摘 要：“思維導圖”是由東尼·博贊提出的一種使用文字、數(shù)字、氣味、顏色等建立的一種具有發(fā)散性、有序性和可視化的思維工具。利用思維導圖建立知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，引領(lǐng)學生復習，能讓學生思維變得清晰，記憶變得深刻，而且能滿足不同層次學生的復習需求，大大提高了學生的復習效率。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中物理;教學策略

物理復習課是指在進行階段知識學習后，對前階段的知識和技能進行系統(tǒng)的整理與匯總，其目的是幫助學生進行查漏補缺，進而構(gòu)建完整的物理知識體系，從而為后續(xù)的知識學習奠定良好基石。利用思維導圖引領(lǐng)復習，能借助于一些有用的快速記憶方法幫助學生進行意義構(gòu)建，有利于提高物理復習效率。

一、 利用思維導圖，建立知識聯(lián)系

在物理學科中有許多看似分散的物理概念和物理規(guī)律，卻有著一定的內(nèi)在聯(lián)系，在經(jīng)過階段的學習后，引領(lǐng)學生深度挖掘這些概念與規(guī)律之間的聯(lián)系和共性，有利于學生了解知識的異同點及適用條件，對于學生形成完整的物理知識體系具有十分重要的作用。思維導圖具有“梳理”和“壓縮”的功能，利用關(guān)鍵詞、圖形和連線，對單元內(nèi)容進行梳理和壓縮，可以剔除一些冗余雜亂的信息，將大量的知識點壓縮在一張思維導圖上，能讓學生有“知識變薄”的感覺，有利于學生在宏觀和微觀上掌握知識塊結(jié)構(gòu)和知識要點，培養(yǎng)學生的概括能力，加深對概念和規(guī)律的理解。

應(yīng)用思維導圖進行復習教學，幫助學生建立知識之間的聯(lián)系，促使學生成為知識主動的構(gòu)建者與探索者。在學習了滬科版九年級第十四章《了解電路》和第十五章《探究電路》后，利用思維導圖引領(lǐng)學生復習。在課堂中以多媒體教學的形式，引導學生思考與回顧兩個章節(jié)中的幾個大的知識點，從而尋找到思維導圖制作的主要分支：電荷、電流、電壓、電阻和電路，電荷的定向移動形成了電流;電壓是電流形成的原因;電流、電壓和電阻構(gòu)成了歐姆定律，其中涉及了“伏安法”測電阻的物理實驗。在理清這些分支關(guān)系的基礎(chǔ)上，繼續(xù)引導學生向下發(fā)散，力求把每一個知識點都涉及。學生根據(jù)教師提示，制作復習思維導圖，這樣有利于幫助學生建立知識的聯(lián)系，形成正確的認知結(jié)構(gòu)。

二、 利用思維導圖，做好課堂筆記

課堂筆記是學生進行物理復習的重要依據(jù)，也是每位學生都必須要做的事情，但在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，有不少學生因為要做課堂筆記，往往會忽視教師所講的知識和內(nèi)容;而有些學生專注于教師的講解，而忽略了課堂筆記，導致教師講完，學生又忘光的現(xiàn)象出現(xiàn)，在復習時，由于缺乏課堂筆記的引導，使得學生在復習時出現(xiàn)盲目性。如何才能同時提高學生的聽課效率和做筆記的效率呢？為此，利用思維導圖，讓學生在聽課的過程中，以圖形、符號、箭頭等簡單的圖文形式快速地將教師講解的關(guān)鍵詞記錄下來，如果對于所講內(nèi)容存在疑惑，可以在該部分內(nèi)容旁邊做好標記，等下課后，再次回顧課堂教學內(nèi)容，將所寫關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，并將相應(yīng)的內(nèi)容進行完善，這樣能讓知識在學生的頭腦中印象變得更加深刻，而且復習效率也會更為高效。實踐證明在考試復習時，學生利用平常自己繪制的思維導圖進行復習，能夠獲得更多的線索和思路。

在學習滬科版八年級第六章第一節(jié)《力》一課時，在本節(jié)課教學中涉及了力的概念、力的作用效果、力的三要素和力的相互作用等知識內(nèi)容。整個教學流程是在學生對力的初步認識基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學生觀察和學習“力的三要素”，從而強化對力的理解和運用，并學會分析力的情況。這些知識對于剛接觸力學的學生而言，涵蓋面廣、內(nèi)容含量較大，且大都為抽象的知識，在短暫的課堂時間內(nèi)，學生既要聽課，又要做筆記，對于大多學生而言都是難題。因此，在課堂上結(jié)合思維導圖，提高學生的課后復習效率。由于本節(jié)課的課題是“力”，所以，學生在做筆記時，可將“力”作為思維導圖的中心主題，那么，這節(jié)課老師講了力的哪些方面呢？首先利用學生身邊的一些物體和生活現(xiàn)象讓學生感受力，并通過對這些情景共同點的歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其共同點是“物體-作用-物體”，所以該環(huán)節(jié)可以概括為“認識力”;從現(xiàn)象出發(fā)引導學生總結(jié)“力的概念”，并通過力的大小比較，引出了“力的單位和符號”。那么當力作用于物體時，物體受力后會發(fā)生什么改變呢？通過動手實驗和討論交流，得出了“力能改變物體的形狀和運動狀態(tài)”這一結(jié)論;既然知道了力的作用效果，那么影響力作用效果的因素又有哪些呢？利用推門實驗引出了“力的三要素”和“力的示意圖”。這樣學生利用思維導圖的形式，對教師教學各個環(huán)節(jié)的重點與知識做筆記，這樣能同時兼顧聽課和做筆記的效率，而且學生在課后復習時通過對思維導圖的完善，加深對這部分知識的印象，減輕學生的課堂學習負擔。

