)程中，你們發(fā)現(xiàn)有什么秘密？”“那很硬的核桃該用什么辦法打開(kāi)它呢？”教師能根據(jù)幼兒活動(dòng)的實(shí)際情況層層遞進(jìn)，讓幼兒在回答問(wèn)題的過(guò)程中，梳理自己活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，獲得新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

（三）再現(xiàn)游戲情景，維持幼兒活動(dòng)興趣

每個(gè)區(qū)域的特點(diǎn)不同，有些區(qū)域活動(dòng)有顯性的作品成果，而有些區(qū)域只能通過(guò)幼兒口述來(lái)回顧游戲情景。由于幼兒的年齡特點(diǎn)，單一的口訴分享不能長(zhǎng)時(shí)間地吸引幼兒的注意力，幼兒也無(wú)法細(xì)致地描述游戲過(guò)程。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中表現(xiàn)出的亮點(diǎn)是即興的、多變的，在集中分享交流時(shí)，幼兒很難完整、清晰地交流這些行為或現(xiàn)象，影響分享效果。對(duì)于這些區(qū)域，教師如果能情景再現(xiàn)幼兒區(qū)域活動(dòng)情況，借用手機(jī)、錄像等工具，有針對(duì)性，有目的地進(jìn)行記錄，在評(píng)價(jià)時(shí)再現(xiàn)游戲情景，能幫助幼兒觀察、了解、發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

如“打開(kāi)核桃”的案例中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀看視頻，引發(fā)回顧：“他用了哪些工具？他試了幾次？每一次都成功了嗎？他怎么做到的？”視頻的回放能讓幼兒直觀地感受同伴堅(jiān)持不懈、專注認(rèn)真、耐心細(xì)致、勇于嘗試的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，可引導(dǎo)幼兒獲得學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也激發(fā)其他幼兒的探究興趣。

師：我們一起來(lái)看看涵涵和倩倩的走秀表演吧。

幼：（認(rèn)真觀看）

師：她們的表演怎么樣？

幼：很好看。

師：好看在哪里？（畫(huà)面定格）

幼：倩倩像公主一樣，慢慢走到前面。

幼：涵涵走的時(shí)候眼睛一直看著前面，很酷。

幼：她們有時(shí)是兩個(gè)人手牽手一起走出來(lái)，做背靠背的造型，好看！

師：涵涵和倩倩再上來(lái)給大家示范合作造型吧，愿意表演的小朋友跟在后面也試試吧！

（涵涵和倩倩自如地展示了視頻里的合作造型，部分幼兒認(rèn)真觀看，部分幼兒邊看邊模仿。）

以上案例中，教師運(yùn)用情景再現(xiàn)的方法，真實(shí)地再現(xiàn)了幼兒在區(qū)域中的活動(dòng)過(guò)程，使得被評(píng)價(jià)的人、事、物變得生動(dòng)、直觀，便于幼兒深入、自主地進(jìn)行評(píng)價(jià)，獲得有益經(jīng)驗(yàn)。

三、 總結(jié)

綜上所述，有效地開(kāi)展區(qū)域分享交流環(huán)節(jié)能幫助幼兒回顧自己的行為，把行為和結(jié)果聯(lián)系起來(lái)，將行為與目標(biāo)掛鉤，能實(shí)現(xiàn)深度而有意義的分享。幼兒通過(guò)分享交流，得到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與提高，教師要不斷支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王璇.幼兒區(qū)域活動(dòng)的材料投放和教師指導(dǎo)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（2）.

作者簡(jiǎn)介：

黃圣奕，福建省福州市，福州市倉(cāng)山區(qū)永南幼兒園。