三、 利用思維導圖，理清解題思路

習題課是物理復習教學中的重要組成，是幫助學生鞏固課堂知識和進行知識遷移運用的一種形式。學生在解答習題的過程中通過對知識的復習、鞏固和遷移，有利于強化學生對所學知識點的理解和內(nèi)化。因此，習題課在復習課中具有重要的地位。然而，物理習題教學的效率普遍不高，往往是學生能聽懂，但自己做題時卻又不會，究其原因是教師在講解習題時，只重視結(jié)果而忽視學生對解題思維的掌握，導致學生知其然而不知其所以然，更加難以有效的做到遷移運用。因此，針對習題課中出現(xiàn)的這些問題，利用思維導圖輔助習題教學，給學生展示習題的思維過程，有助于學生理清解題思路，從而提高解題的正確率。

在學習滬科版八年級第五章《質(zhì)量與密度》單元內(nèi)容后，以“密度的計算”為專題進行習題教學。在課前布置學生繪制《質(zhì)量與密度》這章節(jié)知識點的思維導圖，由于每個學生的切入點不同，所繪制的思維導圖也會具有顯著差異，學生之間可以通過相互交流的方式“取長補短”。在課堂上，利用PPT中的超鏈接將章節(jié)中的知識點制作成思維導圖，引領(lǐng)學生一一展開復習。在此基礎(chǔ)上開展進行習題講解和訓練，強化學生對知識的理解和運用。

例 已知某空瓶的質(zhì)量為300克，將瓶中灌滿水后總質(zhì)量為800克，如果將水換成某種液體，稱的總重量為850克。求空瓶的容積V和液體的密度ρ液體。

這道題目涉及瓶子的質(zhì)量和容積、液體的密度等知識，很多學生在拿到題目后，感覺無從下筆，甚至有的學生認為缺少條件。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是學生未能準確的根據(jù)題意理清解題思路，為此，引導學生利用思維導圖對題目進行分析。

在思維導圖中，首先從已知條件入手，空瓶質(zhì)量300克，空瓶加水的總質(zhì)量為800克，所以水的質(zhì)量應(yīng)為500克，由于水的密度是已知的，所以根據(jù)體積求解公式，可以計算出水的體積大小，也就是瓶子的容積大小V。這也是解決這道題目的關(guān)鍵所在。有了V，也就知道了液體的容積，所以，根據(jù)質(zhì)量與密度之間的關(guān)系，就能算出液體的密度。這樣在思維導圖的引領(lǐng)下，學生迅速地找到了解題的突破口和解題思路，即：空瓶容積、水的容積和液體容積是相等的，從而順利的幫助學生進行求解。這樣學生掌握了解題思路，就能在類似的題目中進行知識遷移和舉一反三，有利于培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。

四、 利用思維導圖，整理習題錯誤

錯題集是促進學生對概念規(guī)律再認知和尋找共性問題的重要途徑，也是物理復習過程中常用的一種學生自主學習方式。事實上，整理錯題的過程，是對知識的鞏固與再復習過程。然而很多學生忽略了錯題集的作用，要么簡單地將錯題摘抄下來敷衍了事，要么根本沒有做錯題集。利用思維導圖，可以將某個知識點涉及的錯題集中在一起，以便于學生通過分析尋找到錯誤根源，進行查漏補缺，實現(xiàn)舉一反三，觸類旁通。簡簡單單的一張圖，就將一個知識點所涉及的多個錯題匯集于一身，對于知識的復習往往能起到事半功倍的作用。

在學習滬科版八年級第四章《多彩的光》單元內(nèi)容時，本單元主要講解了光的直線傳播、光的反射、光的折射、凸透鏡和凹透鏡成像等知識點。其中，“影像”是這部分的重難點，也是易錯點。因此，引導學生是針對有關(guān)“影像”錯題進行整理的思維導圖，如圖1，“影”包含的物理知識有光的直線傳播、光的反射與折射等知識，而在光的直線傳播中，主要包含有“立竿見影”“形影不離”“手影游戲”“如影隨形”“形單影只”等;針對光的反射，體現(xiàn)在“杯弓蛇影”和“湖水倒影”等;而“畢業(yè)合影”則屬于光的折射。這類判斷題目是學生考試時失分比較嚴重的地方，這些“影”常常讓學生頭疼不已。為此，利用思維導圖將我們平時在課后作業(yè)和階段考試中做錯的題目整理成錯題集，并引導學生歸納和總結(jié)與錯題有關(guān)的知識點，學生以后遇到類似題目時就能輕松地解決。

總而言之，應(yīng)用思維導圖進行物理復習，能幫助學生在有限的復習時間中，進行章節(jié)知識的梳理和鞏固，讓學生學會自主學習，提高對物理問題的分析思維能力，有利于進行問題的解決和難題的突破，對于學生的個體成長、應(yīng)對后期復習備考以及進行可持續(xù)終身學習具有積極的促進作用。

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作者簡介：

鄧軍華，福建省三明市，清流縣實驗中學。